第五讲 识字写字教学几个主要问题：一、识字写字教学的一、识字写字教学的意义意义二、识字写字教学的二、识字写字教学的目标目标三、识字教学法的三、识字教学法的基本类型基本类型四、识字教学改革中四、识字教学改革中问题问题及其及其对策对策一、识字写字教学的意义1、什么是识字？o从心理学角度看，识字就是建立音、形、义三从心理学角度看，识字就是建立音、形、义三者之间的神经联系，当感知汉字的某一因素时，者之间的神经联系，当感知汉字的某一因素时，能够迅速地准确地再现其他两个因素。也就是能够迅速地准确地再现其他两个因素。也就是说，说，见形而知音、义，闻声而知义、形，表义见形而知音、义，闻声而知义、形，表义能知形、音。能知形、音。o识字识字需要准确而完整的观察、牢固的记忆、合需要准确而完整的观察、牢固的记忆、合理的联想、精密的分析和综合，理的联想、精密的分析和综合，是一个复杂的是一个复杂的观察、记忆、联想和思维的心理过程。观察、记忆、联想和思维的心理过程。2、识字写字教学的意义o识字写字识字写字是阅读和写作的基础，是培养语是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。文化科学知识的必要手段。o识字写字是识字写字是发展智力，提高认知能力的重发展智力，提高认知能力的重要条件。要条件。o识字教学识字教学有助于培养学生健康高尚的审美有助于培养学生健康高尚的审美情趣，培养基于本民族文化积淀之上的情趣，培养基于本民族文化积淀之上的审审美心理和审美意识。美心理和审美意识。因为o汉字是汉字是表意文字表意文字。与拼音文字相比，汉字。与拼音文字相比，汉字比较难学，一般人很难在短时间内认识足比较难学，一般人很难在短时间内认识足够数量的汉字。够数量的汉字。o儿童儿童不认识或不会写一定数量的汉字，就不认识或不会写一定数量的汉字，就无法进行阅读和写作，也会影响口语交际无法进行阅读和写作，也会影响口语交际能力的发展，难以形成语文综合素养。能力的发展，难以形成语文综合素养。o可以说，可以说，识字和写字是由口头语言进入书识字和写字是由口头语言进入书面语言的面语言的“桥梁桥梁”（过渡环节）。（过渡环节）。o汉字频度表汉字频度表统计表明：统计表明：一个人认识常一个人认识常用汉字和次常用汉字用汉字和次常用汉字24002400个，就可以认识个，就可以认识一般书刊上的一般书刊上的9999，如果识字量达到，如果识字量达到38003800，就能阅读一般书刊的，就能阅读一般书刊的9999。9 9。o对于小学生来说，达到对于小学生来说，达到两、三千字两、三千字的识字的识字量，掌握字的音、形、义，就能比较顺利量，掌握字的音、形、义，就能比较顺利地进行阅读和写作。地进行阅读和写作。o因此，因此，“识字、写字教学是阅读和写作的识字、写字教学是阅读和写作的基础，是基础，是1 12 2年级的教学重点。年级的教学重点。” ” （语文课程标准语文课程标准）o识字写字教学既教给学生生字，也要培养识字识字写字教学既教给学生生字，也要培养识字能力，使学生养成主动识字的态度和习惯。能力，使学生养成主动识字的态度和习惯。o识字写字过程是学生认识能力发展的过程，离识字写字过程是学生认识能力发展的过程，离不开以思维为核心的智力活动。不开以思维为核心的智力活动。o在识字写字教学中，教师引导学生观察字形、在识字写字教学中，教师引导学生观察字形、分析字形、对比字形，通过联想和想象，识记分析字形、对比字形，通过联想和想象，识记字形、读准字音、了解字义，建立三者之间的字形、读准字音、了解字义，建立三者之间的联系，联系，有利于培养学生的观察力、记忆力、注有利于培养学生的观察力、记忆力、注意力、思维力和想象力等智力因素。意力、思维力和想象力等智力因素。o提高学生的审美情趣是语文课程一个重要提高学生的审美情趣是语文课程一个重要任务。任务。o在识字写字教学中，通过让学生了解汉字在识字写字教学中，通过让学生了解汉字知识和汉字形体、结构、笔画的特点，认知识和汉字形体、结构、笔画的特点，认识、体会汉字的形体美，潜移默化地培养识、体会汉字的形体美，潜移默化地培养具有符合本民族文化心理的审美情趣，使具有符合本民族文化心理的审美情趣，使学生产生热爱祖国语言文字的感情，以及学生产生热爱祖国语言文字的感情，以及主动识字、写字的兴趣和愿望。主动识字、写字的兴趣和愿望。二、识字教学的目标o总目标总目标o阶段目标阶段目标 第一学段第一学段（1 12 2年级）年级） 第二学段第二学段（3 34 4年级）年级） 第三学段第三学段（5 56 6年级）年级） 第四学段第四学段（7 79 9年级）年级）o小结小结新课标识字写字教学总目标o累计累计认识认识常用汉字常用汉字3000个左右，其中个左右，其中2500个个左右左右会写会写。o有较强的独立识字有较强的独立识字能力能力和主动识字的和主动识字的愿望愿望。对。对学习汉字有浓厚的学习汉字有浓厚的兴趣兴趣。o学会学会汉语拼音汉语拼音。把汉语拼音作为。把汉语拼音作为帮助识字和学帮助识字和学习普通话习普通话的工具。的工具。o能能正确、工整正确、工整地书写汉字，并有一定的地书写汉字，并有一定的速度速度。能在书写中体会汉字的优美。有正确的能在书写中体会汉字的优美。有正确的写字姿写字姿势势和良好的和良好的书写习惯书写习惯。第一学段第一学段识字写字教学目标：o1 1、喜欢学习喜欢学习汉字，有汉字，有主动识字主动识字的愿望。的愿望。o2 2、认识常用汉字、认识常用汉字1600160018001800个，其中个，其中80080010001000个会写。个会写。( (多认少写，先认后写多认少写，先认后写) ) o3 3、掌握汉字的、掌握汉字的基本笔画基本笔画和常用的和常用的偏旁部偏旁部首首，能按，能按笔顺规则笔顺规则用硬笔写字用硬笔写字，注意，注意间架间架结构结构。初步感受汉字的形体美。初步感受汉字的形体美。o4 4、养成正确的、养成正确的写字姿势写字姿势和良好的和良好的写字习写字习惯惯，书写，书写规范、端正、整洁。规范、端正、整洁。o5 5、学会汉语拼音学会汉语拼音。能。能读准读准声母、韵母、声母、韵母、声调和整体认读音节。能声调和整体认读音节。能准确地拼读准确地拼读音节，音节，正确书写正确书写声母、韵母和音节。认识大写字声母、韵母和音节。认识大写字母，母，熟记熟记汉语拼音字母表汉语拼音字母表。（尤其是（尤其是字母的顺序，以利于查字典）字母的顺序，以利于查字典） o6 6、能、能借助汉语拼音认读汉字借助汉语拼音认读汉字。能用音序。能用音序和部首检字法和部首检字法查字典查字典，学习，学习独立识字独立识字。 （掌握识字的方法）（掌握识字的方法）第二学段第二学段识字写字教学目标：o1 1、对学习汉字有、对学习汉字有浓厚的兴趣浓厚的兴趣，养成，养成主动识字主动识字的习惯的习惯。 o2 2、累计认识常用汉字、累计认识常用汉字25002500个个，其中，其中20002000个个左左右会写。右会写。o3 3、会使用字典、词典会使用字典、词典，有初步的，有初步的独立识字独立识字能能力。力。o4 4、能、能使用硬笔熟练地书写正楷字使用硬笔熟练地书写正楷字，做到，做到规范、规范、端正、整洁。端正、整洁。用用毛笔临摹正楷字毛笔临摹正楷字。o5 5、有条件的地方，可学习使用、有条件的地方，可学习使用键盘输入键盘输入汉字。汉字。第三学段第三学段识字写字教学目标：o1 1、有、有较强的独立识字能力较强的独立识字能力。累计认识常。累计认识常用汉字用汉字30003000个，其中个，其中25002500个左右会写。个左右会写。 o2 2、硬笔书写楷书硬笔书写楷书，行款整齐行款整齐，有，有一定的一定的速度速度。o3 3、能用毛笔书写楷书，、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉在书写中体会汉字的优美。字的优美。第四学段第四学段识字写字教学目标：o1 1、能、能熟练地使用字典、词典独立识字熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法会用多种检字方法。累计认识常用汉字。累计认识常用汉字35003500个，其中个，其中30003000个左右会写。个左右会写。o2、在、在使用硬笔熟练地书写正楷字使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，的基础上，学写规范、通行的行楷字学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。提高书写速度。o3、临摹名家书法临摹名家书法，体会书法的审美价值。，体会书法的审美价值。 各学段识字量及识字能力的要求 年 级 认识的字 （累计） 学会写的字 （累计） 识字能力 121600 1800800 1000 学习学习独立独立 识字识字 34 2500 2000有有初步的初步的独独立识字能力立识字能力 56 3000 2500有有较强的较强的独独立识字能力立识字能力 79 3500 3000能能熟练地熟练地使使用字典、词用字典、词典独立识字典独立识字 各学段写字教学的要求（1） 年年 级级 知识能力知识能力 目标目标 过程方法过程方法 目标目标情感态度价情感态度价值观目标值观目标 1 12 2掌握汉字的掌握汉字的基本基本笔画笔画和和偏旁部首偏旁部首，能按能按笔顺规则笔顺规则用用硬笔硬笔写字，注意写字，注意间架结构间架结构。 1 1、养成、养成正确的写字正确的写字姿势姿势；2 2、书写、书写规范、规范、端正、整洁。端正、整洁。1 1、初步感受初步感受汉汉字的形体美字的形体美；2 2、养成、养成良好的良好的写字习惯。写字习惯。 3 34 41 1、能使用、能使用硬笔硬笔熟熟练地书写练地书写正楷字；正楷字；2 2、用、用毛笔毛笔临摹临摹正正楷字。楷字。 书写书写规范、端正、规范、端正、整洁。整洁。（进一步体会进一步体会汉汉字的形体美。）字的形体美。）各学段写字教学的要求（2） 年年 级级 知识能力知识能力 目标目标 过程方法过程方法 目标目标情感态度价情感态度价值观目标值观目标 5 56 61 1、用、用硬笔硬笔书写楷书写楷书；书；2 2、用、用毛笔毛笔书书写楷书。写楷书。硬笔书写硬笔书写行款整齐行款整齐，有一定的有一定的速度。速度。在书写中在书写中体会汉体会汉字的优美。字的优美。 7 79 91、用硬笔用硬笔熟练地熟练地书写书写正楷字正楷字；2、学写学写规范、通行规范、通行的的行楷字行楷字；3、临临摹摹名家书法。名家书法。提高提高硬笔行楷字硬笔行楷字的的书写速度书写速度。在临摹名家书法在临摹名家书法中，中，体会书法的体会书法的审美价值审美价值。 新课程中识字写字教学的变革：o正确定位正确定位汉语拼音汉语拼音只是只是识字识字和和学习普通话学习普通话的工具，的工具，适当降低适当降低其教学要求，把其教学要求，把拼读音节拼读音节作作为其教学重点为其教学重点，将节省下来的时间用于识字。，将节省下来的时间用于识字。o强调强调多认少写、认写分开，多认少写、认写分开，提出提出“认识认识”和和“学会学会”两个层次的学习目标两个层次的学习目标，以便使学生多识，以便使学生多识字，尽早进入阅读和写作。字，尽早进入阅读和写作。o强化强化“情感态度情感态度”维度的教学目标，维度的教学目标，重视识字重视识字写字的兴趣和良好习惯的培养，强调通过识字写字的兴趣和良好习惯的培养，强调通过识字写字提高学生的审美情趣，写字提高学生的审美情趣，注重识字写字教学注重识字写字教学中工具性和人文性的统一。中工具性和人文性的统一。o强调强调识字方式的多元化识字方式的多元化走向，注重培养学生的走向，注重培养学生的独立识字能力。独立识字能力。依据汉字的构字规律和学生的依据汉字的构字规律和学生的认知规律，按字理识字，科学识字。提倡在情认知规律，按字理识字，科学识字。提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字，验，用自己喜欢的方式识字，给学生打下扎实给学生打下扎实而又可持续发展的而又可持续发展的识字基础。识字基础。o加强加强写字教学和训练写字教学和训练，提高写字能力，培养，提高写字能力，培养良良好的写字姿势和写字习惯。好的写字姿势和写字习惯。写字教学的总目标：o新课标在总目标的第六条提出：新课标在总目标的第六条提出：“能正确、能正确、工整地书写汉字，并有一定的速度。工整地书写汉字，并有一定的速度。”“正确正确”写得对写得对o把字写对，不写错别字；把字写对，不写错别字；o不要写不规范的字，笔画笔顺要正确，间不要写不规范的字，笔画笔顺要正确，间架结构要规范；架结构要规范；o不要无中生有地造字。不要无中生有地造字。“工整工整”写得好写得好o书写要认真，不潦草、不马虎、不歪斜；书写要认真，不潦草、不马虎、不歪斜；o偏旁部首位置要恰当，比例要合适；偏旁部首位置要恰当，比例要合适；o整个篇幅的安排要结构匀称，行款整齐，整个篇幅的安排要结构匀称，行款整齐，字迹清楚，一丝不苟。字迹清楚，一丝不苟。 “有一定的速度有一定的速度”写得快写得快 是指在规范认真工整书写的基础上，逐是指在规范认真工整书写的基础上，逐步达到写得快（迅速）。步达到写得快（迅速）。培养正确的写字姿势和良好的写字习惯o正确的写字姿势正确的写字姿势是指正确的坐姿和正确的执是指正确的坐姿和正确的执笔、运笔方法。笔、运笔方法。o正确的写字姿势是正确的写字姿势是保护学生身体健康发育保护学生身体健康发育（预防近视，防止脊柱弯曲），（预防近视，防止脊柱弯曲），并把字写得并把字写得端正、美观的重要条件端正、美观的重要条件。o正确的写字姿势包括：正确的写字姿势包括：o正确的坐姿正确的坐姿 o正确的执笔方法正确的执笔方法o正确的运笔方法正确的运笔方法正确的坐姿：o头放正：头放正：头部端正，稍微前倾。头部端正，稍微前倾。眼睛与书本相眼睛与书本相距一市尺。距一市尺。o身坐直：身坐直：身体坐直，两肩放平，腰部挺起。身体坐直，两肩放平，腰部挺起。胸胸部离桌边相距一拳。部离桌边相距一拳。o臂撑开：臂撑开：两臂自然撑开，肌肉放松，左手按纸，两臂自然撑开，肌肉放松，左手按纸，右手执笔，纸要放正。右手执笔，纸要放正。执笔执笔 （硬笔）的手指与（硬笔）的手指与笔尖相距一市寸。笔尖相距一市寸。右手腕不要紧贴纸面。右手腕不要紧贴纸面。o脚放平：脚放平：两脚自然分踏地面，两脚的距离与肩两脚自然分踏地面，两脚的距离与肩宽略同。不要坐在凳子边，更不要翘起宽略同。不要坐在凳子边，更不要翘起“二郎二郎腿腿”。o不正确的坐姿：不正确的坐姿：歪头，弓背，身子偏向一歪头，弓背，身子偏向一边，书本斜放，眼睛离纸不到五寸。边，书本斜放，眼睛离纸不到五寸。正确的执笔方法：正确的执笔方法：o执硬笔执硬笔（铅笔、钢笔、圆珠笔）的方法；（铅笔、钢笔、圆珠笔）的方法；o执软笔执软笔（毛笔）的方法：（毛笔）的方法：指实、掌虚、管直。指实、掌虚、管直。不正确的执硬笔方法：不正确的执硬笔方法：如，执笔的手指与笔尖如，执笔的手指与笔尖距离太近（不到一市寸）、笔杆直立、笔尖距离太近（不到一市寸）、笔杆直立、笔尖朝内、握笔太紧等。朝内、握笔太紧等。正确的运笔方法：正确的运笔方法：o运笔的方法，就是用笔写的方法，笔移动的方运笔的方法，就是用笔写的方法，笔移动的方法。法。o用用硬笔时，硬笔时，要注意用力均匀，速度适当。要注意用力均匀，速度适当。用毛用毛笔时，笔时，还要注意起笔、收笔、提笔、顿笔、转还要注意起笔、收笔、提笔、顿笔、转笔、折笔和轻重的写法。笔、折笔和轻重的写法。o如果没有掌握好运笔的方法，写出来的字则笔如果没有掌握好运笔的方法，写出来的字则笔画生硬。毛笔字一横一竖象木棍，没有粗细之画生硬。毛笔字一横一竖象木棍，没有粗细之分；硬笔字笔笔分离，好似火柴棍搭出来的。分；硬笔字笔笔分离，好似火柴棍搭出来的。三、识字教学法的基本类型o集中识字集中识字o分散识字分散识字o注音识字注音识字1、集中识字o集中识字是我国集中识字是我国传统的识字形式。传统的识字形式。1958年，年，辽宁省黑辽宁省黑山县北关实验学校山县北关实验学校进行了集中识字实验。进行了集中识字实验。1960年，年，北北京景山学校京景山学校也开始了这种实验。多年后，也开始了这种实验。多年后，中央教科所中央教科所的的加入，更扩大了这种实验，形成了加入，更扩大了这种实验，形成了“两山一所两山一所”的的集中集中识字教学流派。识字教学流派。o集中识字的集中识字的主要形式：主要形式：看图归类识字、基本字带字、以看图归类识字、基本字带字、以词句带字、形声字归类、会意字归类、反义词带字等等。词句带字、形声字归类、会意字归类、反义词带字等等。其中，其中，基本字带字基本字带字是最主要的识字方法。是最主要的识字方法。o基本字基本字是指在字形相近的一组字中，共同含有的能够独是指在字形相近的一组字中，共同含有的能够独立成立的构字部件。立成立的构字部件。如：由如：由“青青”带出带出“菁、清、请、菁、清、请、情、晴、睛情、晴、睛”等；由等；由“三点水三点水”带出带出“江、河、湖、海、江、河、湖、海、洗、游洗、游”等；由等；由“穴字头穴字头”带出带出“空、窗、穿、穷空、窗、穿、穷”等。等。集中识字教学法的主要特点：o1、先识字，后读书。先识字，后读书。识一批字，读几篇课文，识字和识一批字，读几篇课文，识字和阅读交替进行，教学任务相对集中且难点分散，有利于阅读交替进行，教学任务相对集中且难点分散，有利于完成教学任务。完成教学任务。o2、利用学习的迁移规律，简化了学生识字的心理过程。利用学习的迁移规律，简化了学生识字的心理过程。集中识字即归类识字，每一种归类形式都有共同因素，集中识字即归类识字，每一种归类形式都有共同因素，而共同因素是构成迁移的客观条件。而共同因素是构成迁移的客观条件。以以“基本字基本字”带字带字为例，一串字的共同因素就是为例，一串字的共同因素就是“基本字基本字”。o3、体现了汉字本身的规律，有利于培养学生的识字能体现了汉字本身的规律，有利于培养学生的识字能力。力。集中识字把一二十字甚至上百字集中在一起学习，集中识字把一二十字甚至上百字集中在一起学习，有利于学生按照汉字的音、形、义的特点进行归类识字，有利于学生按照汉字的音、形、义的特点进行归类识字，举一反三，触类旁通。举一反三，触类旁通。2、分散识字（随课文识字）o这是这是“五四五四”新文化运动以后，伴随现代学校兴起而产新文化运动以后，伴随现代学校兴起而产生的生的寓识字于阅读教学中的寓识字于阅读教学中的边识字边读书边识字边读书的教学方法。的教学方法。o1958年，南京附小的年，南京附小的斯霞老师斯霞老师对这种方法进行了新的对这种方法进行了新的试验和创造。试验和创造。分散识字的具体做法是：分散识字的具体做法是：（1）首先是）首先是教教好汉语拼音和一批独体字，给学生以识字的工具，好汉语拼音和一批独体字，给学生以识字的工具，再结再结合合教笔画名称和笔顺规则教笔画名称和笔顺规则，学生识记大量的合体字就有，学生识记大量的合体字就有了基础。（了基础。（2）教了拼音和一部分独体字之后，就让学）教了拼音和一部分独体字之后，就让学生随课文识字。生随课文识字。o随课文分散识字的特点随课文分散识字的特点是使生字新词的出现和讲解都是使生字新词的出现和讲解都在在具体的语言环境中具体的语言环境中进行，做到进行，做到“字不离词，词不离句，字不离词，词不离句，句不离文句不离文”。o与集中识字以字形为中心不同，与集中识字以字形为中心不同，分散识字分散识字注重音、义联注重音、义联系，系，强调强调在具体语言环境中识字，在具体语言环境中识字，把生字词放在特定的把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和巩固。语言环境中来感知、理解和巩固。o分散识字分散识字寓识字于阅读之中，寓识字于阅读之中，在识字的同时，通过阅读在识字的同时，通过阅读来发展儿童的语言能力。来发展儿童的语言能力。o注重激发兴趣，强调打好基础，教给识字方法，培养识注重激发兴趣，强调打好基础，教给识字方法，培养识字能力，字能力，也是分散识字的主张和实施要点。也是分散识字的主张和实施要点。o在识字教学中，在识字教学中，分散识字的几种处理方式分散识字的几种处理方式 （教材（教材 P89）3、注音识字o注音识字，注音识字，指的是指的是1982年，中国文字改革委员会和黑龙江省教育年，中国文字改革委员会和黑龙江省教育学院共同在黑龙江省的三所小学一年级学院共同在黑龙江省的三所小学一年级6个班开展的个班开展的“注音识字，注音识字，提前读写提前读写”的实验的实验。后来，该实验由点到面，在全国城乡进行了。后来，该实验由点到面，在全国城乡进行了区域性的推广，影响较大。区域性的推广，影响较大。o “注音识字，提前读写注音识字，提前读写”力图使小学语文教学走上发展学生语言力图使小学语文教学走上发展学生语言和思维的路子。和思维的路子。它的基本构想是：它的基本构想是：在正确估计儿童口语水平在正确估计儿童口语水平和智能潜力的基础上，以和智能潜力的基础上，以学好汉语拼音并发挥其多功能学好汉语拼音并发挥其多功能作用作用为前提，以为前提，以寓识汉字于学汉语中寓识汉字于学汉语中为原则，在儿童不为原则，在儿童不识字或识字不多的前提下，依靠汉语拼音，使听说读写识字或识字不多的前提下，依靠汉语拼音，使听说读写同时起步，互相促进，达到发展语言，训练思维，开发同时起步，互相促进，达到发展语言，训练思维，开发智力，培养能力的目的。智力，培养能力的目的。“注音识字”教学法的特点：o以发展语言为基本任务，强调思维训练。充分以发展语言为基本任务，强调思维训练。充分发挥儿童的口语优势，促进思维发展，提高语发挥儿童的口语优势，促进思维发展，提高语言能力。言能力。o在儿童不识字或识字不多的情况下，借助汉语在儿童不识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音提前读写。充分发挥汉语拼音多功能的作拼音提前读写。充分发挥汉语拼音多功能的作用，把汉语拼音作为全面进行语言训练的有效用，把汉语拼音作为全面进行语言训练的有效工具。工具。o坚持听、说、读、写的全面训练，把坚持听、说、读、写的全面训练，把“识字识字读书作文读书作文”变成交叉并进的多维教学结构。变成交叉并进的多维教学结构。o寓识字于读、写之中，形成寓识字于读、写之中，形成“越读越读/写越识，越写越识，越识越读识越读/写写”的良性学习机制，较好地解决了的良性学习机制，较好地解决了“汉字难学汉字难学”的问题。的问题。o强调整体性原则、主体性原则和实践性原则，强调整体性原则、主体性原则和实践性原则，注重教方法、教规律，着力于培养儿童的学习注重教方法、教规律，着力于培养儿童的学习积极性和独立学习能力。积极性和独立学习能力。o在阅读和写字训练中使学生和生字反复见面，在阅读和写字训练中使学生和生字反复见面，使有意识记和无意识记相结合，改变识字使有意识记和无意识记相结合，改变识字“四四会齐步走会齐步走”的做法，有利于减轻学生的课业负的做法，有利于减轻学生的课业负担。担。课改中的问题o实施课程改革以来，无论是课程改革的管理者实施课程改革以来，无论是课程改革的管理者还是实施者，无论是教师还是学生，从理念到还是实施者，无论是教师还是学生，从理念到行为，从形式到内容都发生了很大的变化。教行为，从形式到内容都发生了很大的变化。教师的理念变了，教学方法变了，学生的学习方师的理念变了，教学方法变了，学生的学习方式也变了。真是式也变了。真是“忽如一夜春风来，小语园地忽如一夜春风来，小语园地百花开百花开”。o但是，我们也发现，在迷人的但是，我们也发现，在迷人的“风景风景”背后，背后，也隐藏着一些令人担忧的问题。也隐藏着一些令人担忧的问题。新课改中，识字教学存在的主要问题：o片面追求识字数量，削弱或忽略其他语文片面追求识字数量，削弱或忽略其他语文训练。训练。o片面理解学生的自主识字，忽视教师的主片面理解学生的自主识字，忽视教师的主导作用。导作用。o教学目标不明确，贪多求全，失去重点。教学目标不明确，贪多求全，失去重点。o注重形式，忽视效果注重形式，忽视效果。为识字而识字o把以识字为把以识字为“重点重点”当成以识字为当成以识字为“唯一唯一”。错误地认为，以识字为重点，就是要错误地认为，以识字为重点，就是要多认字，其他内容与形式的语文训练（例多认字，其他内容与形式的语文训练（例如朗读和口头表达训练）便可以削弱、忽如朗读和口头表达训练）便可以削弱、忽略。略。o由此，识字教学方法是简单、机械的；识由此，识字教学方法是简单、机械的；识字过程是脱离语境、枯燥乏味的；识字教字过程是脱离语境、枯燥乏味的；识字教学目标的落实是单一的、低层面的。学目标的落实是单一的、低层面的。从一个从一个“极端极端”走向另一个走向另一个“极端极端”o有的教师错误地认为，学生自己探究了，教师有的教师错误地认为，学生自己探究了，教师的作用就可有可无了。于是，备课不认真，不的作用就可有可无了。于是，备课不认真，不了解学情；上课不讲解、不引导、不订正，把了解学情；上课不讲解、不引导、不订正，把自己当作学习活动的旁观者。自己当作学习活动的旁观者。o在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。但是，但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。己学。怎样构建灵活、开放、师生互动的教学过程，怎样构建灵活、开放、师生互动的教学过程，充分发挥教师的主导作用，引导学生自主学充分发挥教师的主导作用，引导学生自主学习，促进学生全面发展呢？习，促进学生全面发展呢？1、教学方式要灵活多样。教学方式要灵活多样。创设各种情境，让学生在富有情创设各种情境，让学生在富有情趣的教学活动中识字。趣的教学活动中识字。2 2、注重基本的学法指导。注重基本的学法指导。学生自主学习的前提是会学。在学生自主学习的前提是会学。在教学过程中必须加强基本的学法指导，让学生掌握基本教学过程中必须加强基本的学法指导，让学生掌握基本而科学的学习方法，形成较强的语文能力，才能使学生而科学的学习方法，形成较强的语文能力，才能使学生具有自主学习的本领。具有自主学习的本领。 所以说，所以说，倡导自主学习，并不是说教师的教可以不倡导自主学习，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略了，而是教师的教更要体现规律，讲方法，不讲教学策略了，而是教师的教更要体现规律，渗透方法。渗透方法。 识字教学目标多而杂 在从多语文课里，教师都想在在从多语文课里，教师都想在40分钟内尽分钟内尽可能多地体现课标新精神，似乎不这样做就不可能多地体现课标新精神，似乎不这样做就不能显示自己对课标新的领悟。能显示自己对课标新的领悟。 受此影响，受此影响，一节课的教学目标变得缺乏重一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得载了太多的任务而变得“不伦不类不伦不类”。 比如，为了体现所谓的比如，为了体现所谓的“新新”，课文刚读，课文刚读两遍就开始自学生字，小组交流，没交流两分两遍就开始自学生字，小组交流，没交流两分钟就开始检查提问。生字卡片一晃读两遍，就钟就开始检查提问。生字卡片一晃读两遍，就开始读课文，课文还没读熟，就让学生喜欢哪开始读课文，课文还没读熟，就让学生喜欢哪段读哪段，想怎么读就怎么读，又分角色又表段读哪段，想怎么读就怎么读，又分角色又表演，最后还把课外收集的跟这节课毫无联系的演，最后还把课外收集的跟这节课毫无联系的商标拿出来读。商标拿出来读。 这样的课堂教学就像跑龙套似的，没有轻这样的课堂教学就像跑龙套似的，没有轻重，本末倒置，看不出识字、读书的重点和层重，本末倒置，看不出识字、读书的重点和层次。最后字没学会，书也没读好。次。最后字没学会，书也没读好。注重形式，忽视效果注重形式，忽视效果 转变学习方式转变学习方式是课程改革的一个重要是课程改革的一个重要目标，目标，其主要目的是培养学生的创新精神其主要目的是培养学生的创新精神和实践能力。和实践能力。 为了体现课改的这一精神，很多教师为了体现课改的这一精神，很多教师上课注意创设情境，激发兴趣，调动学生上课注意创设情境，激发兴趣，调动学生学习的主动性、积极性；设计各种实践活学习的主动性、积极性；设计各种实践活动，让学生在活动中体验、创新。这本来动，让学生在活动中体验、创新。这本来是一个很大的进步。是一个很大的进步。 然而，由于部分教师对于教学目标把握然而，由于部分教师对于教学目标把握不好，活动的组织、安排欠考虑，造成课堂不好，活动的组织、安排欠考虑，造成课堂教学表面热热闹闹，实质上脱离了教学目标、教学表面热热闹闹，实质上脱离了教学目标、走过场。走过场。 比如，比如，有的活动学生参与面小，效果不有的活动学生参与面小，效果不好；有的活动组织得不好，秩序混乱，浪费好；有的活动组织得不好，秩序混乱，浪费了教学时间；有的小组合作学习，时间过短，了教学时间；有的小组合作学习，时间过短，没有起到合作交流的作用。没有起到合作交流的作用。如何改进识字写字教学？o抓住主要渠道，促进有效学习。抓住主要渠道，促进有效学习。o遵循教学规律，提高识字效率。遵循教学规律，提高识字效率。o密切联系生活实际，倡导学以致用。密切联系生活实际，倡导学以致用。o提高教师素养，落实课程标准。提高教师素养，落实课程标准。 1 1、抓住主要渠道，促进有效学习。、抓住主要渠道，促进有效学习。o课堂学习仍然是主要的学习方式。课堂学习仍然是主要的学习方式。o课堂教学应该是有目的、有计划的学习过课堂教学应该是有目的、有计划的学习过程，也应是有明确的教学目标与教学要求程，也应是有明确的教学目标与教学要求的实践活动，还应该有周密的设计，使教的实践活动，还应该有周密的设计，使教学井然有序。学井然有序。o目前使用的目前使用的教科书文质兼美、图文并茂，教科书文质兼美、图文并茂，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，有利于学生在风格丰富多样，难易适度，有利于学生在探究中学会学习，满足不同学生学习和发探究中学会学习，满足不同学生学习和发展需要，展需要，对此要灵活运用，不要随意处理。对此要灵活运用，不要随意处理。o学生是学习的主人，教师如何组织学生进学生是学习的主人，教师如何组织学生进行有目的、有计划的有效学习？行有目的、有计划的有效学习？o 对学生的基础、学习方式、学习遇到的对学生的基础、学习方式、学习遇到的困难、学习收获与不足、最终效果，教师困难、学习收获与不足、最终效果，教师都要始终关注，了然于心。都要始终关注，了然于心。o只有这样，教师才能根据教材制定出有针只有这样，教师才能根据教材制定出有针对性、有实际意义的教学目标，才不至于对性、有实际意义的教学目标，才不至于出现盲目性或随心所欲现象。出现盲目性或随心所欲现象。 基础知识是培养创新能力的必要前提，而创基础知识是培养创新能力的必要前提，而创新能力又是基础之上的升华、飞跃。新能力又是基础之上的升华、飞跃。 就识字写字教学而言，我们不是要让学生去就识字写字教学而言，我们不是要让学生去发明创造一些新字，而是发明创造一些新字，而是让学生遵循规律，从自让学生遵循规律，从自身实际出发去探究、摸索一些行之有效的识字写身实际出发去探究、摸索一些行之有效的识字写字方法，尽快提高识字写字能力，从而达到自主字方法，尽快提高识字写字能力，从而达到自主识字的目的。识字的目的。 2 2、遵循教学规律，提高识字效率。、遵循教学规律，提高识字效率。 多识少写，并非意味降低写的要求。写多识少写，并非意味降低写的要求。写的少了，应写得更好。的少了，应写得更好。刚学习写字的刚学习写字的一年级一年级新新生，开始时要一笔一画地教，让学生知道所写生，开始时要一笔一画地教，让学生知道所写的字由哪些笔画组成，各种笔画如何写，整个的字由哪些笔画组成，各种笔画如何写，整个字的笔画如何排列写起来才端正、美观，使其字的笔画如何排列写起来才端正、美观，使其初步感受汉字的形体美。初步感受汉字的形体美。这一关必须把好。这这一关必须把好。这对提高识字写字质量、养成良好的写字习惯都对提高识字写字质量、养成良好的写字习惯都十分重要。十分重要。 待学生掌握了一定的识字、写字知识，待学生掌握了一定的识字、写字知识，尤其是进入尤其是进入第二学段第二学段以后，学生对汉字的以后，学生对汉字的组成、间架结构、书写规则已基本了解，组成、间架结构、书写规则已基本了解，就不一定再安排识字教学环节，可逐步通就不一定再安排识字教学环节，可逐步通过自学解决识字问题。过自学解决识字问题。 第三学段第三学段也有识字写字教学任务，也也有识字写字教学任务，也不容忽略，只是方法要适合该学段该班实不容忽略，只是方法要适合该学段该班实际。各学段识字教学各有侧重，每课生字际。各学段识字教学各有侧重，每课生字不平均使用力量。不平均使用力量。 3 3、密切联系生活实际，倡导学以致用。、密切联系生活实际，倡导学以致用。 在学生学好课本的同时，在学生学好课本的同时，教师应重视拓教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源密切联系生宽学生视野，注意利用课外资源密切联系生活，让学生学得生动活泼，并且学以致用。活，让学生学得生动活泼，并且学以致用。 如让识了一点字的如让识了一点字的一年级一年级学生关注身边学生关注身边的的“语文语文”，在招牌、广告、宣传标语、商，在招牌、广告、宣传标语、商标、布告、电影、电视、电脑中主动识字，标、布告、电影、电视、电脑中主动识字，在校园文化中吸取营养，从自家门牌上学写在校园文化中吸取营养，从自家门牌上学写自己的自己的“住址住址”，学习认写家长姓名和日常，学习认写家长姓名和日常生活中常见物品的名称等。生活中常见物品的名称等。 第二、三学段，第二、三学段，学生已有相当的识字学生已有相当的识字基础，应指导多看课外书报，积极参加社基础，应指导多看课外书报，积极参加社会实践活动，学习给旅游景点写解说词，会实践活动，学习给旅游景点写解说词，收集记录当地民间故事，书写名人生平及收集记录当地民间故事，书写名人生平及事迹介绍、校史等，也可自办小报，给报事迹介绍、校史等，也可自办小报，给报刊杂志社投稿、纠正不规范的社会用字等，刊杂志社投稿、纠正不规范的社会用字等，把识字当成一种乐趣，一种生活之需要。把识字当成一种乐趣，一种生活之需要。只有这样，学生才只有这样，学生才学得活，记得牢，用得学得活，记得牢，用得当。当。4 4、提高教师素养，落实课程标准。、提高教师素养，落实课程标准。 o现在不少学生没有良好的写字习惯，字迹潦现在不少学生没有良好的写字习惯，字迹潦草、错别字多，草、错别字多，与教师不重视写字教学或教与教师不重视写字教学或教不得法有关，更与某些教师自身业务素质不不得法有关，更与某些教师自身业务素质不高有关。高有关。o他们板书、批改作业、书写评语字迹就不工他们板书、批改作业、书写评语字迹就不工整。有的在公开课上讲得头头是道，可一回整。有的在公开课上讲得头头是道，可一回到日常教学板书就不注意了，字迹歪歪斜斜，到日常教学板书就不注意了，字迹歪歪斜斜，大小不均，行款不齐。大小不均，行款不齐。 “字无百日之功。字无百日之功。”明智的学校领导会明智的学校领导会布置并敦促教师练字。有紧迫感、责任心布置并敦促教师练字。有紧迫感、责任心的教师也会主动练字，迅速提高自身文化的教师也会主动练字，迅速提高自身文化素养，给学生以良好示范。素养，给学生以良好示范。只有这样，学只有这样，学生的写字水平才有望提高。生的写字水平才有望提高。 教师时时处处要起好表率作用，这种教师时时处处要起好表率作用，这种作用会潜移默化地影响、感染学生。作用会潜移默化地影响、感染学生。只有只有这样才能将课程标准的精神真正落到实处。这样才能将课程标准的精神真正落到实处。思考题：o什么是识字？小学阶段为什么要重视识字写字什么是识字？小学阶段为什么要重视识字写字教学？教学？o新课改中，识字写字的教学目标有哪些改变？新课改中，识字写字的教学目标有哪些改变？为什么会有这些变化？为什么会有这些变化？o什么是正确的写字姿势？为什么要重视培养学什么是正确的写字姿势？为什么要重视培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯？生正确的写字姿势和良好的写字习惯？o简述集中识字、分散识字和注音识字的特点。简述集中识字、分散识字和注音识字的特点。o阐述新课改中识字写字教学存在的问题其对策。阐述新课改中识字写字教学存在的问题其对策。