-寻找方向寻找方向 仰望名校仰望名校 付付 茂茂 林林1教学天地数学教学数学教学中的中的 】“ 听说读写2目录目录一、学会聆听二、会说敢问三、读懂读活四、严谨书写3学会聆听学会聆听 低年级可以多用低年级可以多用 “比一比谁听得认真比一比谁听得认真”、“边听边想，他说的和我一样吗边听边想，他说的和我一样吗”的方法来引导的方法来引导学生。，高年级的学生可以结合思考题来听讲。学生。，高年级的学生可以结合思考题来听讲。其次要把听与动脑相结合。其次要把听与动脑相结合。只有大脑思维参与的只有大脑思维参与的“听听”才是真正意义上的才是真正意义上的 “听听”，所以教学中应，所以教学中应该要求学生集中精神、积极思考，一方面所听内该要求学生集中精神、积极思考，一方面所听内容的正误，一方面思考是否另有蹊径。容的正误，一方面思考是否另有蹊径。4 教师可以教师可以创设一定的氛围或提出学生感兴趣创设一定的氛围或提出学生感兴趣的问题的问题，借此引起学生的注意使之进入一种自，借此引起学生的注意使之进入一种自觉聆听的境界。还应注意要让学生有听的余地。觉聆听的境界。还应注意要让学生有听的余地。因为当某个学生在回答的时候，几乎所有的学因为当某个学生在回答的时候，几乎所有的学生都在积极思考，思维的大门可能朝着各个方生都在积极思考，思维的大门可能朝着各个方向开。这时教师要适当地延误你的评价。如果向开。这时教师要适当地延误你的评价。如果马上以马上以 “很好很好”来结束学生的回答其余的学生，来结束学生的回答其余的学生，就有可能马上结束思考，长此以往学生积极的就有可能马上结束思考，长此以往学生积极的数学思维活动就有可能被扼杀。积极主动参数学思维活动就有可能被扼杀。积极主动参与的热情就会减退。与的热情就会减退。5会说敢问会说敢问 数学教学的关键在于培养学生的思维和数学教学的关键在于培养学生的思维和 口口头表达能力头表达能力。特别是低年级数学教学更应让学生。特别是低年级数学教学更应让学生掌握语言表达的方式方法，让学生知道说什么，掌握语言表达的方式方法，让学生知道说什么，可以怎样说，还可以怎样说，从而提高语言表达可以怎样说，还可以怎样说，从而提高语言表达的质与量。的质与量。首先要让学生有想说的愿望也就是肯首先要让学生有想说的愿望也就是肯说。说。对于低年级的学生来说好听的故事、美丽的对于低年级的学生来说好听的故事、美丽的图片、精彩的比赛都是学生感兴趣的对于感兴趣图片、精彩的比赛都是学生感兴趣的对于感兴趣的东西学生自然溢于言表。这时你只要说的东西学生自然溢于言表。这时你只要说 “你你想说什么吗想说什么吗”那学生肯定是跃跃欲试了那学生肯定是跃跃欲试了。6其次鼓励学生说与众不同的话其次鼓励学生说与众不同的话。从入学的第一堂。从入学的第一堂课开始就应鼓励学生说与众不同的话。教学数课开始就应鼓励学生说与众不同的话。教学数字字 可以这样鼓励学生可以这样鼓励学生 “某某同学说有某某同学说有 ，老师，老师你可以说有你可以说有 张桌子，如果连起来说就更好张桌子，如果连起来说就更好”虽然虽然看似简单，但是对于低年级学生来说就是创新了。看似简单，但是对于低年级学生来说就是创新了。这样长时间的练习后，这样长时间的练习后， 学生的思维就开阔了，就学生的思维就开阔了，就会有奇思妙想有不同的想法。这时你再鼓励学生会有奇思妙想有不同的想法。这时你再鼓励学生发表己见、提出疑问就会发现学生的认识和活动发表己见、提出疑问就会发现学生的认识和活动相对于过去新颖独特相对于过去新颖独特 了，有突破了，有突破 了了。7读懂读活读懂读活 在小学数学中还应重视培养学生阅读的能力在小学数学中还应重视培养学生阅读的能力和认真阅读的习惯。学生通过阅读发现疑问积极和认真阅读的习惯。学生通过阅读发现疑问积极思维提出问题思维提出问题 寻求答案。这也是学生学习主动性寻求答案。这也是学生学习主动性的体现。对读的要求：的体现。对读的要求：一是读通一是读通。这是浏览式的知其大概即可。这是浏览式的知其大概即可。二要读懂二要读懂。它是在前者的基础上细嚼慢咽去理解。它是在前者的基础上细嚼慢咽去理解。这时可以用逐词逐句、圈圈点点画画的方法进行。这时可以用逐词逐句、圈圈点点画画的方法进行。如学会读概念、法则、性质时抓住关键字词如学会读概念、法则、性质时抓住关键字词 读例读例题自己先分析然后再读解题过程分清解题层次注题自己先分析然后再读解题过程分清解题层次注意书写规格等。意书写规格等。8 三是要读活三是要读活。这是更高要求的阅读了，这是更高要求的阅读了，要求学生能通过读，整理知识、概括规要求学生能通过读，整理知识、概括规律、提出看法展开争论。掌握了读的方律、提出看法展开争论。掌握了读的方法和规律学生才能养成良好的阅读习惯法和规律学生才能养成良好的阅读习惯提高自学能力。提高自学能力。9严谨书写严谨书写 数学学科的特点决定了数学语言的精确性和数学学科的特点决定了数学语言的精确性和精炼性。书面作业不仅是学生学习态度、学习习精炼性。书面作业不仅是学生学习态度、学习习惯的一个窗口，更是学生思维过程、思考结果惯的一个窗口，更是学生思维过程、思考结果的体现。这其中教师的示范作用举足轻重，整洁的体现。这其中教师的示范作用举足轻重，整洁的书写、清晰的思路、严谨不懈的态度都能给学的书写、清晰的思路、严谨不懈的态度都能给学生最形象、最生动、最切实的指导，如果教师板生最形象、最生动、最切实的指导，如果教师板书潦草、随意性强，书写不规范，计算也马马虎书潦草、随意性强，书写不规范，计算也马马虎虎，日子长了，学生也会模仿教师养成不良的习虎，日子长了，学生也会模仿教师养成不良的习惯。所以教师应以身作则，让学生潜移默化地惯。所以教师应以身作则，让学生潜移默化地养养成书写整洁、仔细计算、自觉检验的习惯成书写整洁、仔细计算、自觉检验的习惯。10结束语结束语 教无定法，贵在得法。教无定法，贵在得法。”语文与数学或其他所语文与数学或其他所有学科的教学其实都不是孤立的，它们是相互渗有学科的教学其实都不是孤立的，它们是相互渗透、相互作用的，语文教学教法的训练同样可以透、相互作用的，语文教学教法的训练同样可以在数学教学中找到合适的土壤，并使数学教学绽在数学教学中找到合适的土壤，并使数学教学绽放光彩。实践证明在数学教学中有意识地进行以放光彩。实践证明在数学教学中有意识地进行以上几项能力的训练，对于上几项能力的训练，对于培养学生的自主学习、培养学生的自主学习、自我参与的意识和创新能力自我参与的意识和创新能力都大有成效。都大有成效。11谢谢指教！12