把握课标精神把握课标精神 注重过程教育注重过程教育 课标课标（2011版）版）学习体会学习体会杭州市安吉路实验学校杭州市安吉路实验学校 牛献礼牛献礼一、一、课标课标修订过程简介修订过程简介2001年开始实施年开始实施标准标准（实验稿）（实验稿），2005年在年在全国推广。全国推广。2005年上半年，大争论。年上半年，大争论。2005年年5月成立月成立“课标修订组课标修订组”，开始修订。，开始修订。2010年完成修订稿年完成修订稿2011年底通过审查正式公布。年底通过审查正式公布。 二、修订的主要内容二、修订的主要内容1、完善、完善标准标准的体例与结构的体例与结构（1）重新撰写）重新撰写“前言前言”对数学的意义及课程性质作了修订，重新阐述了数学对数学的意义及课程性质作了修订，重新阐述了数学课程的基本理念课程的基本理念（6条合并为条合并为5条）条）。关于数学课程与。关于数学课程与教学的总体要求表述为：人人都能获得良好的数学教教学的总体要求表述为：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。育，不同的人在数学上得到不同的发展。（2）整合三个学段的）整合三个学段的“实施建议实施建议”三个学段统一撰写了教学建议、评价建议和教材编写三个学段统一撰写了教学建议、评价建议和教材编写建议，并增加了课程资源开发与利用建议。建议，并增加了课程资源开发与利用建议。2、提出了以、提出了以“四基四基”为核心的课程目标为核心的课程目标3、梳理了梳理了10个核心概念个核心概念 数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识。识和创新意识。4、适当调整各学段课程内容、适当调整各学段课程内容分为分为“数与代数数与代数”、“图形与几何图形与几何”、“统计与概统计与概率率”和和“综合与实践综合与实践”四个方面，每一部分内容的四个方面，每一部分内容的结构和具体内容做了适当调整。结构和具体内容做了适当调整。三、我的几点感受三、我的几点感受修订稿修订稿坚持了坚持了实验稿实验稿的大方向，的大方向，是小改不是大改。是小改不是大改。更加关注学生的能力培养和数学素养形成更加关注学生的能力培养和数学素养形成更加关注更加关注“过程过程”中的教育，注重数学思中的教育，注重数学思想方法的感悟和活动经验的积累想方法的感悟和活动经验的积累更加关注数学内容本质的教学更加关注数学内容本质的教学观点一：重视过程，整体实现课程目标观点一：重视过程，整体实现课程目标 重视过程重视过程是指要重视学生对数学的认识过是指要重视学生对数学的认识过程和学生解决数学问题的过程。包含观察、程和学生解决数学问题的过程。包含观察、实验、归纳、类比和猜测的过程，也包括实验、归纳、类比和猜测的过程，也包括学生在学习中情感体验的过程，使学生在学生在学习中情感体验的过程，使学生在学习过程中获得成功的体验，树立自信心。学习过程中获得成功的体验，树立自信心。四、我的几个观点和建议四、我的几个观点和建议观点二：突出本质，围绕重点夯实观点二：突出本质，围绕重点夯实“双基双基” 教学要突出核心概念，注重教学要突出核心概念，注重揭示知识的数学揭示知识的数学实质及其体现的数学思想，并在知识的应用实质及其体现的数学思想，并在知识的应用中不断巩固和深化。中不断巩固和深化。不只是关注过程，还要关注不只是关注过程，还要关注“过程的教育是过程的教育是为了什么为了什么”。让学生亲身参与活动很好，但。让学生亲身参与活动很好，但仅有活动是不够的，应该追问仅有活动是不够的，应该追问“活动为了什活动为了什么么”。观点三：以学定教，挠到学生的观点三：以学定教，挠到学生的“痒处痒处”基于学生的数学现实展开教学，基于学生的数学现实展开教学，要精确到要精确到与学生的需求相联系，否则会造成与学生的需求相联系，否则会造成“痒的痒的地方没挠到，不痒的地方使劲儿挠，结果地方没挠到，不痒的地方使劲儿挠，结果还是痒还是痒”。重视研究学生在面对一个问题时他们是如重视研究学生在面对一个问题时他们是如何思考的；何思考的；学会并习惯于从学生的视角思学会并习惯于从学生的视角思考问题。考问题。观点四：感悟思想，积累经验观点四：感悟思想，积累经验 1、善于挖掘教材，不断感悟数学思想、善于挖掘教材，不断感悟数学思想数学思想蕴含在数学知识当中，教师要善于挖掘。数学思想蕴含在数学知识当中，教师要善于挖掘。数学基本思想应当成为学习掌握各部分数学内容数学基本思想应当成为学习掌握各部分数学内容的魂，成为形成数学概念、建立数学知识体系、的魂，成为形成数学概念、建立数学知识体系、思考和解决数学问题的主线。思考和解决数学问题的主线。2、积累数学活动经验、积累数学活动经验数学活动经验需要在数学活动经验需要在“做做”的过程和的过程和“思考思考”的的过程中积淀，经验积累依赖于有效的数学活动作过程中积淀，经验积累依赖于有效的数学活动作支撑。支撑。