阳光生态课堂的理论阳光生态课堂的理论与实践研究与实践研究冷水滩区马坪学校冷水滩区马坪学校 周大战周大战1一段有关马坪课改诊断的 对 话2一、一、阳光生态课堂的三个理论阳光生态课堂的三个理论（1）揭示了人的天性是好学的这一论断。天性，教育大辞典解释为“人的先天本性。”语出荀子儒效“是非天性也，积靡使然也。”人的天性是作为潜在因素存在于人体之中，在以后的成长中会逐步显现、发展起来。从教育的角度看，好学应是人的天性中最核心最基本的内涵。孩童从好奇到模仿，到质疑到解惑，无不是好学天性的表现。学生厌学的原因是多方面的，但核心因素不外于忽视儿童内在天性，无视儿童需要和原发性的教育实践活动，而使得孩子的生活不断受到成人生活的侵蚀，沦为成人任意加工的原料。儿童的天性没有受到应有的尊重，独立人格没能够得到应有的礼遇。教育在一定程度上发生了异化，一切为了应试，一切为了分数。教育成为成人手中的工具，也成了儿童身上的枷锁。马坪学校课堂教学改革就是让课堂教学不作“分数”的奴隶，回归人好学的天性。教师教学要尊重、引导、培育和发展学生的好学天性。3456 （2）问题驱动是创新型学习的动力。 问题驱动是激发学生主动学习的良好方式。问题驱动是激发学生主动学习的良好方式。马坪学校创建一种新的课堂：什么是读书？读书就是学生提出自己的问题；什么是教学？教学就是荟萃及解决学生有价值的问题。 问题驱动是培养创新能力的重要方式。问题驱动是培养创新能力的重要方式。随着知识的增多，思维的流畅，事理的变通，学生的常规思维就可能演变成创新性思维，并以问题的方式表现出来，从而有可能培养出创新型人才。 学生提出个性化问题的实质就是学生个性化的成长。学生提出个性化问题的实质就是学生个性化的成长。学生通过九年的自主提问和自主解答问题，具备独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力，形成个性化的思维和处理问题的方式，养成独立的个性，从而实现个性化成长。 总之，能提问、会提问是学生主动学习的表现，问题驱动是培养学生创新思维的动力。78 （3）自由、自然是培养阳光个性的生态环境。 什么样的课堂氛围最有利于学生的个性化成长呢？ “道法自然”。在轻松、快乐自然状态下，学生的个性才能得到充分发展。学生行为自由，有利于其思想的自由；学生思想的自由才有利于个性化的成长、创新性思维的培养。 自由自然学习状态并不是对学生放任自流，其精髓是形散而神不散。其主要特征是： 1、是围绕问题自由交流，各抒己见。 2、是学生学习过程行为举止不拘一格，悠然自得。 3、是追求人课合一的境界。 总之，阳光生态课堂法则就是学生在自由、自然状态中，自律、自育地得以成长。91011二二、问题驱动的阳光生态课堂、问题驱动的阳光生态课堂（1）阳光生态课堂的定义）阳光生态课堂的定义 阳光生态课堂中的“阳光”在本成果中是一个比喻，即公开、活力、快乐；也是一种意向，即自然和谐，善于沟通，胸襟宽广，心态健康。生态指课堂因素的状态和关系。阳光生态课堂就是遵循人有好学天性的教育理念，把课堂构建为学生自主探究和自然发展的学习生态系统，并要求教师以尊重、引导、培育和发展学生的好学天性为基础，以学生自主生成的问题为营养，以自由自然的学习状态为土壤，不断激发学生求知欲望，树立学生自信心，培养学生学习能力、创新思维和团队意识、合作精神的一种人性化课堂。12（2）结构模型）结构模型133）、操作策略）、操作策略I、组建学习小组 每个班根据学生人数和学生个性特征（根据性别、个性、家庭、体质等方面合理搭配）分成六到九个学习小组，每个小组以56人为宜，课桌椅拼合在一起，设“小老师”1人（负责分配学习任务，指导学困生），其余为组员。做到人人有责、个个有位。每个小组配备专用小黑板一块，自定组名、组训。1415II、实施课堂教学流程、实施课堂教学流程学习导航学习导航：上课时，教师用小黑板将本节课的学习任务和目标板书公示，让学生明确学习目标。自学提问自学提问:学生借助学习导航的引导，在教师创设的问题情景基础上，积极主动去发现、去思考，并提出自己个性化的问题，以小组为单位在小黑板上公示出来（文科类提问，理科类出题）。教师根据学生小黑板上生成的问题，结合教学目标，归纳整理出本节课讨论和解决的问题。该环节的突出特点是：人人都要提问，问题由学生自主生成。1617合作探究：合作探究：小组有序地探究教师整理的学生提出的问题。在小组长指导、组员小组有序地探究教师整理的学生提出的问题。在小组长指导、组员分工的基础上，师生、生生、组际互动交流、展示，学生探究的成果在各组的分工的基础上，师生、生生、组际互动交流、展示，学生探究的成果在各组的小黑板上板书。教师主导解决问题的进程，并及时点评、分析、总结、归纳、小黑板上板书。教师主导解决问题的进程，并及时点评、分析、总结、归纳、提升。该环节既培养学生合作学习能力、发散性思维，又培训学生团队意识和提升。该环节既培养学生合作学习能力、发散性思维，又培训学生团队意识和合作精神。合作精神。测评反馈测评反馈：教师根据学生的合作学习情况，预设一定梯度的问题对学生进行差：教师根据学生的合作学习情况，预设一定梯度的问题对学生进行差别化的测评，并反馈学生的学习效果，查漏补缺，巩固教学目标。别化的测评，并反馈学生的学习效果，查漏补缺，巩固教学目标。实践延伸：实践延伸：课后不布置机械性、重复性作业。教师根据本节课内容，布置一些课后不布置机械性、重复性作业。教师根据本节课内容，布置一些与生活和社会实践紧密相关的问题，由学生课后探究，使课堂学习由课内延伸与生活和社会实践紧密相关的问题，由学生课后探究，使课堂学习由课内延伸到课外。同时公示下节课内容，要求学生预习提问。到课外。同时公示下节课内容，要求学生预习提问。1819励志片鷹之重生20（4）、）、“阳光生态阳光生态”课堂的特点课堂的特点 马坪学校“阳光生态课堂”的观念是，教育应该回归人的常态生活，也就是要让课堂教学符合学生的天性，让教与学变得幸福起来。 （1）阳光生态课堂的出发点和归结点不是为了分数，而是为了实现持续激发学生好学的天性。课堂上，学生提出问题，教师根据学生的问题展开教学。学生为了提出自己个性化的问题，需要学会自主学习和合作学习，需要学会使用资料，需要独立的个性，从而学会一种学习方法，培养起一种学习习惯。 （2）阳光生态课堂是培养阳光个性的课堂。一是学生有自然学习的状态。学生在在学习过程中，行动自由，如鱼得水，可站、可走，可说、可笑，可论、可写；二是学生有充分展示自我的机会。有提问展示，有小组之间的展示，有组内团体精神的展示。在展示中，养成活泼开朗性格；三是有机地融合了学生的智商和情商。在求知的过程中，学生逐步养成合作共事的意识，团队协作的精神，包容、和谐、友善的品格。 21二、课堂教学改革就是改方法 （3）马坪学校的课后作业主要是解决书本知识与实际相结合的问题，培养学生的实践能力。布置作业的目的是学以致用。学生完成作业的时间掌握在学生自己手中。 （4）阳光生态课堂构建了平等和谐的师生关系。一是学生是学的主体，教师是导的主体。课堂上问题起源于学生，教师围绕学生的问题展开教学。教师备课必须先备学情，才能拥有主动。二是教师主导课堂，学生拥有主话语权。教师确定课堂讨论的问题，引导合作进程，从而主导课堂。学生主话语权主要体现问题由学生生成，探究过程学生是主体，探究成果由学生展示。三是课堂是教师和学生情感交流的平台。课堂是动态的，问题是生成的，学生的提问是难以预设的，讨论是彰显个性的，这对教师也是一种挑战。唯有师生相互尊重，共同成长。 总之，阳光生态课堂追求课堂学习环境的自由、和谐；学生学习行为的超脱、奔放；课堂教学的民主、开放；课堂思维的求异、发散。它将学科教学从抽象、严谨、枯燥的形式中解脱出来，立足于课内，而面向课外，立足课堂，而面向生活。22结束片结束片生命中生命中的旅程的旅程23