( (金华金华 2013.12.09)2013.12.09) 有生成性的课有生成性的课有生成性的课有生成性的课 有意义的课有意义的课有意义的课有意义的课 有效率的课有效率的课有效率的课有效率的课 常态下的课常态下的课常态下的课常态下的课扎实扎实扎实扎实充实充实充实充实丰实丰实丰实丰实平实平实平实平实 有待完善的课有待完善的课有待完善的课有待完善的课 真实真实真实真实什么是一堂好课什么是一堂好课 ? ? 叶澜教授：叶澜教授： 学学学学得愉快得愉快得愉快得愉快 教教教教得有效得有效得有效得有效 考考考考得满意得满意得满意得满意崔允漷教授：崔允漷教授：德国体育教学专家：德国体育教学专家： 笑笑笑笑 出汗出汗出汗出汗“好课”的标准是多元、 开放的，这为我们广大 教师的创造性教学提供 了极大的自主空间。怎样评价一堂课？怎样评价一堂课？一看一看“ “着眼点着眼点” ”二看二看“ “着力点着力点” ”三看三看“ “落脚点落脚点” ”三维目标是否有机融合教学过程是否科学合理学生学习是否主动有效为何教为何教如何教如何教为谁教为谁教怎样上好一堂课怎样上好一堂课? ? 促成学生有效学习有机融合三维目标问题导引启迪思维紧扣紧扣“ ”“ ”着眼点把握把握“ “ ” ”着力点夯实夯实“ “ ” ”落脚点 注重顶层设计怎么教怎么教教什么教什么（教学方法）（教学方法）（教学内容）（教学内容）（教学目标）（教学目标）为何教为何教（ ）态度情感态度情感 价值观价值观为什么要上这堂课为什么要上这堂课? ? 它的价值究竟在哪里它的价值究竟在哪里? ?这堂课除了知识之外这堂课除了知识之外, , 还能让学生得到些什么还能让学生得到些什么? ?（ ）知识与知识与技技 能能（ ）过程与过程与方方 法法学生兴趣盎然参与学习学生兴趣盎然参与学习, , 通过一定的过程与方法通过一定的过程与方法, , 切实掌握了知识和技能切实掌握了知识和技能. . 切实掌握了知识和技能切实掌握了知识和技能通过一定的过程与方法通过一定的过程与方法学生兴趣盎然参与学习学生兴趣盎然参与学习乐学乐学会学会学学会学会着眼点着眼点有机融合三维目标 注重顶层设计 ( ( ( (显性知识显性知识显性知识显性知识) ) ) )学术形态学术形态 ( ( ( (缄默知识缄默知识缄默知识缄默知识) ) ) )教育形态教育形态广广义义备备课课知识知识知识知识目标目标目标目标方法方法方法方法目标目标目标目标情感情感情感情感目标目标目标目标【学科知识的两种形态学科知识的两种形态】 对于学校开设的学科来说，有着作为对于学校开设的学科来说，有着作为学术的学术的学术的学术的学科学科学科学科和和作为作为教育的教育的教育的教育的学科学科学科学科的两重性。的两重性。 学会广义备课着眼点着眼点有机融合三维目标 注重顶层设计【例例】法拉第发现电磁感应现象法拉第发现电磁感应现象 电磁感应的现象电磁感应的现象 电磁感应的条件电磁感应的条件 电磁感应的规律电磁感应的规律 猜想假设、实验探究的科学方法猜想假设、实验探究的科学方法 锲而不舍、十年磨一剑的科学精神锲而不舍、十年磨一剑的科学精神 电磁互变、世界多样统一的科学观念电磁互变、世界多样统一的科学观念学术形态学术形态教育形态教育形态 学会广义备课着眼点着眼点有机融合三维目标 转变教学方式 注重顶层设计三维目标三维目标知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法态度情感价值观态度情感价值观事实性知识事实性知识方法性知识方法性知识价值性知识价值性知识听听中学（理解）（理解）做做中学（经历）（经历）悟悟中学（体验（体验）【例例】法拉第发现电磁感应现象法拉第发现电磁感应现象教师演示讲解教师演示讲解学生实验探究学生实验探究三类知识三类知识三种方式三种方式 学会广义备课着眼点着眼点有机融合三维目标 转变教学方式 注重顶层设计效益效益时间时间0 0自主自主学习学习不同学习方式的效益比较不同学习方式的效益比较* * * *接受学习接受学习 短期高效，中期低效，短期高效，中期低效，长期无效。长期无效。 * * * *自主学习自主学习 短期低效，中期有效，短期低效，中期有效，长期高效。长期高效。 实践证明：教育时程越长，自主式学习对于学生发展（包括升学）的贡献也就越大。接受接受学习学习 学会广义备课着眼点着眼点有机融合三维目标足施足施“ “基肥基肥” ”巧施巧施“ “追肥追肥” ”怎样上好一堂课怎样上好一堂课? ? 促成学生有效学习有机融合三维目标问题导引启迪思维紧扣紧扣“ ”“ ”着眼点把握把握“ “ ” ”着力点夯实夯实“ “ ” ”落脚点 有效教学判断标准1.1.学生参与的主动性；学生参与的主动性；2.2.学生思维的深刻性。学生思维的深刻性。 “大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。点燃的火把。” * * * *古希腊哲人普罗塔戈的名言古希腊哲人普罗塔戈的名言: :“问题”就是点燃学生思维的火种“提问得好即教得好提问得好即教得好”* * * *西方学者德加默说：西方学者德加默说：“问题导引”是通向高效课堂的钥匙着力点着力点问题导引启迪智慧【例例】电能的输送电能的输送教法教法1 1* * * *实验演示：实验演示：* * * *解释原理：解释原理：直接输电直接输电 灯泡发光暗淡灯泡发光暗淡高压输电高压输电 灯泡正常发光灯泡正常发光 这种以知识定论的形式呈现学习内容的教学，看似逻辑清晰、快捷高效，但它最大的问题在于“没有问题”。对于学生来说：实验是既定的，观察是被动的，思维是肤浅的，学习效果自然不好。 两种教学：着力点着力点问题导引启迪智慧* * * *观察：讲台上的小灯泡观察：讲台上的小灯泡A A接入学生电源后正常发光。接入学生电源后正常发光。* * * *思考：怎样使教室最后排的小灯泡思考：怎样使教室最后排的小灯泡B B发光？发光？* * * *观察：用一卷细径导线将小灯泡观察：用一卷细径导线将小灯泡B B接入学生电源，亮度很暗。接入学生电源，亮度很暗。* * * *思考：为什么远处的小灯泡发光暗淡？你有什么解决的方案？思考：为什么远处的小灯泡发光暗淡？你有什么解决的方案？* * * *观察：换一卷较粗的导线将远处小灯泡接入学生电源，亮度增加。观察：换一卷较粗的导线将远处小灯泡接入学生电源，亮度增加。* * * *思考：怎样才能减少导线中的电流，而又保持输送功率不变？思考：怎样才能减少导线中的电流，而又保持输送功率不变？A AB B* * * *观察：依次接入升压变压器和降压变压器，灯泡观察：依次接入升压变压器和降压变压器，灯泡B B正常发光。正常发光。实验为载体实验为载体, ,问题为核心问题为核心学生思维步步推进学生思维步步推进【例例】电能的输送电能的输送教法教法2 2 两种教学：着力点着力点问题导引启迪智慧知识呈现式问题导引式教师讲解、传授知识教师讲解、传授知识教师讲解、传授知识教师讲解、传授知识师生互动、激活思维师生互动、激活思维师生互动、激活思维师生互动、激活思维教的是结论，学到是技能教的是结论，学到是技能教的是结论，学到是技能教的是结论，学到是技能 教的是思维，收获是智慧教的是思维，收获是智慧教的是思维，收获是智慧教的是思维，收获是智慧把有问题的教得没有问题把有问题的教得没有问题把有问题的教得没有问题把有问题的教得没有问题把没有问题的教得有问题把没有问题的教得有问题把没有问题的教得有问题把没有问题的教得有问题（培养考生）（培养学生） 两种教学： 两种理念：教材教材教师教师学生学生着力点着力点问题导引启迪智慧知识呈现式问题导引式 教学建议： 知识问题化，知识问题化，问题情境化问题情境化 有效的教学，应该使学生置于问题情境中，让他们有效的教学，应该使学生置于问题情境中，让他们去经历去经历智力的探险智力的探险。【例例】气体内能的变化气体内能的变化气体内能的变化气体内能的变化“外界对气体做功，气体的内能增大。外界对气体做功，气体的内能增大。” “外界对气体做功，气体的内能怎样变化？外界对气体做功，气体的内能怎样变化？” “飞机在万米高空飞行，机舱内温暖如春，用的是制冷飞机在万米高空飞行，机舱内温暖如春，用的是制冷的还是制热的空调？的还是制热的空调？” 知识知识问题问题情境情境 两种教学：着力点着力点问题导引启迪智慧知识呈现式问题导引式 教学建议： 知识问题化，知识问题化，问题情境化问题情境化知识知识问问题题情情境境把把知识转化为问题，将问题融合于情境之中知识转化为问题，将问题融合于情境之中在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识教学设计过程教学设计过程: :学生学习过程学生学习过程: : 从根本上可以说，教学设计就是从根本上可以说，教学设计就是问题设计问题设计问题设计问题设计。 一堂好课，就是由一连串一堂好课，就是由一连串有效问题有效问题有效问题有效问题组成的。组成的。 知识的知识的溶溶 解解知识的知识的结结 晶晶 两种教学：着力点着力点问题导引启迪智慧 什么是有效问题对于常人：对于常人：对于牛顿：对于牛顿：现象现象+ +问号问号现象现象+ +质疑质疑不是有效的问题不是有效的问题有效的科学问题有效的科学问题“苹果为什么会落地？” 苹果为什么会落地？苹果为什么会落地？苹果树长到月球那么苹果树长到月球那么高，它还会落地吗？高，它还会落地吗？从高处将物体抛出，从高处将物体抛出，如果速度足够大，将如果速度足够大，将会发生什么现象？会发生什么现象？月球就像大苹果，它月球就像大苹果，它为什么不落回地面？为什么不落回地面？苹果所受的重力与月苹果所受的重力与月球所受的引力是同一球所受的引力是同一种性质的力吗？种性质的力吗？ 其它天体之间也有这其它天体之间也有这样的相互作用力吗？样的相互作用力吗？着力点着力点问题导引启迪智慧学之道在于悟悟，教之法在于度度着力点着力点问题导引启迪智慧 教学中的教学中的有效问题有效问题有效问题有效问题，是指能够激起学生的探究欲望，是指能够激起学生的探究欲望，并能促使他们运用已有知识，通过质疑、分析或推理，并能促使他们运用已有知识，通过质疑、分析或推理，去主动建构新知识的问题。去主动建构新知识的问题。 有效问题的特征角度：角度： 问题的问题的针对性针对性针对性针对性( (紧扣教学目标紧扣教学目标, ,针对学生实际针对学生实际) )梯度：梯度：广度：广度：深度：深度： 问题的问题的挑战性挑战性挑战性挑战性( (引发认知冲突引发认知冲突, ,激活学生思维激活学生思维) )问题的问题的开放性开放性开放性开放性( (解答思路多元解答思路多元, ,思维活动开放思维活动开放) )问题的问题的层次性层次性层次性层次性( (设问有序递进设问有序递进, ,思维逐次深入思维逐次深入) ) 难度：难度： 问题的问题的适切性适切性适切性适切性( (面向多数学生面向多数学生, ,符合认知水平符合认知水平) ) 什么是有效问题角度角度问题的问题的针对性针对性针对性针对性( (紧扣教学目标紧扣教学目标, ,针对学生实际针对学生实际) )【例例】“电场线电场线”的引入的引入 （浙江义乌中学（浙江义乌中学 骆文洲）骆文洲）着力点着力点问题导引启迪智慧 有效问题的特征着力点着力点问题导引启迪智慧 有效问题的特征深度深度问题的问题的挑战性挑战性挑战性挑战性( (引发认知冲突引发认知冲突, ,激活学生思维激活学生思维) )？知识陷阱知识陷阱知识台阶知识台阶【例例1 1】重心的位置重心的位置【例例2 2】全电路欧姆定律全电路欧姆定律难度难度着力点着力点问题导引启迪智慧 有效问题的特征问题的问题的适切性适切性适切性适切性( (面向多数学生面向多数学生, ,符合认知水平符合认知水平) )大灰狼怎么能和大灰狼怎么能和大灰狼怎么能和大灰狼怎么能和人是一条心呢？人是一条心呢？人是一条心呢？人是一条心呢？难度难度着力点着力点问题导引启迪智慧 有效问题的特征问题的问题的适切性适切性适切性适切性( (面向多数学生面向多数学生, ,符合认知水平符合认知水平) )问题距现 有 发展区已知未知潜 在 发展区最近发展区低效问题低效问题低效问题低效问题无效问题无效问题无效问题无效问题有效问题有效问题有效问题有效问题怎样上好一堂课怎样上好一堂课? ? 促成学生有效学习有机融合三维目标问题导引启迪思维紧扣紧扣“ ”“ ”着眼点把握把握“ “ ” ”着力点夯实夯实“ “ ” ”落脚点传统教学的反思孔子讲学图孔子讲学图落脚点落脚点促成学生有效学习教师教师优势优势教师教师中心中心知识知识: :闻道在先闻道在先心理心理: :师道尊严师道尊严常演不衰的常演不衰的“教案剧教案剧”课堂教学现状课堂教学现状教案即剧本教案即剧本教师唱主角教师唱主角少数学生当配角少数学生当配角多数学生成听众多数学生成听众 法国著名思想家卢梭的观点* *什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。* *最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。教育就是生长教育就是生长课堂教学的追问 台湾的“三适”教育原则：适性适性教育丢不得教育丢不得 适时适时教育急不得教育急不得 适量适量教育比不得教育比不得传统教学的反思 学学生必须有充生必须有充裕时裕时间体验和沉思，才能自间体验和沉思，才能自由发由发展其心智展其心智与能力。与能力。* *希希腊文：腊文：“学校学校”“闲暇闲暇”教育是一门慢的艺术慢的艺术教师应具有农人心态农人心态落脚点落脚点促成学生有效学习1.1.1.1.教学本质是什么？教学本质是什么？课堂教学的追问传统教学的反思落脚点落脚点促成学生有效学习1.1.1.1.教学本质是什么？教学本质是什么？2.2.2.2.课堂究竟是什么？课堂究竟是什么？“课堂就是学生接受知识、训练技能的场所课堂就是学生接受知识、训练技能的场所”？“课堂就是教师讲授知识、展示才华的舞台课堂就是教师讲授知识、展示才华的舞台”？“课堂就是课堂就是”？ “课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。有效学习的活动过程。有效学习的活动过程。有效学习的活动过程。” （北京教育学院（北京教育学院（北京教育学院（北京教育学院 文文文文喆喆喆喆）* *活动主体活动主体 * *价值取向价值取向 是学生，教师是该活动的组织者与指导者是学生，教师是该活动的组织者与指导者促成学生有效学习，使他们得到自主发展促成学生有效学习，使他们得到自主发展学生参与的学生参与的学生参与的学生参与的主动性、学生思维的深刻性主动性、学生思维的深刻性主动性、学生思维的深刻性主动性、学生思维的深刻性主动性、学生思维的深刻性主动性、学生思维的深刻性* *评价标准评价标准有效教学的真谛让教学回归本原，把课堂还给学生德国哲学家海德格尔： “教难于学，乃因教所要求的是：教难于学，乃因教所要求的是：教难于学，乃因教所要求的是：教难于学，乃因教所要求的是：让学让学让学让学。”我的“让学”策略：心理上心理上角色换位角色换位教学的本质就是“让让”学生“学学”落脚点落脚点促成学生有效学习思维上思维上还原稚化还原稚化时空上时空上教学留白教学留白课堂教学的追问传统教学的反思落脚点落脚点促成学生有效学习心理上角色换位 “对于孩子来讲，最好的教师是在精神交往中忘记对于孩子来讲，最好的教师是在精神交往中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友、志同道合的自己是教师，而把自己的学生视为朋友、志同道合的 那种教师。那种教师。”苏霍姆林斯基：启示： 我们在教学活动中，应有意识地反串学生的角色，我们在教学活动中，应有意识地反串学生的角色，设身处地的揣摩学生的心理，做到想学生之所想，疑设身处地的揣摩学生的心理，做到想学生之所想，疑学生之所疑，难学生之所难。学生之所疑，难学生之所难。一则案例：“这道题目其实并不难这道题目其实并不难”落脚点落脚点促成学生有效学习思维上还原稚化教教 师师 的的 思维活动思维活动学学 生生 的的 思维活动思维活动自学自学上课上课备课备课前前 人人 的的 思维活动思维活动* *还原还原 展现教师的思维过程展现教师的思维过程* *稚化稚化 回归学生的思维起点回归学生的思维起点师生思维师生思维同频共振同频共振 引导引导学生思维的最好办法是教师与学生一起学生思维的最好办法是教师与学生一起思考，思考， 而而不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思不是代替学生思考，或者比学生更聪明地思考。考。 老师越老师越“聪明聪明”，学生就会越笨学生就会越笨 ! !巧娘拙女课堂教学的思维活动：老教师的困惑：人家老中医越老越吃香，我们为什么越来越不受学生待见？人家老中医越老越吃香，我们为什么越来越不受学生待见？老教师离教材越来越近了，离开学生却越来越远了！老教师离教材越来越近了，离开学生却越来越远了！落脚点落脚点促成学生有效学习思维上还原稚化“把学生的错误消灭在萌芽状态中把学生的错误消灭在萌芽状态中”课堂是允许学生出错的地方！课堂是允许学生出错的地方！学生做对了，说不定只是模仿学生做对了，说不定只是模仿; ;学生做错了，绝对是他的原创。学生做错了，绝对是他的原创。学生错误也是重要的教学资源！学生错误也是重要的教学资源！对一种提法的质疑：牵引力牵引力 摩擦力摩擦力重力重力地面压地面压力力大气大气压力压力浮力浮力空气空气阻力阻力驾驶员驾驶员压力压力地面压地面压力力【例例】物体受力分析物体受力分析支持力支持力先乱后治先乱后治受力分析要点受力分析要点分析分析受力受力, ,不是不是施力施力分析分析外力外力, ,不是不是内力内力落脚点落脚点促成学生有效学习思维上还原稚化“把学生的错误消灭在萌芽状态中把学生的错误消灭在萌芽状态中”课堂是允许学生出错的地方！课堂是允许学生出错的地方！学生做对了，说不定只是模仿学生做对了，说不定只是模仿; ;学生做错了，绝对是他的原创。学生做错了，绝对是他的原创。学生错误也是重要的教学资源！学生错误也是重要的教学资源！对一种提法的质疑：我的体会：* *负责的老师负责的老师* *高明的教法高明的教法* *教师的角色教师的角色经常给学生找麻烦经常给学生找麻烦先问迷糊再教明白先问迷糊再教明白学生思想的助产婆学生思想的助产婆落脚点落脚点促成学生有效学习时空上教学留白 教学同样不应片面地追求完美无缺，教学同样不应片面地追求完美无缺，要学会运用要学会运用留留留留白艺术白艺术白艺术白艺术 我的转变：从从“滴水不漏滴水不漏”到到“三个口子三个口子”德鲍拉(美国功勋教师)的经验 教重要的在于听，学重要的在于说 拓拓展自主学习的时展自主学习的时空空扩扩大学生学习的视大学生学习的视野野揭示知识的发展趋向揭示知识的发展趋向留留缺缺缺缺口口口口开开窗窗窗窗口口口口安安接接接接口口口口罗杰斯的观点 非指导性教学非指导性教学 “要琢磨出如何去要琢磨出如何去要琢磨出如何去要琢磨出如何去教学，就教学，就教学，就教学，就在于弄清楚什么时候应该在于弄清楚什么时候应该在于弄清楚什么时候应该在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴闭上自己的嘴闭上自己的嘴闭上自己的嘴 绝大部分绝大部分绝大部分绝大部分时间。时间。时间。时间。” 闭嘴的艺术闭嘴的艺术完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生命的张力。 欢迎指正欢迎指正zjywzxwjszjywzxwjszjywzxwjszjywzxwjs163.163.163.163.comcomcomcom