护理教育评价护理教育评价 Nursing Education Evaluation Nursing Education Evaluation上海交通大学护理学院上海交通大学护理学院桑未心桑未心单单 元元 教教 学学 内内 容容 安安 排排1.1.自学教育评价的概念、开展史和原那自学教育评价的概念、开展史和原那么么2.2.讲解常模和规范参照性评价；诊断讲解常模和规范参照性评价；诊断 性、构成性和总结性评价；性、构成性和总结性评价；3.3.讨论目的体系的建立和量化：讨论目的体系的建立和量化： 4.4.详述、练习评价工具的编制与运用，详述、练习评价工具的编制与运用， 成果的丈量与断定成果的丈量与断定教教 学学 目目 标标一、识记一、识记1.1.能正确陈说以下定义能正确陈说以下定义: :诊断性、诊断性、 构成性、总结性评价；效度、构成性、总结性评价；效度、 信度、难度信度、难度( (公式公式) )；绝对和相；绝对和相 对评分法；常模参照性评价、对评分法；常模参照性评价、 规范参照性评价。规范参照性评价。教教 学学 目目 标标一、识记一、识记2 2。能正确默写：教育评价的原那么、。能正确默写：教育评价的原那么、 评价的功能、学习效果的评价评价的功能、学习效果的评价 方法、评价方式、教学效果评方法、评价方式、教学效果评 价途径、本章节的专业英文名词价途径、本章节的专业英文名词教教 学学 目目 标标一、识记一、识记3.3.能准确说出以下内容能准确说出以下内容: :主、客观主、客观 性试题的常用题型；各种编制性试题的常用题型；各种编制 试题的规那么；试题的规那么；教教 学学 目目 标标二、了解二、了解1 1。能用本人的言语陈说：。能用本人的言语陈说： 教育评价的演化过程；用目的教育评价的演化过程；用目的 分解法建立目的体系的操作方分解法建立目的体系的操作方 法、目的体系的量化与权重法、目的体系的量化与权重 教教 学学 目目 标标二、了解二、了解2 2。能用本人的言语解释。能用本人的言语解释: :为何将为何将 原始分数转换成规范分数？为何提原始分数转换成规范分数？为何提倡检验成果不公开倡检验成果不公开, ,以及鼓励考生参以及鼓励考生参与本人成果的解释？与本人成果的解释？教教 学学 目目 标标三、运用三、运用运用所学知识：运用所学知识：1 1。学习成果的丈量与断定。学习成果的丈量与断定2 2。制定一份教学效果评价表。制定一份教学效果评价表3 3。对指定的教材和教学目的自编选。对指定的教材和教学目的自编选择题、填充题和论文式题试题应包择题、填充题和论文式题试题应包括识记了解运用三级程度的目的括识记了解运用三级程度的目的一、教育评价的概述一、教育评价的概述二、护理教育评价的根本类型二、护理教育评价的根本类型 及内容及内容三、护理教育评价目的体系的建立三、护理教育评价目的体系的建立四、学习效果的评价四、学习效果的评价五、教师教学效果的评价五、教师教学效果的评价六、复习思索题六、复习思索题第一节第一节 教育评价概述教育评价概述自学：自学：1 1。了解教育评价的概念和。了解教育评价的概念和 开展史开展史2 2。熟习教育评价的范围。熟习教育评价的范围 3 3。掌握教育评价的原那么。掌握教育评价的原那么一、教育评价的概述一、教育评价的概述二、护理教育评价的根本类型及内容二、护理教育评价的根本类型及内容三、护理教育评价目的体系的建立三、护理教育评价目的体系的建立四、学习效果的评价四、学习效果的评价五、教师教学效果的评价五、教师教学效果的评价六、复习思索题六、复习思索题第二节第二节 护理教育评价的根本类型及内容护理教育评价的根本类型及内容定义：定义：(一一)norm-referenced (二二) criterion- evaluation referenced evaluation常模平均成果常模平均成果 课程教学目的课程教学目的 一、按照评价规范划分一、按照评价规范划分参参照照点点第二节第二节 护理教育评价的根本类型及内容护理教育评价的根本类型及内容定义：定义：(一一)norm-referenced (二二) criterion- evaluation referenced evaluation 个体等级个体等级 达标程度达标程度一、按照评价规范划分一、按照评价规范划分评评价价第二节第二节 护理教育评价的根本类型及内容护理教育评价的根本类型及内容定义：定义：(一一)norm-referenced (二二) criterion- evaluation referenced evaluation 一、按照评价规范划分一、按照评价规范划分个体与常模比较个体与常模比较获知名次或等级获知名次或等级个体与教学目的个体与教学目的获知达标程度获知达标程度第二节第二节 护理教育评价的根本类型及内容护理教育评价的根本类型及内容概念：概念：(一一)norm-referenced (二二) criterion- evaluation referenced evaluation 一、按照评价规范划分一、按照评价规范划分相对分数相对分数绝对分数绝对分数分分值值断断定定第二节第二节 护理教育评价的根本类型及内容护理教育评价的根本类型及内容概念：概念：(一一)norm-referenced (二二) criterion- evaluation referenced evaluation 一、按照评价规范划分一、按照评价规范划分适用：选拔人才适用：选拔人才缺陷：不能反响缺陷：不能反响信息，调整方案信息，调整方案适用：根底考试适用：根底考试优点：鼓励、反优点：鼓励、反响、调整方案响、调整方案第二节第二节 护理教育评价护理教育评价的根本类型及内容的根本类型及内容self- evaluation：客观性：客观性outside evaluation:客观性客观性quantitative evaluation:根底根底qualitative evaluation:结果结果二二、按按照照评价价方方法法划划分分第二节第二节 护理教育评价护理教育评价的根本类型及内容的根本类型及内容diagnostic evaluation：学生：学生 活动前评价，发现、补救活动前评价，发现、补救 formative evaluation: 教师、管理教师、管理活动中评价，及时反响调整活动中评价，及时反响调整summative evaluation: 学生学生活动止评价，鉴定、资历证明活动止评价，鉴定、资历证明四四、按按照照评价价功功能能划划分分第二节第二节 护理教育评价的根本类护理教育评价的根本类型及内容型及内容自学：自学：1 1。了解。了解 按照评价的方式划分按照评价的方式划分 和按照资料分析的方式划分和按照资料分析的方式划分一、教育评价的概述一、教育评价的概述二、护理教育评价的根本类型及内容二、护理教育评价的根本类型及内容三、护理教育评价目的体系的建立三、护理教育评价目的体系的建立四、学习效果的评价四、学习效果的评价五、教师教学效果的评价五、教师教学效果的评价六、复习思索题六、复习思索题第三节第三节 护理教育评价护理教育评价目的体系的建立目的体系的建立目的：事物属性或特征的数量规范目的：事物属性或特征的数量规范一一、目目的的与与目目的的体体系系概概念念及及作作用用目的体系：被目的体系：被评价要素的集合价要素的集合作用：使模糊作用：使模糊评价成价成为量化量化评价价 构成可比性的构成可比性的评价价结果果目的分解法：目的分级，构成体系目的分解法：目的分级，构成体系二、建立目的体系的方法二、建立目的体系的方法学习效果学习效果30教学质量教学质量30教学条件教学条件20教研成果教研成果20教学管理教学管理8教学设备教学设备5教师素质教师素质7教师学历教师学历2教师进修教师进修3教师论文教师论文2课程程评价价二、建立目的体系的方法二、建立目的体系的方法教教 学学 质质 量量 评评 价价 目目 的的 体体 系系 目的 亚 指 标 次亚目的 学学习效效果果 教教学学 条条件件课堂纪律课堂纪律预、复习预、复习完成作业完成作业平常、期终成果平常、期终成果三、目的体系的量化与权重确实定三、目的体系的量化与权重确实定 目的 亚 指 标 权重次亚目的 权重 得分 学学习效效果果课堂纪律课堂纪律 3 3 预、复习预、复习 5 5完成作业完成作业 5 5平常、平常、期终成果期终成果 7 7教教 学学 质质 量量 评评 价价 目目 的的 体体 系系20教教学学条条件件15按时按时 1 1创新性创新性 2 2有反响有反响 2 2评语 目的 亚 指 标 权重 好 中 差 得分 思思想想素素质专业思想专业思想 3 2.1 3 2.1尊重病人尊重病人 7 7 14.1 7 7 14.1遵守纪律遵守纪律 5 1.5 5 1.5尊崇师徒尊崇师徒 5 3.5 5 3.5实实 习习 考考 核核 评评 价价 目目 的的 体体 系系2020教教学学条条件件1515评分等级：评分等级：好：好：100%100%，中：，中：70%70%，差：，差：30%30%三、目的体系的量化与权重确实定三、目的体系的量化与权重确实定评语 目的 亚 指 标 权重 好 中 差 得分实实 习习 考考 核核 评评 价价 目目 的的 体体 系系评分等级：评分等级：好：好：100%100%，中：，中：70%70%，差：，差：30%30%三、目的体系的量化与权重确实定三、目的体系的量化与权重确实定评语病区病区 班级班级学号学号姓名姓名评价者签名：评价者签名：年年 月月 日日将不直观的等级折换为直观的等级将不直观的等级折换为直观的等级如如A=5 B=4 C=3 D=2 E=1一、教育评价的概述一、教育评价的概述二、护理教育评价的根本类型及内容二、护理教育评价的根本类型及内容三、护理教育评价目的体系的建立三、护理教育评价目的体系的建立四、学习效果的评价四、学习效果的评价五、教师教学效果的评价五、教师教学效果的评价六、复习思索题六、复习思索题第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价自学：自学：1 1。熟习评价方法和评价内容。熟习评价方法和评价内容 及方式及方式第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价三三、评价价工工具具的的编制制与与运运用用( (一一) )有效评价工具的目的有效评价工具的目的1.reliability(r)1.reliability(r)2.validity(v)2.validity(v)3.3.难度难度(p)(p)4.4.区分度区分度(D)(D)第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价三三、评价价工工具具的的编制制与与运运用用( (一一) )有效评价工具的目的有效评价工具的目的1.reliability(r):1.reliability(r):结果的稳定性结果的稳定性 r r0.70.7信度差信度差, ,阐明成果不可靠阐明成果不可靠r r0.90.9信度高信度高, ,阐明明稳定性好定性好第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价三三、评价价工工具具的的编制制与与运运用用( (一一) )有效评价工具的目的有效评价工具的目的2.validity2.validityv v: :结果的有效性结果的有效性 v = 0 v = 0 考试无效考试无效 v v0.40.4考试有效性很低考试有效性很低 v = 1 v = 1 考试有效很高考试有效很高v = 0.4 0.7 v = 0.4 0.7 考考试有效有效第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价三三、评价价工工具具的的编制制与与运运用用( (一一) )有效评价工具的目的有效评价工具的目的3.3.难度度p p: :试题难易程度答易程度答对率率 R R 计算算:p= R:p= R:答答对数数 n: n:总人数人数 n n p = 0.4 0.7 p = 0.4 0.7 难度适宜度适宜 p p0.7 0.7 难度偏易度偏易 p p 0.4 0.4 难度偏度偏难p = 0.5 p = 0.5 理想的平均理想的平均难度度第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价三三、评价价工工具具的的编制制与与运运用用( (一一) )有效评价工具的目的有效评价工具的目的4.4.区分度区分度D D: :试题的鉴别程度试题的鉴别程度 计算计算:D= PH-PL :D= PH-PL D D 0.4 0.4 区分度很好区分度很好 D =0.2-0.29 D =0.2-0.29 区分度尚可区分度尚可 D D 0.19 0.19 区分度差区分度差D =0.3-0.39 D =0.3-0.39 区分度好区分度好第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价三三、评价价工工具具的的编制制与与运运用用( (二二) )测评工具的编制测评工具的编制1.1.客观性试题客观性试题: : 规范客观规范客观 评分一致评分一致 题型：型：选择题、是非、是非题、填空、填空题、 部分部分简答答题第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价三三、评价价工工具具的的编制制与与运运用用( (二二) )测评工具的编制测评工具的编制1.1.客观性试题客观性试题: : 规范客观规范客观 评分一致评分一致 1 1选择题题干命干命题规那么：那么：不完全不完全陈说句构成句构成题干干反复性反复性词句句应在在题干中干中题干中否干中否认词不宜不宜过多多否否认词醒目的醒目的识( (二二) )测评工具的编制测评工具的编制1 1选择题题干命题规那么：选择题题干命题规那么：不完全陈说句不完全陈说句 构成题干的例题构成题干的例题 以下哪一项不是医院内以下哪一项不是医院内 感染的主要要素？感染的主要要素？ 不属于医院内感染的不属于医院内感染的主要要素是主要要素是 ( (二二) )测评工具的编制测评工具的编制1 1选择题题干命题规那么：选择题题干命题规那么：反复性词句应在题干中的例题反复性词句应在题干中的例题 为长期运用激素病人做为长期运用激素病人做口腔护理时，应留意察看口腔护理时，应留意察看A。口腔粘膜有无溃疡。口腔粘膜有无溃疡B。口腔粘膜有无真菌感染。口腔粘膜有无真菌感染C。口腔粘膜有无白斑。口腔粘膜有无白斑( (二二) )测评工具的编制测评工具的编制1 1选择题题干命题规那么：选择题题干命题规那么：反复性词句应在题干中的例题反复性词句应在题干中的例题 为长期运用激素病人做为长期运用激素病人做口腔护理时，应留意察看口腔粘膜口腔护理时，应留意察看口腔粘膜A。有无溃疡。有无溃疡B。有无真菌感染。有无真菌感染C。有无白斑。有无白斑( (二二) )测评工具的编制测评工具的编制1 1选择题题干命题规那么：选择题题干命题规那么：题干中否认词不宜过多的例题题干中否认词不宜过多的例题 不是洗胃的绝对忌讳者，除外不是洗胃的绝对忌讳者，除外以下哪一项？以下哪一项？ 属于洗胃属于洗胃绝对忌忌讳者的是者的是这 样的的题型型 会会 降降 低低 区区 分分 度度第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价三三、评价价工工具具的的编制制与与运运用用( (二二) )测评工具的编制测评工具的编制1.1.客观性试题客观性试题: : 规范客观规范客观 评分一致评分一致 1 1选择题备选答案命答案命题规那么：那么：错误项与所与所测知知识相关相关防止运用范防止运用范围广的广的术语选项越多越多, ,猜猜对率越小率越小 “都没有，都没有，“上述全上述全对备选项少少用用第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价三三、评价价工工具具的的编制制与与运运用用( (二二) )测评工具的编制测评工具的编制1.1.客观性试题客观性试题: : 规范客观规范客观 评分一致评分一致 1 1选择题备选答案命答案命题规那么：那么：选项文字文字简练, ,详简一致一致正确答案的正确答案的频率相等，位置随机率相等，位置随机( (二二) )测评工具的编制测评工具的编制1 1选择题备选答案命题规那么：选择题备选答案命题规那么：错误项与所测知识不相关的例题错误项与所测知识不相关的例题以下不属于妇科病人术前预备的范围以下不属于妇科病人术前预备的范围 A A 全身情况预备全身情况预备 B B 部分皮肤预备部分皮肤预备 C C 膀胱及阴道预备膀胱及阴道预备 D D 消化道的预备消化道的预备 E E 术后化疗方案术后化疗方案X X隐蔽蔽性性差差，难度度、信信度度。( (二二) )测评工具的编制测评工具的编制1 1选择题备选答案命题规那么：选择题备选答案命题规那么：错误项与所测知识不相关的例题错误项与所测知识不相关的例题以下不属于妇科病人术前预备的范围以下不属于妇科病人术前预备的范围 A 全身情况预备全身情况预备 B 部分皮肤预备部分皮肤预备 C膀胱及阴道预备膀胱及阴道预备 D 消化道的预备消化道的预备 E训练病人头低脚高位训练病人头低脚高位 ( (二二) )测评工具的编制测评工具的编制1 1选择题备选答案命题规那么：选择题备选答案命题规那么：防止运用范围广的术语的例题防止运用范围广的术语的例题为病人采集血培育标本时错误的做法是为病人采集血培育标本时错误的做法是A。须放入消毒容器内。须放入消毒容器内B。一切物品都必需是全新的。一切物品都必需是全新的C。检查瓶盖能否密封。检查瓶盖能否密封D。检查容器有无裂痕。检查容器有无裂痕E。检查培育基能否足够。检查培育基能否足够隐蔽蔽 性性 差差 ，难度度 、 信信 度度 。( (二二) )测评工具的编制测评工具的编制1 1选择题备选答案命答案命题规那么：那么：“都没有，都没有，“上述全上述全对少用的例少用的例题关于无菌技术操作的陈说，正确关于无菌技术操作的陈说，正确 的的是是A.A.操作前查无菌标志操作前查无菌标志B.B.无菌标志合格才就能启用无菌标志合格才就能启用C.C.一套器材供一病人用一套器材供一病人用D.D.操作时不跨越无菌区操作时不跨越无菌区E.E.上述全对上述全对 难度？度？区分度？区分度？信度？信度？( (二二) )测评工具的编制测评工具的编制1 1选择题备选答案命答案命题规那么：那么：“都没有，都没有，“上述全上述全对少用的例少用的例题关于无菌技术操作的陈说，关于无菌技术操作的陈说， 的是的是A.操作前查无菌标志操作前查无菌标志B.见无菌标志就能启用见无菌标志就能启用C.一套器材供一病人用一套器材供一病人用D.操作时不跨越无菌区操作时不跨越无菌区E.难度度区分度区分度信度信度错误错误上述全不对上述全不对( (二二) )测评工具的编制测评工具的编制1 1选择题备选答案命题规那么：选择题备选答案命题规那么：选项文字简练选项文字简练, ,详简一致的例题详简一致的例题有关有关输血的血的预备任任务，错误的的选项是是A。血型。血型鉴定定 B。须两人核两人核对C。勿。勿挤压血液血液 D。勿震。勿震荡血液血液E。库血温度低可在阳光下放置血温度低可在阳光下放置1520 分分钟后再后再输入入( (二二) )测评工具的编制测评工具的编制1 1选择题备选答案命题规那么：选择题备选答案命题规那么：选项文字简练选项文字简练, ,详简一致的例题详简一致的例题有关输血的预备任务，错误的选项是有关输血的预备任务，错误的选项是A。血型鉴定。血型鉴定 B。须两人核对。须两人核对C。勿挤压血液。勿挤压血液 D。勿震荡血液。勿震荡血液E。复温后输入。复温后输入 不易用排斥法不易用排斥法提高提高难度、区分度和信度度、区分度和信度( (二二) )测评工具的编制测评工具的编制1 1选择题备选答案命题规那么：选择题备选答案命题规那么：选项越多选项越多, ,猜对率越小的例题猜对率越小的例题普通洗胃液的温度是普通洗胃液的温度是A。4- 8B。18 22C。25 38D。39- 41E。43 - 46 减减少少猜猜测概概率率提提高高该题的的信信度度第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价三三、评价价工工具具的的编制制与与运运用用( (二二) )测评工具的编制测评工具的编制1.1.客观性试题客观性试题: : 规范客观规范客观 评分一致评分一致 1 1选择题优点：点： 题量大，量大，评分方便分方便 评分客分客观，信度高，信度高，第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价三三、评价价工工具具的的编制制与与运运用用( (二二) )测评工具的编制测评工具的编制1.1.客观性试题客观性试题: : 规范客观规范客观 评分一致评分一致 1 1选择题缺陷：缺陷： 所所测知知识层次低，命次低，命题难，可猜，可猜测第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价三三、评价价工工具具的的编制制与与运运用用( (二二) )测评工具的编制测评工具的编制1.1.客观性试题客观性试题: : 规范客观规范客观 评分一致评分一致 2 2是非是非题 判真判真伪 说理由理由 规那么：不抄那么：不抄袭课本中句子本中句子 优点：点：题广，命广，命题容易，容易，评分客分客观 缺陷：猜中率达半数，所缺陷：猜中率达半数，所测知知识层次低次低结论：不用或少用：不用或少用(二二)测评工具的编制测评工具的编制 药品应放置通风枯燥处药品应放置通风枯燥处 放置通放置通风枯燥枯燥处的的药品不宜品不宜 蜕变2 2是非题是非题 判真伪判真伪 说理由说理由 不抄袭课本中句子的例题不抄袭课本中句子的例题(二二)测评工具的编制测评工具的编制2 2是非题是非题 判真伪判真伪 说理由说理由例题例题 如把食物冷藏，食物中的有害细如把食物冷藏，食物中的有害细菌都会被杀灭菌都会被杀灭 仅被抑制被抑制X第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价三三、评价价工工具具的的编制制与与运运用用( (二二) )测评工具的编制测评工具的编制1.1.客观性试题客观性试题: : 规范客观规范客观 评分一致评分一致 3 3填空填空题和和简答答题命命题规那么：那么：用用词简捷又不致歧捷又不致歧义以以2 2个空格个空格为宜，宜，长度相等度相等空格不宜在句首空格不宜在句首不抄不抄袭课本中句子本中句子( (二二) )测评工具的编制测评工具的编制3 3填空题和简答题命题规那么：填空题和简答题命题规那么：用词简捷又不致歧义的例题用词简捷又不致歧义的例题注射进针针梗进入体内注射进针针梗进入体内-。注射注射进针针梗梗进入体内入体内1/22/31/22/3。皮内注射皮内注射进针针梗梗进入体内入体内仅针头斜面斜面 。( (二二) )测评工具的编制测评工具的编制3 3填空题和简答题命题规那么：填空题和简答题命题规那么：空格不宜在句首的例题空格不宜在句首的例题- - 懂得不能空腹晨练。懂得不能空腹晨练。糖尿病病人懂得不能空腹晨练。糖尿病病人懂得不能空腹晨练。或胃溃疡病人懂得不能空腹晨练。或胃溃疡病人懂得不能空腹晨练。第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价三三、评价价工工具具的的编制制与与运运用用( (二二) )测评工具的编制测评工具的编制2.2.客观性试题客观性试题: : 自在作答自在作答 评分较难评分较难 题型：型：论述述题、部分、部分简答答题、争、争辩、 实际性考核性考核适用：适用：测试了解、运用、分析才干了解、运用、分析才干第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价四、学生成果的丈量与断定四、学生成果的丈量与断定第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价四四、学学生生成成果果的的丈丈量量与与断断定定( (一一) )丈量与断定的方式丈量与断定的方式1.1.评分评分: : 百分制、五分制、两级制百分制、五分制、两级制 评分原始分数评分原始分数 平均总成果平均总成果留意：各留意：各门课程的成果是不等程的成果是不等值，故平均故平均总成果成果各各门成果成果简单相加后平均相加后平均 加加权平均平均第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价四四、学学生生成成果果的的丈丈量量与与断断定定( (一一) )丈量与断定的方式丈量与断定的方式1.1.加权评分加权评分: : 学分制、学年制、学分制、学年制、学分制：学分制： Xi ai Xi ai ai aiXi=Xi=第某第某课程分数程分数 ai=ai=第某第某课程学分程学分 = = 平均总成果平均总成果第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价四四、学学生生成成果果的的丈丈量量与与断断定定( (一一) )丈量与断定的方式丈量与断定的方式1.1.加权评分加权评分: : 学分制、学年制、学分制、学年制、1 1学分制例题：学分制例题： 基护基护90分分X2学分学分+儿护儿护60分分X2学分学分+护管护管78分分X2学分学分+康复康复83分分X1学分学分7 7 学分学分=77=77平均总成果平均总成果第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价四四、学学生生成成果果的的丈丈量量与与断断定定( (一一) )丈量与断定的方式丈量与断定的方式1.1.加权评分加权评分: : 学分制、学年制学分制、学年制1 1积分制例题：积分制例题： 成果转为积分：成果转为积分：9090分分= = 优秀优秀= 4 = 4 分分80-90 = 80-90 = 良好良好= 3 = 3 分分70-79 =70-79 =中等中等 = 2 = 2 分分60-70 = 60-70 = 及格及格= 1 = 1 分分60 =60 =不及格不及格= 0 = 0 分分 毕业需平均需平均总积分分1212分。分。获学位学位学分更高学分更高第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价四四、学学生生成成果果的的丈丈量量与与断断定定( (一一) )丈量与断定的方式丈量与断定的方式1.1.评分评分: : 百分制、五分制、两级制百分制、五分制、两级制 学年制：学年制： Xi X bi)Xi X bi) bi biXi=Xi=第某第某课程分数程分数 bi=bi=第某第某课程学程学时= = 平均总成果平均总成果第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价四四、学学生生成成果果的的丈丈量量与与断断定定( (一一) )丈量与断定的方式丈量与断定的方式1.1.评分评分: : 百分制、五分制、两级制百分制、五分制、两级制 2.2.评语评语: :适用论文等的评定适用论文等的评定, , 应是多要素分析的结果。应是多要素分析的结果。 ( (二二 ) )评评 分分 规规 范范评分细那么评分细那么( (与命题同时完成与命题同时完成制定时间：考前，考后略作修正制定时间：考前，考后略作修正 制定内容：各要点的给分和可接受制定内容：各要点的给分和可接受 的变式，对独特发扬的的变式，对独特发扬的 作答给分。作答给分。 第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价四四、学学生生成成果果的的丈丈量量与与断断定定( (三三) )分值的评定分值的评定1.1.绝对评分绝对评分: :以教学目的为规范，评价以教学目的为规范，评价 学生掌握知识的程度。学生掌握知识的程度。 2.2.相相对评分分: :以平均成果判以平均成果判别某生在班某生在班 级中的相中的相对位置。可位置。可转为 规范分数范分数 第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价四四、学学生生成成果果的的丈丈量量与与断断定定( (三三) )分值的评定分值的评定规范分数规范分数Z Z、T TZ Z分数计算：分数计算： X - M X - MSDSDZ ZX:X:原始成果，原始成果， M M：班级平均成果：班级平均成果SDSD：总体规范差：总体规范差第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价四四、学学生生成成果果的的丈丈量量与与断断定定( (三三) )分值的评定分值的评定规范分数规范分数Z Z、T TZ Z全体分布是全体分布是 - 5 - 5到到+5+5个规范差个规范差 Z= 0 Z= 0 时，等于平均成果时，等于平均成果 Z= Z= 正值，高于平均成果正值，高于平均成果 Z= Z= 负值，低于平均成果负值，低于平均成果第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价四四、学学生生成成果果的的丈丈量量与与断断定定( (三三) )分值的评定分值的评定规范分数规范分数Z Z、T T例例1 1： Z ZA A= 2 = 2 集体中集体中2.27%2.27%的学的学生超越生超越(A ), A (A ), A 生成果属于优秀生成果属于优秀 Z ZB B= -2 = -2 集体中集体中97.73%97.73%的的学生超越学生超越(B ), B (B ), B 生成果属于低生成果属于低劣劣 第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价四四、学学生生成成果果的的丈丈量量与与断断定定( (三三) )分值的评定分值的评定规范分数规范分数Z Z、T TT T分数分数=Z10 + 50=Z10 + 505050：平均数，：平均数，1010：规范差范差Z Z分数有负值或小数，不易了解分数有负值或小数，不易了解留意留意 50 50为一致一致设定定第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价四四、学学生生成成果果的的丈丈量量与与断断定定( (三三) )分值的评定分值的评定规范分数规范分数Z Z、T T T=10Z+50 T=10Z+50 Z Z分数代入分数代入T(A )= 2X10+50T(A )= 2X10+50 = 70 = 70 T(B )=-2X10+50T(B )=-2X10+50 = 30 = 30第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价四四、学学生生成成果果的的丈丈量量与与断断定定( (三三) )分值的评定分值的评定 因原始分数无法表示某学生因原始分数无法表示某学生分数在团体中的程度。故有如下分数在团体中的程度。故有如下的缺陷：的缺陷：1原始分数不可比；原始分数不可比；2原始分数不可加；原始分数不可加；3原始分数常易使人们产生一些原始分数常易使人们产生一些 不不 合理的错觉。合理的错觉。为何将原始分数转换规范分数？为何将原始分数转换规范分数？第四节第四节 学习效果的评价学习效果的评价四四、学学生生成成果果的的丈丈量量与与断断定定( (三三) )分值的评定分值的评定原原 始始 分分 数数 与与 标标 准准 分分 数数 的的 关关 系？系？ 原始分数转规范分数是线性转换，原始分数转规范分数是线性转换， 故不会改动原始分数的分布外形，故不会改动原始分数的分布外形， 也不改动原来的分数次序。也不改动原来的分数次序。一、教育评价的概述一、教育评价的概述二、护理教育评价的根本类型及内容二、护理教育评价的根本类型及内容三、护理教育评价目的体系的建立三、护理教育评价目的体系的建立四、学习效果的评价四、学习效果的评价五、教师教学效果的评价五、教师教学效果的评价六、复习思索题六、复习思索题第五节第五节 教师教学效果的评价教师教学效果的评价自学：自学：1 1。了解评价偏向及心思分析。了解评价偏向及心思分析2 2。熟习评价途径及方法。熟习评价途径及方法一、教育评价的概述一、教育评价的概述二、护理教育评价的根本类型及内容二、护理教育评价的根本类型及内容三、护理教育评价目的体系的建立三、护理教育评价目的体系的建立四、学习效果的评价四、学习效果的评价五、教师教学效果的评价五、教师教学效果的评价六、复习思索题六、复习思索题复复习习思思索索题题1.1.科学而系统地评价教育应包括科学而系统地评价教育应包括 哪些步骤哪些步骤? ?2.2.教育评价的应遵照哪些原那么教育评价的应遵照哪些原那么? ?3.3.评价学习效果有哪些方法和形评价学习效果有哪些方法和形 式式? ?4.4.评价试卷能否科学应采用哪些评价试卷能否科学应采用哪些 评价工具目的评价工具目的? ?5.5.为何将原始分数转换为规范分数为何将原始分数转换为规范分数? ?6.6.教学效果的评价途径教学效果的评价途径7.7.为何将单项选择题的备选项增至为何将单项选择题的备选项增至5 5个个? ?THE END