从从普通教育学普通教育学看赫尔看赫尔巴特教育目的和课程理论巴特教育目的和课程理论 汇报：陈琛（ 2005级课程与教学论） 1 1对洪明老师教学目的的理解对洪明老师教学目的的理解三分天下 整理 思考 讨论2 2约翰约翰约翰约翰 弗里德里希弗里德里希弗里德里希弗里德里希 赫尔巴特赫尔巴特赫尔巴特赫尔巴特Johann riedrich Herbart（1776177618411841）德国著名教育家、心理德国著名教育家、心理德国著名教育家、心理德国著名教育家、心理学家、哲学家，科学教学家、哲学家，科学教学家、哲学家，科学教学家、哲学家，科学教育学的奠基人，在教育育学的奠基人，在教育育学的奠基人，在教育育学的奠基人，在教育学史上享有学史上享有学史上享有学史上享有“ “科学教育科学教育科学教育科学教育学之父学之父学之父学之父” ”之美誉之美誉之美誉之美誉。 3 3n n一、赫尔巴特的教育目的n n二、赫尔巴特的课程理论4 4一、教育的目的一、教育的目的统一的教育目的是不可能产生的。人的追求是多方面的，所以教育所关心的也应该是多方面的。5 5教育者必须为儿童的未来着想教育者必须为儿童的未来着想 A.教育者当前必须关心的是“学生将来作为成年人本身所要确立的目的”，并为孩子能顺利地达到这些目的而事先使其做好心理准备。 B.教育者不应该挫伤未来成年人的活动，因此现在不应该把这些活动局限在几方面，也不应该通过分散这些活动来削弱它。6 6n n学生未来目的范围纯粹可能的目的领域必要的目的领域与儿童未来所从事的职业有关的目的“学生将来作为成年人本身所要确立的目的”教育者所要达到的最高的和最基本的目的“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的”n n学生未来目的范围纯粹可能的目的领域必要的目的领域与儿童未来所从事的职业有关的目的“学生将来作为成年人本身所要确立的目的”教育者所要达到的最高的和最基本的目的“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的”7 7n n学生未来目的范围可能的目的领域必要的目的领域“也许他今后总会把握住，并在任何范围内去追求”“假若忽略过去，儿童是绝不会原谅自己的”教师“必须为使孩子顺利达到这些目的而事先做好其内心的准备”教育应该发展多方面的兴趣，使人的各种能力得到和谐发展。“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中道德”教育的根本目的就是要养成内心自由、完善、仁慈、正义、公平五种道德观念。首要目的最高目的8 8兴趣、知识与道德的关系兴趣、知识与道德的关系 培养各方面均衡的培养各方面均衡的培养各方面均衡的培养各方面均衡的 兴趣，使他们对各种知识感兴趣，通过知兴趣，使他们对各种知识感兴趣，通过知兴趣，使他们对各种知识感兴趣，通过知兴趣，使他们对各种知识感兴趣，通过知 识的传授使之明辨善恶、陶冶意志，养成去恶从善的品质。识的传授使之明辨善恶、陶冶意志，养成去恶从善的品质。识的传授使之明辨善恶、陶冶意志，养成去恶从善的品质。识的传授使之明辨善恶、陶冶意志，养成去恶从善的品质。必要目的和可能目的的关系 教育的可能目的是实现必要目的的基础和条件，教育的必教育的可能目的是实现必要目的的基础和条件，教育的必要目的是教育的最终目的，二者密不可分。课程目标就是为了要目的是教育的最终目的，二者密不可分。课程目标就是为了实现教育的可能目的和必要目的，培养学生多方面均衡的兴趣，实现教育的可能目的和必要目的，培养学生多方面均衡的兴趣，培养学生良好的道德品质培养学生良好的道德品质9 9二、赫尔巴特的课程理论二、赫尔巴特的课程理论（一）从经验、兴趣看课程内容（二）从统觉看课程设置的原则（三）从儿童发展的过程看课程的程序1010主知主义以知识为本位来建立课程，体现在人的整个心理、知、情、欲中，认为“知”是主要的，“情”与“欲”的存在与实现都要依存于知。在知识与道德的关系上，认为知识是道德的基础，在某种意义上，知识就是道德，强调完整的知识的传递，认为道德高尚的人具有道德知识和道德判断，所以课程的编制者要按照知识的逻辑系统来进行。1111主知主义的客观基础与理论基础主知主义的客观基础与理论基础n n客观基础：客观基础： A.A.社会背景社会背景 1818世纪世纪8080年代，资本主义因素在德国发展起来。年代，资本主义因素在德国发展起来。1818世纪末，借助英国工世纪末，借助英国工业革命的发展，德国工业迅速发展，形成了一大批企业主。业革命的发展，德国工业迅速发展，形成了一大批企业主。1919世纪上半期，世纪上半期，德国资产阶级诞生并逐渐壮大。德国资产阶级诞生并逐渐壮大。 新兴的德国资产阶级在政治和经济上具有软弱性，于是他们在意识形态领新兴的德国资产阶级在政治和经济上具有软弱性，于是他们在意识形态领域找到了宣泄口，萌发了具有域找到了宣泄口，萌发了具有“ “叛逆精神叛逆精神” ”的思想启蒙运动。如歌德、席勒；的思想启蒙运动。如歌德、席勒；康德、费希特等。康德、费希特等。 B.B.教育背景教育背景 17631763年，普鲁士颁布年，普鲁士颁布普通学校规程普通学校规程，强迫，强迫5 5至至1313或或1414岁的儿童入学，岁的儿童入学，教育的内容主要是教育的内容主要是4R4R，还增加了一些反映资产阶级经济发展需要的科目，如，还增加了一些反映资产阶级经济发展需要的科目，如数学、博物学、自然、几何、地理等学科。数学、博物学、自然、几何、地理等学科。 裴斯泰洛齐，瑞士著名的教育家、教育改革家，提出直观教学的原则，提裴斯泰洛齐，瑞士著名的教育家、教育改革家，提出直观教学的原则，提出教学要以人的心理为依据，寻求和认识教学的心理根源，首倡教学心理学出教学要以人的心理为依据，寻求和认识教学的心理根源，首倡教学心理学化。这对赫尔巴特建立科学教育学有重要的启发作用。化。这对赫尔巴特建立科学教育学有重要的启发作用。n n理论基础：理论基础：伦理学、心理学伦理学、心理学 1212（一）课程的内容（一）课程的内容“课程内容的选择必须与儿童课程内容的选择必须与儿童的的经验和兴趣经验和兴趣相一致相一致” ”经验和兴趣的关系：兴趣存在与经验之中经验和兴趣的关系：兴趣存在与经验之中1313儿童在日常生活中，通过与自然的接触和与人的交往，获得了经验和同情。（同情实质上也是一种经验，只是更倾向于伦理和社会方面）教学活动赖以进行的基础儿童早期的经验并不是完美无缺的，这种经验往往是分散的、杂乱的，因而需要教学加以补充和整理。课程内容必须与儿童的日常经验保持密切的联系，而真正符合这种需要的则是直观教材，因此，应当在课程内容中排除诸如罗马皇帝、天堂的天使这样一些脱离儿童经验的内容。.经验与课程经验与课程1414.兴趣与课程兴趣与课程只有与儿童经验相联系的内容，才能引起儿童浓厚的兴趣只有能够引起兴趣的教学内容，才能使儿童保持意识的警觉状态，从而更好地接受教材。1515兴趣兴趣经验的兴趣经验的兴趣认识周围自然界的兴趣认识周围自然界的兴趣同情的兴趣同情的兴趣认识社会生活的兴趣认识社会生活的兴趣经验的经验的思辨的思辨的审美的审美的同情的同情的社会的社会的宗教的宗教的自自然然 物物理理化化学学地地理理数数学学逻逻辑辑 文文法法绘绘画画文文学学本本国国语语外外国国语语（古古典典语语言言和和现现代代语语）法法律律历历史史政政治治神神学学科学的科目历史的科目宗教的科目1616兴趣的多方面性 + 平衡的多方面兴趣 =一切能力的和谐发展 赫尔巴特以多方面兴趣为基础建立广泛的课程体系具有重大意义。文艺复兴时期形成以希腊罗马文化为主体的古典人文主义课程，历经几个世纪，直到赫尔巴特提出了比较广泛的课程体系之后，各国才形成了比较适应工业化需要的普通教育课程体系。当代世界各国历经多次改革之后的现行普通教育的课程体系，它的基本类型，都还是赫尔巴特当年提出来的，可见影响深远。1717（二）课程设置的原则（二）课程设置的原则n n新的观念和知识总是在原有的理智背景中形新的观念和知识总是在原有的理智背景中形成的，是以原有观念和知识为基础产生的。成的，是以原有观念和知识为基础产生的。n n“ “最有效地、自始至终地安排教学的整体，最有效地、自始至终地安排教学的整体，以便使每一个以便使每一个先前的结果先前的结果能为学生在心理上能为学生在心理上对对相似的和较远的结果相似的和较远的结果作好准备作好准备” ”。n n课程的安排应当使儿童能够不断地从课程的安排应当使儿童能够不断地从熟悉的熟悉的材料材料逐渐过渡到逐渐过渡到密切相关但还不熟悉的材料密切相关但还不熟悉的材料。1818根据根据统觉原理统觉原理，提出课程设计的两项原则，提出课程设计的两项原则，以保持课程教学的逻辑结构和知识的系统性。以保持课程教学的逻辑结构和知识的系统性。.相关原则(correlation)学校不同课程的安排应当相互影响、相互联系。.集中原则(concentration)在学校的所有课程中，选择一门科目作为学习的中心，使其他科目都作为学习和理解它的手段。（历史和文学为中心学科，把自然科学作为次要学科）1919（三）课程的程序（三）课程的程序将儿童发展与课程相联系，是其课程理论的重要特征之一，表现为：力图以文化纪元理论为基础，探讨课程的选择和设计。文化纪元理论：盛行于、世纪的西欧学术界。在哲学、文学、历史学中，主要反映了对人类历史和文化发展规律的认识；而在教育领域，则成为一种儿童发展理论，直接影响了卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔等人。2020感觉感觉想象力想象力理性理性因此，儿童在一定发展阶段上最理想的学习内容应当是种族发展在相应阶段上所取得的文化成果。种族的发展过程，与儿童个性和认识的发展过程是一致的：2121发发展展阶阶段段课课程程序程程序婴婴儿儿期期003 3岁岁（人（人类类的的历历史早期）身史早期）身体的养体的养护护，感官感官训练训练，学，学习语习语言言幼儿幼儿期期448 8岁岁（人（人类类的想象期）的想象期）发发展展想象力想象力，以以荷荷马马史史诗诗为为主，主，学学习书习书、写、算、写、算童年童年期期分分别别教授数学、教授数学、历历史等，史等，以以发发展展理性理性为为主主青年青年期期2222（）以实践哲学（伦理学）为基础，根据二类六种的兴趣（）以实践哲学（伦理学）为基础，根据二类六种的兴趣分类提构建了囊括人文学科和自然学科的较为严密课程体系，分类提构建了囊括人文学科和自然学科的较为严密课程体系，使学生受到比较全面的教养，适应了当时工业发展的需要。使学生受到比较全面的教养，适应了当时工业发展的需要。（）强调（）强调“平衡的多方面兴趣平衡的多方面兴趣”和和“一切能力的和谐发展一切能力的和谐发展”，对于当前课程改革无疑具有借鉴意义，兴趣的多方面性，对于当前课程改革无疑具有借鉴意义，兴趣的多方面性，与与“多元智能理论多元智能理论”有异曲同工之处。有异曲同工之处。（）提出了课程的安排要注意儿童身心发展的特点。（）提出了课程的安排要注意儿童身心发展的特点。三、评价三、评价.贡献贡献2323. .局限：局限：局限：局限：（1）将兴趣分为二类六种，缺乏科学性，有些牵强附会。）将兴趣分为二类六种，缺乏科学性，有些牵强附会。（2）其核心课程体系把古典语、文学、历史等人文学科）其核心课程体系把古典语、文学、历史等人文学科放在教学的重要位置上，对自然学科的重视不够。放在教学的重要位置上，对自然学科的重视不够。（3）一方面是科学的启蒙教育，一方面是宗教的蒙昧教）一方面是科学的启蒙教育，一方面是宗教的蒙昧教育（将宗教列为情感教育的重要内容）育（将宗教列为情感教育的重要内容） ，这种既进步又保，这种既进步又保守的现象，表现了德国资产阶级的政治立场。守的现象，表现了德国资产阶级的政治立场。（4）提出人类文化发展史与儿童心理发展顺序一致，这）提出人类文化发展史与儿童心理发展顺序一致，这种观点具有时代局限性。种观点具有时代局限性。（5）最高目的是培养有德行的人，这与今天的教育目标）最高目的是培养有德行的人，这与今天的教育目标相比似乎显得狭隘了些。相比似乎显得狭隘了些。2424谢谢，请指教！谢谢，请指教！2005级课程与教学论专业2006年5月8日2525