贴贴“船船”下篙，言意兼下篙，言意兼得得颍上县管仲小学颍上县管仲小学单云单云歌德曾说过：歌德曾说过：“内容人人得见，内容人人得见，涵义只给有心人得知，形式对涵义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。于大多数人而言是一个秘密。” 语文课程总目标关注语言语文课程总目标关注语言8.能能具体明确具体明确、文从字顺文从字顺地表述自己地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式常见的表达方式写作。写作。9.具有具有日常口语交际日常口语交际的基本能力，学的基本能力，学会倾听、会倾听、表达与交流表达与交流，初步学会文明，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。地进行人际沟通和社会交往。小学语文阶段（小学语文阶段（中段中段3-4年级年级）目标）目标3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句关键词句表达情意表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。的意义。4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感思想感情情。能对课文中不理解的地方提出疑问。能对课文中不理解的地方提出疑问。5能能复述复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和象和优美的语言优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人人交流交流自己的阅读感受。自己的阅读感受。6诵读优秀诗文，注意在诵读过程中诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感体验情感，展开想，展开想像，领悟内容。像，领悟内容。7在理解语句的过程中，体会句号与逗号的在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法不同用法，了解冒号、引号的了解冒号、引号的一般用法一般用法。8积累积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。和生活中获得的语言材料。阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。产过程。曾祥芹曾祥芹阅读是从书面言语中获得意义的一种心理过程阅读是从书面言语中获得意义的一种心理过程阅读有三个特点：阅读有三个特点：1.阅读的对象是书面符号。阅读的对象是书面符号。2.阅读的核心是理解意义。阅读的核心是理解意义。3.阅读是一个复杂的心理过阅读是一个复杂的心理过程。程。朱作仁朱作仁关于阅读，说法颇多。目前比较一致的意见是，阅关于阅读，说法颇多。目前比较一致的意见是，阅读时将书面材料中提取的信息与读者头脑中已有的知读时将书面材料中提取的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建成意义的过程。识相整合，从而构建成意义的过程。林崇德林崇德阅读是什么？阅读是阅读是披文得意披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。程。曾祥芹曾祥芹阅读是从书面言语中阅读是从书面言语中获得意义获得意义的一种心理过程的一种心理过程阅阅读有三个特点：读有三个特点：1.阅读的对象是书面符号。阅读的对象是书面符号。2.阅读的核阅读的核心是理解意义。心是理解意义。3.阅读是一个复杂的心理过程。阅读是一个复杂的心理过程。朱作仁朱作仁关于阅读，说法颇多。目前比较一致的意见是，阅读关于阅读，说法颇多。目前比较一致的意见是，阅读时将书面材料中提取的信息与读者头脑中已有的知识时将书面材料中提取的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而相整合，从而构建成意义构建成意义的过程。的过程。林崇德林崇德阅读教学就是以语文课程标准为依阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。阅读教学中的阅读，文阅读实践活动。阅读教学中的阅读，学生不仅要学生不仅要首先理解课文的内容首先理解课文的内容，即理，即理解课文中的语言文字所表达的意义，而解课文中的语言文字所表达的意义，而且还要了解且还要了解有关语言的知识和表现形式有关语言的知识和表现形式。这样，阅读教学中的阅读就比其他课程这样，阅读教学中的阅读就比其他课程中的阅读中的阅读在对语言的理解又多了一层意在对语言的理解又多了一层意义义。孟令全孟令全阅阅读读教教学学是是什什么么意意言言阅读教学的阅读教学的三三种课型种课型一是一是“内容解读内容解读”型型阅读就是理解，起于内容理解，阅读就是理解，起于内容理解，终于理解内容。理解字、词、句、终于理解内容。理解字、词、句、段、篇，探究其间的微言大义，体段、篇，探究其间的微言大义，体会其间的思想情感。阅读课上，把会其间的思想情感。阅读课上，把每一篇课文当作一口井来开掘，挖每一篇课文当作一口井来开掘，挖井不止，掘深掘透。但它有个严重井不止，掘深掘透。但它有个严重的缺憾，就是的缺憾，就是“只见课文之树，只见课文之树，不不见语言之林见语言之林”。（阅读教学不仅要。（阅读教学不仅要“掘井掘井”，更要，更要“开渠开渠”，集涓涓，集涓涓细流，汇成语言的细流，汇成语言的“江河湖海江河湖海”。）。）阅读教学的阅读教学的三三种课型种课型二是二是“表达范式表达范式”型型内容解读轻描淡写，写法研究深入浅出。内容解读轻描淡写，写法研究深入浅出。以以“写写”的视角来对待的视角来对待“读读”，阅读文本不过，阅读文本不过是习得言语表达范式的一个例子而已。这种是习得言语表达范式的一个例子而已。这种“表达范式表达范式”的阅读课，倡导的阅读课，倡导“当下阅读是当下当下阅读是当下或将来写作的例子或将来写作的例子”，“读读”以及以及“读的材料读的材料”（文本）只是一个凭借，只是一个桥梁，最（文本）只是一个凭借，只是一个桥梁，最终是指向终是指向“写写”的。的。概覽課文：概覽課文：閱讀教學閱讀教學。生字語詞教學生字語詞教學。（寫字教學）（寫字教學）內容深究內容深究：問題探究、主題思考說問題探究、主題思考說話與閱讀教學。話與閱讀教學。形式深究形式深究：句型、修辭、文章佈局、句型、修辭、文章佈局、寫作技巧。寫作技巧。習作指導、語文活動習作指導、語文活動。作文教學作文教學。台湾语文教学的基本模式台湾语文教学的基本模式阅读教学的三种课型阅读教学的三种课型一是一是“内容解读内容解读”型型二是二是“表达范式表达范式”型型三是三是“言意兼得言意兼得”型型歌德曾说过：歌德曾说过：“内容内容人人人人得见，涵义只给有心人得得见，涵义只给有心人得知，知，形式形式对于大多数人而对于大多数人而言是一个秘密。言是一个秘密。”贴贴“船船”下篙，言意兼下篙，言意兼得得新时代的老师在阅读教学中应该做到新时代的老师在阅读教学中应该做到一篇好课文必定是一篇好课文必定是“文质兼美文质兼美”“言意兼得言意兼得”的的一波三折有味道一波三折有味道小时候，我小时候，我最喜欢最喜欢桂花。桂花树不像梅桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，花那么有姿态，笨笨拙拙笨笨拙拙的。不开花时，的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的艳，可是它的香气香气味儿真是味儿真是迷人迷人。桂花雨桂花雨最喜欢最喜欢香气迷人香气迷人笨笨拙拙笨笨拙拙顺序里面有内涵顺序里面有内涵韩勃，你要知道，秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵韩勃，你要知道，秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国国武有廉颇武有廉颇，文有蔺相如文有蔺相如。要是。要是我我跟跟廉将军廉将军闹翻了，后闹翻了，后果将会怎么样？这一点你想过没有？果将会怎么样？这一点你想过没有？负荆请罪负荆请罪韩勃，你要知道，秦王不敢侵犯我国，就是韩勃，你要知道，秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国因为我们赵国文有蔺相如文有蔺相如，武有廉颇武有廉颇。要是要是廉将军廉将军跟跟我我闹翻了，后果将会怎么样？这一闹翻了，后果将会怎么样？这一点你想过没有？点你想过没有？塞下曲塞下曲林暗草惊风，林暗草惊风，将军夜引弓。将军夜引弓。平明寻白羽，平明寻白羽，没在石棱中。没在石棱中。一天夜晚，月色朦胧，李广一天夜晚，月色朦胧，李广带兵外出巡逻，路过一片松带兵外出巡逻，路过一片松林。林。一阵疾风吹来，树木野一阵疾风吹来，树木野草发出草发出“沙沙沙沙”的声音。的声音。李李广想到这一带常有猛虎出没，广想到这一带常有猛虎出没，便用警惕的目光四处搜寻着。便用警惕的目光四处搜寻着。猛然间，李广发现前方的草猛然间，李广发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，运足气虎，连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬功。力，拉开硬功。“嗖嗖”的一的一声，一支白羽箭射了出去。声，一支白羽箭射了出去。李广射虎李广射虎词序颠倒有味道词序颠倒有味道想想象象有有魅魅力力皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来皮鞋匠看看皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的红的、淡黄的、雪白的美丽的菊花美丽的菊花在秋雨里频频点头。在秋雨里频频点头。秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，看，它把黄色给了银杏树，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一黄黄的叶子像一把把小扇子，把把小扇子，扇哪扇哪，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮红红的枫叶像一枚枚邮票，票，飘哇飘哇，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。邮来了秋天的凉爽。金黄色金黄色是给田野的，是给田野的，看，田野像金色的海洋。看，田野像金色的海洋。橙红橙红色是给果树的，色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多菊花仙子得到的颜色就更多了，了，紫红的、淡黄的、雪白的紫红的、淡黄的、雪白的美丽的菊美丽的菊花在秋雨里频频点头。花在秋雨里频频点头。 一天之内，不同的花开放的时间是不一天之内，不同的花开放的时间是不同的。同的。凌晨四点，凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小牵牛花吹起了紫色的小喇叭；喇叭；五点左右，五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，七点，睡莲从梦中醒来；睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，中午十二点左右，午时花开花了；午时花开花了；下午三点，下午三点，万寿菊欣然怒万寿菊欣然怒放；放；傍晚六点，傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月烟草花在暮色中苏醒；月光花在光花在七点左右七点左右舒展开自己的花瓣；夜来舒展开自己的花瓣；夜来香在香在晚上八点晚上八点开花；昙花却在开花；昙花却在九点左右九点左右含含笑一现笑一现 回家途中，孩子们兴高采烈。你给回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。透过塑料岁的小女儿金吉娅沉默不语。透过塑料口袋，我发现，她只买了一些口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖棒棒糖那种那种五十美分一大把的棒棒糖五十美分一大把的棒棒糖！我有！我有些生气：她到底用这二十美元做了什么些生气：她到底用这二十美元做了什么？英子在全班同学的注视下，英子在全班同学的注视下，终于终于一摇一晃一摇一晃地走上了讲台地走上了讲台。英子向大家深深地鞠了一躬，英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里然后，在掌声里一摇一晃一摇一晃地走地走下了讲台。下了讲台。 与杰西告别时，查理握着杰与杰西告别时，查理握着杰西的手，说：西的手，说：“杰西，我会做个杰西，我会做个好汉。好汉。”“你会的，我从来就相信你会的，我从来就相信。” 海底的岩石上长着各种各样海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全在海底懒洋洋地蠕动。大龙虾全身披甲，身披甲，划过来，划过去划过来，划过去，样子，样子挺威武。挺威武。 我国东北的小兴安岭，有数不清我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树的红松、白桦、栎树几百里连几百里连成一片，就像绿色的海洋。成一片，就像绿色的海洋。 小兴安岭一年四季景色诱人，小兴安岭一年四季景色诱人，是是一座美丽的大花园，一座美丽的大花园，也是也是一座巨大的一座巨大的宝库。宝库。 鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。好看极了。有的有的全身布满彩色的条纹；全身布满彩色的条纹；有有的的头上长着一簇红缨；头上长着一簇红缨；有的有的周身像插着好周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的有的眼睛眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。水，一半是鱼。盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，化。他呼出的气息，变成了变成了四季的风和飘动四季的风和飘动的云；他发出的声音，的云；他发出的声音，化作了化作了隆隆的雷声。隆隆的雷声。他的双眼他的双眼变成了变成了太阳和月亮；他的四肢，太阳和月亮；他的四肢，变变成了成了大地上的东、西、南、北四极大地上的东、西、南、北四极;他的肌他的肌肤，肤，变成了变成了辽阔的大地；他的血液，辽阔的大地；他的血液，变成了变成了奔流不息的江河；他的汗毛，奔流不息的江河；他的汗毛，变成了变成了茂盛的茂盛的花草树木；他的汗水，花草树木；他的汗水，变成了变成了滋润万物的雨滋润万物的雨露露 这座桥这座桥不但不但坚固，坚固，而且而且美美观。桥面两侧有石栏，栏板上观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。活了一样。三、反复咀嚼，获得三、反复咀嚼，获得“言意兼得言意兼得”的最佳真味。的最佳真味。（“言意兼得言意兼得”的策略法有哪些？）的策略法有哪些？）1.在诵读中在诵读中“言意兼得言意兼得”首先，从首先，从“得意得意”的角度来看，的角度来看，在诵读中，在诵读中，“意意”的解读会越来越形的解读会越来越形象饱满、情感丰富。有时候，费尽象饱满、情感丰富。有时候，费尽心思的言语表达，却倒不上一番声心思的言语表达，却倒不上一番声情并茂的诵读，更能引领学生进入情并茂的诵读，更能引领学生进入意境、体验情感。意境、体验情感。“得意得意”和和“诵读诵读”是必然地联系在一起的。是必然地联系在一起的。“意意”：主要是指文本语言中所表现出来的：主要是指文本语言中所表现出来的内内容容（内涵）、（内涵）、思想思想、情感情感等，它是文本中的等，它是文本中的血肉，是具体形象、有声有色的。文本中的血肉，是具体形象、有声有色的。文本中的“意意”借助文本中的字、词、句、段，像溪流一借助文本中的字、词、句、段，像溪流一样缓缓显现，以形象吸引人，以思想启发人，样缓缓显现，以形象吸引人，以思想启发人，以情感打动人。以情感打动人。“得意得意”，就是在阅读教学中，就是在阅读教学中，引导学生批文以入情，批文以入境，缘文来引导学生批文以入情，批文以入境，缘文来悟道，缘文来体验。悟道，缘文来体验。“言言”：主要有两个方面的意思，一个是文本中：主要有两个方面的意思，一个是文本中的的外在言语形式外在言语形式，它是文本中的骨架，是一种关，它是文本中的骨架，是一种关涉构词、构句、构段、构篇的框架模式；另一个涉构词、构句、构段、构篇的框架模式；另一个是文本中的是文本中的内在言语素材内在言语素材，它是一种关涉好词、，它是一种关涉好词、好句、好段、好篇的材料构件。好句、好段、好篇的材料构件。“得言得言”，就是，就是在阅读教学中，引导学生积累言语范式，以利迁在阅读教学中，引导学生积累言语范式，以利迁移运用；积累言语素材，形成运用组块。移运用；积累言语素材，形成运用组块。首先，首先，要要从思想上转变观念，摒弃从思想上转变观念，摒弃“得意忘言得意忘言”这这种种半程式半程式阅读教学，坚信阅读教学，坚信“言意兼得言意兼得”这种这种全阅读全阅读的正确性、科学性和可操作性。的正确性、科学性和可操作性。入乎其内，得意入乎其内，得意出乎其外，得言出乎其外，得言其次其次，还要拥有一双慧眼，在文本的，还要拥有一双慧眼，在文本的“内容解读内容解读”和和“形式解读形式解读”两个方面，找到某些巧妙的契合点，这就两个方面，找到某些巧妙的契合点，这就是我们寻觅的是我们寻觅的“言意兼得言意兼得”阅读教学的阅读教学的最佳原点最佳原点。这个。这个“言意兼得言意兼得”的最佳原点，可能就是文本中的一个词语、的最佳原点，可能就是文本中的一个词语、一个句子、一段话，找到它，凸显它，由它延伸出两一个句子、一段话，找到它，凸显它，由它延伸出两条阅读的线，一条指向条阅读的线，一条指向“意意”，一条通向，一条通向“言言”，这样就，这样就可以预设出一条可以预设出一条“言意兼得言意兼得”的的最佳路径最佳路径，展开一个，展开一个“言意兼得言意兼得”的阅读面，使阅读教学有层次、有内涵、的阅读面，使阅读教学有层次、有内涵、有张力、有效益。有张力、有效益。一、细读文本，找寻一、细读文本，找寻“言意兼得言意兼得”的最佳原的最佳原点。点。（“言意兼得言意兼得”的切入口在哪儿？）的切入口在哪儿？）“言意兼顾言意兼顾”有妙方有妙方1.注意文本中注意文本中“陌生化陌生化”的语言现象。的语言现象。“陌生陌生”就是生疏、不熟悉，就就是生疏、不熟悉，就文本语言而言，即是指那些对学生来说，从未见过，从未听过，从文本语言而言，即是指那些对学生来说，从未见过，从未听过，从未读过，充满着某种新鲜新奇感的语言文字。它们或是在未读过，充满着某种新鲜新奇感的语言文字。它们或是在语言呈现语言呈现方式方式上很独特，是一种全新的语言排列组合，没见过；或是在诵读上很独特，是一种全新的语言排列组合，没见过；或是在诵读中中语音韵律上语音韵律上很独特，抑扬顿挫合辙押韵，没听过；或是在很独特，抑扬顿挫合辙押韵，没听过；或是在遣词造遣词造句布局谋篇上句布局谋篇上很独特，炼字炼句段式精巧，没想到。很独特，炼字炼句段式精巧，没想到。我穿过一排排缝纫机，走到那个角我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。只灯泡烤着我的脸。“妈妈”“妈妈”背直起来了，我的母亲。转过背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲着我，我的母亲慈母情深慈母情深2.注意文本中注意文本中“秘妙处秘妙处”的语言现象。的语言现象。“秘妙秘妙”就是就是有所隐藏，不让人知道，就文本语言而言，即是有所隐藏，不让人知道，就文本语言而言，即是指在那些看似普通的语言文字处，潜藏着作者遣指在那些看似普通的语言文字处，潜藏着作者遣词造句、谋篇布局、表情达意的独具匠心。它只词造句、谋篇布局、表情达意的独具匠心。它只等待阅读中的有心人来发现品味等待阅读中的有心人来发现品味，揭开这揭开这“平中平中见奇见奇”的语文味道。的语文味道。被称为被称为“金色大厅金色大厅”的音乐之友协会大厦，装饰精美，的音乐之友协会大厦，装饰精美，金碧辉煌。正厅两边的金色墙壁前，竖立着金碧辉煌。正厅两边的金色墙壁前，竖立着16尊大理尊大理石雕刻的音乐女神像。楼上两翼包厢后的金色大门口，石雕刻的音乐女神像。楼上两翼包厢后的金色大门口，放置着历代音乐大师的金色胸像。大厅顶上金色镂花放置着历代音乐大师的金色胸像。大厅顶上金色镂花梁柱间，画着音乐女神的彩像。在巨大的吊灯照射下，梁柱间，画着音乐女神的彩像。在巨大的吊灯照射下，到处金光闪闪。到处金光闪闪。音乐之都维也纳音乐之都维也纳3.注意文本中注意文本中“规律性规律性”的语言现象。的语言现象。“不以不以规矩，不成方圆。规矩，不成方圆。”语文课本中的每一篇文语文课本中的每一篇文本都是文质兼美的，都是本都是文质兼美的，都是“规范性规范性”语言的语言的集合体，具有典范性。阅读教学就是要透集合体，具有典范性。阅读教学就是要透过这些文本语言，把带有规律性的东西传过这些文本语言，把带有规律性的东西传递给学生，成为今后学习、工作、生活的递给学生，成为今后学习、工作、生活的一种一种语言感觉语言感觉、语言自觉语言自觉。这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。的好风景。山中访友山中访友二、精心设计，选择二、精心设计，选择“言意兼得言意兼得”的最佳路的最佳路径。径。（“言意兼得言意兼得”的路线图是什么？）的路线图是什么？）是先得意后得言，还是先得言后得是先得意后得言，还是先得言后得意？是多得意少得言，还是多得言少得意？是多得意少得言，还是多得言少得意呢？意呢？应应根据不同文本的语言特质，根据所根据不同文本的语言特质，根据所选择的选择的“言意兼得言意兼得”的教学原点，精心设的教学原点，精心设计出一条既符合计出一条既符合语言习得语言习得规律，又符合规律，又符合学生学生认知发展规律认知发展规律的最佳路径。的最佳路径。1.内容内容形式形式言意兼得言意兼得若是文本内涵丰富，语言形式新颖，通常情若是文本内涵丰富，语言形式新颖，通常情况下，我们选择的教学路径是从况下，我们选择的教学路径是从“内容内容”到到“形式形式”，这也是被广泛采用的一种教学设计。假若撇开了这也是被广泛采用的一种教学设计。假若撇开了“意意”，学生对文本中的内容一知半解，内涵模模糊，学生对文本中的内容一知半解，内涵模模糊糊，就一味地探究糊，就一味地探究“言言”，那就会滑向，那就会滑向“形式主义形式主义”的的误区里去了，到头来，只会是言意皆失。误区里去了，到头来，只会是言意皆失。二、精心设计，选择二、精心设计，选择“言意兼得言意兼得”的最佳路径。的最佳路径。（“言意兼得言意兼得”的路线图是什么？）的路线图是什么？）别的树木容易招虫。从同一棵石榴树上，可以捉到三别的树木容易招虫。从同一棵石榴树上，可以捉到三四种不同的虫子。它们还要养儿育女，繁衍后代，子四种不同的虫子。它们还要养儿育女，繁衍后代，子子孙孙都寄生在树上。而樟树本身却有一种香气，而子孙孙都寄生在树上。而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。樟树不变。只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。樟树的可贵之处就在这里。的可贵之处就在这里。宋庆龄故居的樟树宋庆龄故居的樟树2.形式形式内容内容言意兼得言意兼得 若是文字浅显，语言别致，形式独若是文字浅显，语言别致，形式独特，这样的文本，学生在特，这样的文本，学生在“意意”的解读上的解读上障碍不大，我们就可以将教学着力点投障碍不大，我们就可以将教学着力点投注到注到“言言”的探究上来。教学中，完全可的探究上来。教学中，完全可以从形式（以从形式（得言得言）入手，引导学生来发）入手，引导学生来发现文本中的语言秘密，探究语言规律，现文本中的语言秘密，探究语言规律，偶尔运用会给学生带来一种全新的阅读偶尔运用会给学生带来一种全新的阅读经历。经历。木兰告别了亲人，披战袍，跨木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。国立下了赫赫战功。木兰从军木兰从军1.在诵读中在诵读中“言意兼得言意兼得”首先，从首先，从“得意得意”的角度来看，在诵的角度来看，在诵读中，读中，“意意”的解读会越来越形象饱满、情的解读会越来越形象饱满、情感丰富。有时候，费尽心思的言语表达，感丰富。有时候，费尽心思的言语表达，却倒不上一番声情并茂的诵读，更能引领却倒不上一番声情并茂的诵读，更能引领学生进入意境、体验情感。学生进入意境、体验情感。“得意得意”和和“诵读诵读”是必然地联系在一起的。是必然地联系在一起的。三、反复咀嚼，获得三、反复咀嚼，获得“言意兼得言意兼得”的最的最佳真味。佳真味。（“言意兼得言意兼得”的策略法有哪些？）的策略法有哪些？）1.在诵读中在诵读中“言意兼得言意兼得”其次，从其次，从“得言得言”的角度来看，的角度来看，文本中的言语形式从来都不是一种文本中的言语形式从来都不是一种孤立的存在，是文本内容一点点地孤立的存在，是文本内容一点点地把言语形式给显现出来的。有时候，把言语形式给显现出来的。有时候，通过诵读，可以把言语形式的外在通过诵读，可以把言语形式的外在特点，淋漓尽致地传达出来；有时特点，淋漓尽致地传达出来；有时候，通过诵读，又可以把言语形式候，通过诵读，又可以把言语形式的内在秘妙，绘声绘色地再现出来的内在秘妙，绘声绘色地再现出来2.在想象中在想象中“言意兼得言意兼得”想象，可以让文本中的想象，可以让文本中的“意意”，具体形象、清晰丰满地诉诸学生的具体形象、清晰丰满地诉诸学生的脑海中。想象可以使文本中脑海中。想象可以使文本中“意意”的的解读，得以延伸拓展，来补白文本解读，得以延伸拓展，来补白文本内容的解读空隙。想象，内容的解读空隙。想象，还还可以让可以让文本中的文本中的“言言”，幻化出第二种、第，幻化出第二种、第三种三种表达形态。想象，也可以表达形态。想象，也可以通过对文本中言语形式的模仿，对通过对文本中言语形式的模仿，对文本内容做一次二度创作。文本内容做一次二度创作。大自然多像一位伟大的母亲！大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语和煦的轻风是她甜蜜的絮语3.在发现中在发现中“言意兼得言意兼得”阅读教学阅读教学，就是一个引导学就是一个引导学生不断发现的过程，发现生不断发现的过程，发现“意意”的密的密码，解读文本内容思想；发现码，解读文本内容思想；发现“言言”的密码，解读文本言语形式。在教的密码，解读文本言语形式。在教学中，从学中，从“得意得意”转换到转换到“得言得言”时，时，我们通常就是以我们通常就是以“请大家再留意一下请大家再留意一下这句（段）话，这句（段）话，看看你能发现什么看看你能发现什么”这样的问题，来开启这样的问题，来开启“言言”的解读。的解读。1.在诵读中在诵读中“言意兼得言意兼得”2在想象中在想象中“言意兼得言意兼得”3在发现中在发现中“言意兼得言意兼得”4在表达中在表达中“言意兼得言意兼得”三、反复咀嚼，获得三、反复咀嚼，获得“言意兼得言意兼得”的最佳真味。的最佳真味。（“言意兼得言意兼得”的策略法有哪些？）的策略法有哪些？）诵读诵读、想象想象、发现、表达、发现、表达，四，四位一体，是位一体，是“言意兼得言意兼得”阅读教学阅读教学中的四驾马车。课堂上，引导学生中的四驾马车。课堂上，引导学生反复咀嚼文本语言，就是引导学生反复咀嚼文本语言，就是引导学生在诵读中，在想象中，在发现中，在诵读中，在想象中，在发现中，不断地追寻不断地追寻“言言”与与“意意”，在，在“言意言意”转换中实现转换中实现“言意兼得言意兼得”。“言意兼得言意兼得”是一种教学理念，是一种教学理念，它打破了一味追寻它打破了一味追寻“意意”的解读平衡，的解读平衡，构筑起在文本语言文字丛林中走进走构筑起在文本语言文字丛林中走进走出，走一个来回的新解读平衡出，走一个来回的新解读平衡。“言意兼得言意兼得”也是一种教学策略，也是一种教学策略，寻找言意兼得落脚点，设计言意兼得寻找言意兼得落脚点，设计言意兼得路线图，展开言意兼得阅读场，实现路线图，展开言意兼得阅读场，实现言意兼得最优效。追寻言意兼得最优效。追寻“言意兼得言意兼得”的的阅读教学，让学生在课堂上，得知文阅读教学，让学生在课堂上，得知文本内容涵义，得见文本形式秘密，本内容涵义，得见文本形式秘密，语语文老师们又何乐而不为呢？文老师们又何乐而不为呢？谢谢您的聆听！谢谢您的聆听！不知足之处，敬请批评不知足之处，敬请批评指正！指正！