徐汇区初中语文教学视导反馈徐汇区初中语文教学视导反馈 上海市教委教研室上海市教委教研室 谭轶斌谭轶斌一、视导概况一、视导概况n视导时间：视导时间：2008年年4月月21日至日至25日日n工作目标：了解情况、总结经验、发现问题、研工作目标：了解情况、总结经验、发现问题、研究对策、促进二期课改全面实施和教育工作的新究对策、促进二期课改全面实施和教育工作的新发展等发展等n工作方式：课堂观察、查阅资料、座谈交流工作方式：课堂观察、查阅资料、座谈交流n走访学校：徐汇区教育学院附中、市四中学、位走访学校：徐汇区教育学院附中、市四中学、位育初级中学育初级中学二、主要成绩和经验二、主要成绩和经验（一）区级层面（一）区级层面1 1、“八荣八荣”的指导思想带来公信力的指导思想带来公信力 以构建核心骨干教研队伍为荣以构建核心骨干教研队伍为荣 以为教师成长服务为荣以为教师成长服务为荣 以务实做学问为荣以务实做学问为荣 以经常深入一线课堂为荣以经常深入一线课堂为荣 以有教研成果发表为荣以有教研成果发表为荣 以有专业引领的有效操作为荣以有专业引领的有效操作为荣 以科学命题为荣以科学命题为荣 以公正公允评价教师为荣以公正公允评价教师为荣2 2、“跟我冲跟我冲”的教研实践产生影响力的教研实践产生影响力采取采取“区域推进校本研修区域推进校本研修”策略；策略；借助借助“研训班研训班”的培养模式推进青年教师队伍建设；的培养模式推进青年教师队伍建设；借助借助“区域性专题型研讨活动区域性专题型研讨活动”推动基层教研组建设；推动基层教研组建设；在日常的在日常的“主题式主题式”教研活动中，抓文本解读和教学目标的定位等；教研活动中，抓文本解读和教学目标的定位等；建设学科教学资源网；建设学科教学资源网；针对毕业班，花大气力保持教学质量在全市的领先地位；针对毕业班，花大气力保持教学质量在全市的领先地位；举办特色活动，如同文异构专题教研活动、古诗文吟诵唱、文言文举办特色活动，如同文异构专题教研活动、古诗文吟诵唱、文言文教学的有效性探讨等；教学的有效性探讨等；在学科实施在学科实施“两纲两纲”方面走在全市前列；方面走在全市前列；教研员上教研员上“下水课下水课”，帮助兄弟区县共同提高。，帮助兄弟区县共同提高。 （二）教研组层面（二）教研组层面 1、徐汇区教育学院附中之最、徐汇区教育学院附中之最n最深印象：教材统整最深印象：教材统整n最有意义：区级课题最有意义：区级课题初中校本课程开初中校本课程开发的校本研修模式探究发的校本研修模式探究n最有意思：转转课、通案与个案并重最有意思：转转课、通案与个案并重2、市四中学之最、市四中学之最n最有价值：根据课标细分每年级需达成的教学最有价值：根据课标细分每年级需达成的教学目标目标n最值得借鉴：三个层面的带教制度最值得借鉴：三个层面的带教制度新教毕新教毕业班的教师、第一年任教的教师、第一次进行业班的教师、第一年任教的教师、第一次进行课题研究的教师课题研究的教师n最值得一提：摘抄加点评，质疑加积累的日常最值得一提：摘抄加点评，质疑加积累的日常作业作业3、位育初级中学之最、位育初级中学之最n最令人欣喜：学生学习积极性高涨最令人欣喜：学生学习积极性高涨n最有感触：教研组良好的氛围最有感触：教研组良好的氛围n最值得推广：最值得推广：“两种命题两种命题” （“只有教只有教师跳进题海，学生才能跳出题海师跳进题海，学生才能跳出题海”） （三）课堂教学层面（三）课堂教学层面 1、实现了从、实现了从“教教材教教材”到到“用教材教用教材教”的转变的转变（1）关注教材，但不被教材牵着鼻子走）关注教材，但不被教材牵着鼻子走（2）关注学生和文本，制定合宜的教学目标（案例）关注学生和文本，制定合宜的教学目标（案例1）（3）关注文本个性，构建合适的教学内容（案例）关注文本个性，构建合适的教学内容（案例2）（4）关注生成，课堂上快速转向与定向（案例）关注生成，课堂上快速转向与定向（案例3、4）案例案例1秋天的怀念秋天的怀念（位育初级中学初一年级陈利利老师执教）（位育初级中学初一年级陈利利老师执教）n秋天的怀念秋天的怀念教学目标：教学目标： 通过圈画、朗读具体语句，感受母爱的伟大通过圈画、朗读具体语句，感受母爱的伟大(坚坚忍忍)、无私。、无私。 通过分析人物的语言、动作、神态等描写，品通过分析人物的语言、动作、神态等描写，品味字、词、句的含义，领会母爱无私、博大、宽味字、词、句的含义，领会母爱无私、博大、宽容、深厚的特点。容、深厚的特点。 修改作文片段，学习运用适当的人物描写。修改作文片段，学习运用适当的人物描写。案例案例2 外婆的手纹外婆的手纹（位育初级中学初二年级乐怡老师执教）（位育初级中学初二年级乐怡老师执教）n 释题切入，初步感知：手纹指什么？释题切入，初步感知：手纹指什么？“外婆的针线外婆的针线活做得好活做得好”好在哪里？着重关于第好在哪里？着重关于第11、12段中关于鞋垫段中关于鞋垫和枕套的描写。和枕套的描写。 n 逐步深入，探索思考：这样一个普通的农村妇女怎逐步深入，探索思考：这样一个普通的农村妇女怎么会有如此精湛的技艺？么会有如此精湛的技艺？n 由外在绣品感知内在生活态度：第由外在绣品感知内在生活态度：第4段中外婆认为段中外婆认为“无论做衣或做人，心里都要有一个无论做衣或做人，心里都要有一个“样式样式”。这里的。这里的“样式样式”是什么意思，分别是怎样的样式？是什么意思，分别是怎样的样式？n 情感体验：外婆的绣品中包含着如此丰富的内涵，情感体验：外婆的绣品中包含着如此丰富的内涵，我们是如何对待外婆的手纹的？我们是如何对待外婆的手纹的？“永不失传永不失传”的是什么的是什么？n 释题、小结：手纹到底可以指什么？释题、小结：手纹到底可以指什么？ 案例案例3 螳螂捕蝉螳螂捕蝉（徐教院附中预初年级王岚老师执教）（徐教院附中预初年级王岚老师执教）n 师：故事中有三个小动物：蝉、螳螂、黄雀，蝉不知螳螂在它的后师：故事中有三个小动物：蝉、螳螂、黄雀，蝉不知螳螂在它的后面，螳螂不知黄雀在它的近旁，黄雀不知拿着弹丸的人在它的下面，危面，螳螂不知黄雀在它的近旁，黄雀不知拿着弹丸的人在它的下面，危险如此之近，它们为什么会险如此之近，它们为什么会“不知不知”呢？它们在做什么？呢？它们在做什么？n 生（齐）：蝉高居悲鸣饮露，螳螂委身曲附欲取蝉，黄雀延颈欲啄生（齐）：蝉高居悲鸣饮露，螳螂委身曲附欲取蝉，黄雀延颈欲啄螳螂。螳螂。n 师：几笔简单的勾勒，这些小动物的形象仿佛就在我们眼前，请同师：几笔简单的勾勒，这些小动物的形象仿佛就在我们眼前，请同学们把这几句话再读一读，透过词句的意思，揣摩一下它们此时的心情。学们把这几句话再读一读，透过词句的意思，揣摩一下它们此时的心情。可以小组一起讨论，提醒一下：透过词句揣摩它们的心情首先要明白词可以小组一起讨论，提醒一下：透过词句揣摩它们的心情首先要明白词义，大家可以查查字典。义，大家可以查查字典。n （学生小组讨论（学生小组讨论5分钟）分钟）n 师：有眉目了吗？哪组来说一说？师：有眉目了吗？哪组来说一说？n 生生1：我们小组讨论得出：蝉是很高兴的，从：我们小组讨论得出：蝉是很高兴的，从“鸣鸣”可以看出；螳螂是可以看出；螳螂是很小心的，从很小心的，从“委身曲附委身曲附”可以看出，因为缩着身子弯着前肢，还可以可以看出，因为缩着身子弯着前肢，还可以看出黄雀是迫不及待的。这三个东西之所以没有发现有其他危险，是因看出黄雀是迫不及待的。这三个东西之所以没有发现有其他危险，是因为它们正专心做一件事。它们正等待时机捕捉猎物。为它们正专心做一件事。它们正等待时机捕捉猎物。n 师：怎么能看出黄雀是迫不及待的？师：怎么能看出黄雀是迫不及待的？n 生生1：延颈，就是伸长脖子的样子。：延颈，就是伸长脖子的样子。n 师：这个词抓得好，师：这个词抓得好，“延延”是伸长的意思（板书），从这个动作可以是伸长的意思（板书），从这个动作可以看出黄雀迫切的心情。还有其他组要发表意见吗？看出黄雀迫切的心情。还有其他组要发表意见吗？n 生生2：我们从中看出螳螂、黄雀不是一般的想要，而是非常想要眼前的：我们从中看出螳螂、黄雀不是一般的想要，而是非常想要眼前的猎物，螳螂是猎物，螳螂是“委身曲附委身曲附”，黄雀是，黄雀是“延颈延颈”，它们每个都很小心，不，它们每个都很小心，不想让猎物逃跑，从它们的动作可以看出，不然早就扑上去了。想让猎物逃跑，从它们的动作可以看出，不然早就扑上去了。n 师：你说师：你说“从它们的动作可以看出从它们的动作可以看出”可以说得更具体些吗？可以说得更具体些吗？n 生生2：“延颈延颈”是伸长了脖子，说明它没有急着扑上去，它是伸长了脖子，说明它没有急着扑上去，它心里是急的，很想要得到螳螂，但是它要等时机，所以它小心心里是急的，很想要得到螳螂，但是它要等时机，所以它小心翼翼的。翼翼的。“委身曲附委身曲附”就是缩着身子弯着前肢，也说明小心翼就是缩着身子弯着前肢，也说明小心翼翼。翼。n 师：两位同学的发言都很好，都从词语的意思入手来揣摩小师：两位同学的发言都很好，都从词语的意思入手来揣摩小动物的心理，尤其是对黄雀动物的心理，尤其是对黄雀 “延颈延颈”的动作的分析非常深入，的动作的分析非常深入，对螳螂对螳螂“委身曲附委身曲附”的理解都参照了注释，不过似乎说得不透，的理解都参照了注释，不过似乎说得不透，请大家一起来查一查请大家一起来查一查“委委”的意思。的意思。n （学生查字典后回答：曲折）（学生查字典后回答：曲折）n 师：师：“委委”是曲折的意思（板书），是曲折的意思（板书），“曲曲”是弯曲的意思，是弯曲的意思，“委身曲附委身曲附”就是把身体弯起来，我们来模仿这个动作，体就是把身体弯起来，我们来模仿这个动作，体会一下这是什么感觉。谁来表演？会一下这是什么感觉。谁来表演？n （一生上前表演）（一生上前表演）n 师：感觉怎样？师：感觉怎样？n 生（七嘴八舌）：紧张、（肌肉）酸的、蓄势待发生（七嘴八舌）：紧张、（肌肉）酸的、蓄势待发n 师：某某说师：某某说“蓄势待发蓄势待发”，大家体会是这样吗？螳螂，大家体会是这样吗？螳螂“委委身曲附身曲附”是随时准备发出攻击。所以刚才某某（生是随时准备发出攻击。所以刚才某某（生1）说）说“它它们正专心做一件事们正专心做一件事”是很有道理的。那么蝉呢？是很有道理的。那么蝉呢？“鸣鸣”能完能完全说明它高兴吗？我们忽略了哪个词？全说明它高兴吗？我们忽略了哪个词？n 生：高居。生：高居。n 师：查一查师：查一查“居居”的意思。的意思。n （生查字典后回答：处于（生查字典后回答：处于)n 师：师：“居居”的意思是处于（板书），高居就是呆在的意思是处于（板书），高居就是呆在高处，想想看，站得高就高处，想想看，站得高就n 生：得意洋洋的，站得又高，还有露水喝，它不光生：得意洋洋的，站得又高，还有露水喝，它不光是高兴还很得意。是高兴还很得意。n 师：说得好。我们通过对这些重要词句的研究，把师：说得好。我们通过对这些重要词句的研究，把握了这三个小动物的情态。请每个同学各自再朗读一遍握了这三个小动物的情态。请每个同学各自再朗读一遍课文，这次要尽量把小动物的情态表现出来。课文，这次要尽量把小动物的情态表现出来。案例案例4外婆的手纹外婆的手纹n教师：教师：“我我”是怎么对待外婆的私人文物的？是怎么对待外婆的私人文物的？n学生：学生：“我我”非常珍惜外婆做的鞋垫，当妻子不愿临摹时，非常珍惜外婆做的鞋垫，当妻子不愿临摹时，“我我”亲手把它们亲手把它们临摹了下来。临摹了下来。n学生：在学生：在“我我”眼里，鞋垫就是眼里，鞋垫就是“文物文物”。n教师：教师：“我我”为什么要保存外婆的文物呢？为什么要保存外婆的文物呢？n学生：因为这是对外婆的纪念。学生：因为这是对外婆的纪念。n学生：这份礼物本身有美感，理应保存。学生：这份礼物本身有美感，理应保存。n教师：请同学们从文中找到依据，美感具体表现在哪里？教师：请同学们从文中找到依据，美感具体表现在哪里？n学生：第学生：第11节中写着，节中写着，“鞋垫上绣着一汪泉水，泉边生着一丛水仙，泉水里游鞋垫上绣着一汪泉水，泉边生着一丛水仙，泉水里游着两条鱼儿。我说，外婆，我的脚泡在水里，会冻坏的。外婆说，孩子，泉水着两条鱼儿。我说，外婆，我的脚泡在水里，会冻坏的。外婆说，孩子，泉水冬暖夏凉，冬天，你就想着脚底下有温水流淌，夏天呢，有清凉在脚底下护着冬暖夏凉，冬天，你就想着脚底下有温水流淌，夏天呢，有清凉在脚底下护着你。你走到哪里，鱼就陪你走到哪里，有鱼的地方你就不会口渴。你。你走到哪里，鱼就陪你走到哪里，有鱼的地方你就不会口渴。” 2、体现了从、体现了从“杂味杂味”到到“语文味语文味”的转的转变变 （1）关注字词句的品读（案例）关注字词句的品读（案例5、6） （2）关注）关注“言言”与与“意意”的关系（案例的关系（案例7） （3）关注文本内部（案例）关注文本内部（案例8、9） 案例案例5 马来的雨马来的雨（徐教院附中初二年级王晓燕老师执教）（徐教院附中初二年级王晓燕老师执教）n 师：高脚屋的雨是给人听的，你们认为哪些精彩的语句师：高脚屋的雨是给人听的，你们认为哪些精彩的语句写出了雨的什么特点？写出了雨的什么特点？n 生：我找到生：我找到“雨骤时，沿铁皮凹槽泻下的水帘声响从四雨骤时，沿铁皮凹槽泻下的水帘声响从四壁迫来，金戈铁马声盈屋；雨稀时，偶有大雨点击在铁皮壁迫来，金戈铁马声盈屋；雨稀时，偶有大雨点击在铁皮上，碎碎的细乐声中有了重音节。上，碎碎的细乐声中有了重音节。”这句话生动地描写了这句话生动地描写了两个时段雨的动听悦耳，错落有致，表现马来雨的特点。两个时段雨的动听悦耳，错落有致，表现马来雨的特点。n 生：我也认为这句话很精彩，其中的生：我也认为这句话很精彩，其中的“迫迫”“泻泻”两个两个动词把雨写得很壮观。动词把雨写得很壮观。n 师：师：“壮观壮观”一词是否过于扩大，可以说写得有力度、一词是否过于扩大，可以说写得有力度、有劲。很好，还有吗？有劲。很好，还有吗？n 生：我找到生：我找到“在高脚屋，那雨是给你听的，被粗粗的木柱四面撑起在高脚屋，那雨是给你听的，被粗粗的木柱四面撑起的小屋，浮在密密的雨中。的小屋，浮在密密的雨中。”我认为这个句中的我认为这个句中的“浮浮”字用得好，因为字用得好，因为这句话形象地写出了高脚屋从外看的外观，这句话形象地写出了高脚屋从外看的外观，“浮浮”字更写出了一种动感。字更写出了一种动感。n 生：我觉得生：我觉得“屋顶多盖铁皮锌板，那雨点敲在上面，极富大珠小珠屋顶多盖铁皮锌板，那雨点敲在上面，极富大珠小珠落玉盘的韵味。落玉盘的韵味。”中中“大珠小珠落玉盘大珠小珠落玉盘”诗句，引用很好，连贯地融入诗句，引用很好，连贯地融入文章，有节奏感、层次感。文章，有节奏感、层次感。n 师：很好，那么其中师：很好，那么其中“大珠小珠落玉盘大珠小珠落玉盘”诗句引用哪首诗？诗句引用哪首诗？ n 生：是白居易的生：是白居易的琵琶行琵琶行。n 师：不错，化用诗句。写出了雨的什么特点？师：不错，化用诗句。写出了雨的什么特点？ n 生：写出雨的错落有致。（师板书）生：写出雨的错落有致。（师板书）n n 师：我们一起有感情地读一读这几句。（师生齐读）刚才大家抓住具师：我们一起有感情地读一读这几句。（师生齐读）刚才大家抓住具体的字词句品味了文段，还有其他的吗？体的字词句品味了文段，还有其他的吗？n 生：我读了生：我读了“高脚屋往往掩在绿阴丛中，那雨打在宽宽的芭蕉叶上，高脚屋往往掩在绿阴丛中，那雨打在宽宽的芭蕉叶上，声音变得很圆润，和那屋顶上的声响构成刚柔两个声部，交响成曲。声音变得很圆润，和那屋顶上的声响构成刚柔两个声部，交响成曲。”这句话写了雨落在芭蕉叶上发出的声音，这个声音是圆润的，与雨水落这句话写了雨落在芭蕉叶上发出的声音，这个声音是圆润的，与雨水落在屋顶的声音不大相同，一种是刚硬、急迫的，另一种则是柔和的，把在屋顶的声音不大相同，一种是刚硬、急迫的，另一种则是柔和的，把两种不同的雨声结合比喻成交响乐，生动形象地表达出雨声的刚柔。两种不同的雨声结合比喻成交响乐，生动形象地表达出雨声的刚柔。n 生：我补充一下，这句将马来的雨比喻成乐曲，写出马来的雨的韵生：我补充一下，这句将马来的雨比喻成乐曲，写出马来的雨的韵味，十分悦耳动听，像乐曲一样给人享受，突出了马来的雨圆润的特点。味，十分悦耳动听，像乐曲一样给人享受，突出了马来的雨圆润的特点。n 师：嗯，也可以说是柔和。师：嗯，也可以说是柔和。n 生：我也欣赏这一句，它给人感觉有韵味，没有给人心烦气躁，是让生：我也欣赏这一句，它给人感觉有韵味，没有给人心烦气躁，是让人享受的。人享受的。n 师：你能读一读吗？师：你能读一读吗？ （该生读）（该生读）n 师：本段着重从听觉角度描写，描写雨敲在屋顶上和打在芭蕉叶上师：本段着重从听觉角度描写，描写雨敲在屋顶上和打在芭蕉叶上不同的声响，雨骤时和雨稀时不同的听觉感受，还引用了诗句和比喻突不同的声响，雨骤时和雨稀时不同的听觉感受，还引用了诗句和比喻突出了马来的雨刚柔并济的特点。还记得上学期我们学的也是关于听雨的出了马来的雨刚柔并济的特点。还记得上学期我们学的也是关于听雨的诗词，哪一首？诗词，哪一首？ n （生齐答：（生齐答：虞美人虞美人 听雨听雨。生齐背这首词。）。生齐背这首词。）n 师：大家学得很扎实，这首词也重在写出听雨的感受。高脚屋听雨师：大家学得很扎实，这首词也重在写出听雨的感受。高脚屋听雨听到的是一首悦耳动听的交响乐，真是别是一番滋味在心头，下面我们听到的是一首悦耳动听的交响乐，真是别是一番滋味在心头，下面我们分男女生来朗读。分男女生来朗读。 案例案例6西西 墙墙（市四中学预初年级乔玉平老师执教）（市四中学预初年级乔玉平老师执教） n 师：下了第一场猛雨之后，师：下了第一场猛雨之后，“我们我们”的心情如何？圈画文中关键的词句。的心情如何？圈画文中关键的词句。n 生：生：“吓坏了吓坏了”、“担心担心”。n 师：除了这些直接体现作者心情的词语外，在对东墙生动的描写中，还有师：除了这些直接体现作者心情的词语外，在对东墙生动的描写中，还有哪些句子也间接体现了我们的心情？（齐读第一段，边读边思考）哪些句子也间接体现了我们的心情？（齐读第一段，边读边思考）n 生：生：“雨像受了谁的唆使，说土墙的土站得太高太显，就联合风想把墙上雨像受了谁的唆使，说土墙的土站得太高太显，就联合风想把墙上的土重新带回地面的土重新带回地面”可以看出大家都在担心东墙会倒。可以看出大家都在担心东墙会倒。n 生：生：“来雨时阵风强烈，风夹着雨像个披头散发的泼妇，一头一头往东墙来雨时阵风强烈，风夹着雨像个披头散发的泼妇，一头一头往东墙上撞上撞”我认为这句话运用了生动形象的比喻的修辞手法，写出了风的强烈。我认为这句话运用了生动形象的比喻的修辞手法，写出了风的强烈。n 师：作者为何把风比作师：作者为何把风比作“泼妇泼妇”？此时心情如何？请你再读读这句。（生？此时心情如何？请你再读读这句。（生读）读）n 生：（恍然大悟）是写出了生：（恍然大悟）是写出了“我们我们”对风雨的憎恶之情，生动地体现出东对风雨的憎恶之情，生动地体现出东墙被风雨刮得很墙被风雨刮得很“痛痛”，其实是，其实是“我们我们”十分担心、心痛。十分担心、心痛。n 生：生：“只一会儿，墙上就有大片大片暗红的稠液顺着墙面流下来只一会儿，墙上就有大片大片暗红的稠液顺着墙面流下来”突出体现突出体现风雨很强烈，东墙受伤了。风雨很强烈，东墙受伤了。n 师：那师：那“大片大片暗红的稠液大片大片暗红的稠液”是什么呢？是什么呢？n 生：是东墙被刮下来的泥浆。生：是东墙被刮下来的泥浆。n 师：那作者为什么要写成是师：那作者为什么要写成是“大片大片暗红的稠液大片大片暗红的稠液”呢？呢？n 生：像流的血一样。生：像流的血一样。n 生：我觉得生：我觉得“墙上就有大片大片暗红的稠液顺着墙面流下来墙上就有大片大片暗红的稠液顺着墙面流下来”写出了我们一家写出了我们一家人的心也在流血，突出了我们对东墙的担心、焦急！人的心也在流血，突出了我们对东墙的担心、焦急！n 师：说得好！师：说得好！n 生：生：“别以为是雨撞破了头，雨才伤不着呢，受伤的是土墙别以为是雨撞破了头，雨才伤不着呢，受伤的是土墙”。这句话体现了。这句话体现了我们把东墙像人一样看待，为它受伤而担心。我们把东墙像人一样看待，为它受伤而担心。n 师：请大家再次齐读第一段，读出师：请大家再次齐读第一段，读出“担心、焦急、心痛、害怕担心、焦急、心痛、害怕”的心情来。的心情来。n （生齐读）（生齐读）案例案例7散步散步 我们在田野散步：我们在田野散步：我、我的母亲、我的妻子和儿子。我、我的母亲、我的妻子和儿子。 师：哪几个人结伴去散步？师：哪几个人结伴去散步？ 生：我、我的母亲、我的妻子和儿子。生：我、我的母亲、我的妻子和儿子。 师：这是原文的表述。中国的语言文字非常丰富，这师：这是原文的表述。中国的语言文字非常丰富，这句话的意思你能用其他的语言来表述吗？句话的意思你能用其他的语言来表述吗？ 生：祖孙三代人。生：祖孙三代人。 生：两对母子。生：两对母子。 生：老年人、中年人、儿童。生：老年人、中年人、儿童。 生：衰老的生命、成熟的生命、年幼而蓬勃的生命。生：衰老的生命、成熟的生命、年幼而蓬勃的生命。案例案例8笑笑 导入新课导入新课-介绍作者冰心的简要情况介绍作者冰心的简要情况-请同学们默读全文后说出描写请同学们默读全文后说出描写了哪三幅笑的画面了哪三幅笑的画面(学生答出有安琪儿的笑、孩子的笑、老妇人的笑学生答出有安琪儿的笑、孩子的笑、老妇人的笑)-请请学生分析这三幅笑的画面的相似之处学生分析这三幅笑的画面的相似之处(学生再读课文并思考后谈自己的看法学生再读课文并思考后谈自己的看法: :这三种笑都是对我这个陌生人而发的，他们都把温暖和善意传递给了我；这三种笑都是对我这个陌生人而发的，他们都把温暖和善意传递给了我；让我体会到了人世间的美好，以至于令我怀念至今；这三种笑体现了广大让我体会到了人世间的美好，以至于令我怀念至今；这三种笑体现了广大民众乐观纯朴的感情，他们虽然深处困境，却没有放弃希望，也不忘给人民众乐观纯朴的感情，他们虽然深处困境，却没有放弃希望，也不忘给人以关怀。以关怀。)-又抛出一个问题：作者写这三种笑的目的是什么？又抛出一个问题：作者写这三种笑的目的是什么？(学生第三学生第三次读文章，并从最后一段中找到了答案，那就是这笑容让我如归故乡，他次读文章，并从最后一段中找到了答案，那就是这笑容让我如归故乡，他们代表着爱，一种朴素的无需回报的爱，这令我找到了美好的精神家园和们代表着爱，一种朴素的无需回报的爱，这令我找到了美好的精神家园和归属。归属。)-不失时机地介绍冰心不失时机地介绍冰心“爱的哲学爱的哲学”-布置作业：写一段文字说说布置作业：写一段文字说说对对“笑笑”的内涵的理解。的内涵的理解。 案例案例9古诗二首古诗二首n教师：刚才我们已经朗读了教师：刚才我们已经朗读了观沧海观沧海和和饮酒饮酒这两首诗，并对诗这两首诗，并对诗歌内容作了合乎情理的想像。接下来，请同学们思考这样一个问题：歌内容作了合乎情理的想像。接下来，请同学们思考这样一个问题：为什么我们读这两首诗会有不同的感觉？为什么我们读这两首诗会有不同的感觉？n学生：因为诗歌所描写的景物不一样。学生：因为诗歌所描写的景物不一样。n教师：能说得更加具体一些吗？教师：能说得更加具体一些吗？n学生：学生：观沧海观沧海一诗中，曹操北征乌桓，胜利归来，他想统一中国一诗中，曹操北征乌桓，胜利归来，他想统一中国的勃勃雄心正和大海气吞万里的磅礴气势相一致。的勃勃雄心正和大海气吞万里的磅礴气势相一致。n学生：如果写他打了胜仗回来，像陶渊明一样悠然地学生：如果写他打了胜仗回来，像陶渊明一样悠然地“采菊东篱下采菊东篱下”，那就显得英雄气短了。，那就显得英雄气短了。n教师：有道理。同学们都明白了，曹操赞颂大海，实际上是在抒写自教师：有道理。同学们都明白了，曹操赞颂大海，实际上是在抒写自己的壮烈情怀。那么己的壮烈情怀。那么饮酒饮酒一诗呢？一诗呢？n学生：它抒写的是陶渊明告别了争名逐利的官场，在学生：它抒写的是陶渊明告别了争名逐利的官场，在“飞鸟相与还飞鸟相与还”的夕阳的余辉中采菊于东篱之下，既表现出闲适宁静的心境，又的夕阳的余辉中采菊于东篱之下，既表现出闲适宁静的心境，又表现出坚守节操的品格。表现出坚守节操的品格。n学生：陶渊明对菊花自有一番眷恋之情，在他的很多诗作中，他爱学生：陶渊明对菊花自有一番眷恋之情，在他的很多诗作中，他爱菊花、赏菊花、赞菊花、种菊花、采菊花，可以说，菊花是他精神菊花、赏菊花、赞菊花、种菊花、采菊花，可以说，菊花是他精神品格的化身。若写他归隐之后，品格的化身。若写他归隐之后，“东临碣石，以观沧海东临碣石，以观沧海”，那岂不，那岂不可笑？可笑？n教师：同学们对诗歌的理解十分到位。可见，景是为了表现情而服教师：同学们对诗歌的理解十分到位。可见，景是为了表现情而服务的，而情是融于景之中的。正所谓务的，而情是融于景之中的。正所谓“一切景语皆情语一切景语皆情语”。请大家。请大家课后各自散读这两首诗，进一步体会两首诗情与景的不同。课后各自散读这两首诗，进一步体会两首诗情与景的不同。 饮酒饮酒（篡改稿）（篡改稿）结庐人境，无车马喧。结庐人境，无车马喧。问何能尔？心远地偏。问何能尔？心远地偏。采菊东篱，遥见南山。采菊东篱，遥见南山。山气暮佳，飞鸟相还。山气暮佳，飞鸟相还。中有真意，欲辨忘言。中有真意，欲辨忘言。 3、显现了从、显现了从“选拔评价选拔评价”到到“过程评价过程评价”的转变的转变（1）关注作业，分层设计，形式多样，量较适中）关注作业，分层设计，形式多样，量较适中（2）细分考点，按照专题，精心设计，精做多思）细分考点，按照专题，精心设计，精做多思四、问题与建议四、问题与建议（一）教学层面（一）教学层面1、进一步处理好读懂与感悟的关系、进一步处理好读懂与感悟的关系2、进一步处理好整体与局部的关系、进一步处理好整体与局部的关系3、进一步处理好文本内与外的关系、进一步处理好文本内与外的关系4、进一步处理好内容与形式的关系、进一步处理好内容与形式的关系（二）教研层面（二）教研层面 1、提炼经验；搭建平台、提炼经验；搭建平台 2、“沉潜式沉潜式”的教学实践；的教学实践； “田野式田野式” 的的教学研究教学研究 3、形成性评价、形成性评价 行动是老子，思想是儿行动是老子，思想是儿子，子，创造是孙子。创造是孙子。 陶行知陶行知 教学能力教学能力=教材把握力教材把握力儿童把儿童把握力握力指导技术力指导技术力精神能量精神能量 （精神能量包括：朝气、热情、动力；（精神能量包括：朝气、热情、动力；接纳、肯定）接纳、肯定）