幼儿心理学幼儿心理学主讲教师主讲教师主讲教师主讲教师 陈晓凤陈晓凤陈晓凤陈晓凤1第第1 1讲讲 心理与儿童心理心理与儿童心理2一、心理的实质一、心理的实质心理是脑的机能，脑是心理的器官心理是脑的机能，脑是心理的器官中枢神经系统中枢神经系统 大脑皮层的功能分区大脑皮层的功能分区3周围神经系统周围神经系统 中枢神经系统中枢神经系统 45二、心理的实质二、心理的实质心理是个体对心理是个体对客观现实客观现实的反映的反映 1、离开了人的现实生活，人就丧失人的正常、离开了人的现实生活，人就丧失人的正常心理。心理。2、任何心理活动的内容都可在现实中找到，、任何心理活动的内容都可在现实中找到，不可能超越现实。不可能超越现实。6二、心理的实质二、心理的实质心理是个体对客观现实的心理是个体对客观现实的主观反映主观反映 7 心理是指人脑对客观现实的主观反映活动，这种活心理是指人脑对客观现实的主观反映活动，这种活动使人能够以自己的方式去思考、去行动。动使人能够以自己的方式去思考、去行动。包括：心理过程（认知过程、情绪过程和意志过程）包括：心理过程（认知过程、情绪过程和意志过程） 个性心理（气质、能力、性格、需要、兴趣等）个性心理（气质、能力、性格、需要、兴趣等）8第第2 2讲讲 影响儿童心理发展的因素影响儿童心理发展的因素第第2讲讲 幼儿心理发展年龄特征概述幼儿心理发展年龄特征概述9（一）遗传决定论（一）遗传决定论 高尔顿高尔顿是英国人类学家和心理是英国人类学家和心理学家，其表兄达尔文出版学家，其表兄达尔文出版物种物种起源起源一书时，高尔顿就对进化一书时，高尔顿就对进化论产生了很浓厚的兴趣，其研究论产生了很浓厚的兴趣，其研究成果主要反映在成果主要反映在18691869年出版的年出版的遗传的天才遗传的天才等著作中。等著作中。个体心理的发展主要是取决于先天的遗传个体心理的发展主要是取决于先天的遗传 10（一）遗传决定论（一）遗传决定论 基督教认为人自从出生的那一刻起就有罪，这种罪是无法基督教认为人自从出生的那一刻起就有罪，这种罪是无法消除的，而且是一代传给一代，永无停止，这就是消除的，而且是一代传给一代，永无停止，这就是“原罪原罪”。而原罪的由来是来自人类的祖先，亚当和夏娃。而原罪的由来是来自人类的祖先，亚当和夏娃。 11（二）环境决定论（二）环境决定论 洛克洛克断言，人的心灵是一张白断言，人的心灵是一张白板，上面没有任何记号，没有任板，上面没有任何记号，没有任何观念；一切观念和记号都来自何观念；一切观念和记号都来自后天的经验。他说：后天的经验。他说：“我们的全我们的全部知识是建立在经验上面的；知部知识是建立在经验上面的；知识归根到底都是导源于经验的。识归根到底都是导源于经验的。”12（三）精神分析论（三）精神分析论 弗洛伊德弗洛伊德认为人的精神活动认为人的精神活动的能量来源于本能，本能是推的能量来源于本能，本能是推动个体行为的内在动力。而性动个体行为的内在动力。而性本能冲动是人一切心理活动的本能冲动是人一切心理活动的内在动力，当这种能量（弗洛内在动力，当这种能量（弗洛伊德称之为力必多）积聚到一伊德称之为力必多）积聚到一定程度就会造成机体的紧张，定程度就会造成机体的紧张，机体就要寻求途径释放能量。机体就要寻求途径释放能量。 13（三）精神分析论（三）精神分析论人的心理发展划分为人的心理发展划分为5 5个阶段个阶段 口欲期；口欲期；肛门期；肛门期；性蕾欲期；性蕾欲期；潜伏期；潜伏期；生殖期。生殖期。 14（一）生物学因素（一）生物学因素遗传：遗传：遗传素质是儿童心理发展的遗传素质是儿童心理发展的物质前提物质前提 遗传素质影响着儿童心理发展的遗传素质影响着儿童心理发展的速度和水平速度和水平成熟成熟 ：儿童的生理成熟具有一儿童的生理成熟具有一定顺序；儿童的生理成熟影响着定顺序；儿童的生理成熟影响着他们的心理发展（格赛尔）他们的心理发展（格赛尔）15（二）家庭因素（二）家庭因素家庭的自然结构、家庭经济条件、家庭教育家庭的自然结构、家庭经济条件、家庭教育16（三）社会因素（三）社会因素文化传统文化传统：民族不同，文化传统就有所差异，生活在：民族不同，文化传统就有所差异，生活在不同民族文化环境中的儿童，心理发展就不一样不同民族文化环境中的儿童，心理发展就不一样拷贝世界：拷贝世界：影、电视、广播、书刊、报纸、计算机网影、电视、广播、书刊、报纸、计算机网络等大众传媒从不同的侧面影响儿童心理的发展络等大众传媒从不同的侧面影响儿童心理的发展 17（四）教育因素（四）教育因素物质环境和精神环境（环境创设、幼师、活动物质环境和精神环境（环境创设、幼师、活动内容、游戏类型、师童关系）内容、游戏类型、师童关系）18第第第第3 3 3 3讲讲讲讲 学前儿童心理发展的年龄特征学前儿童心理发展的年龄特征学前儿童心理发展的年龄特征学前儿童心理发展的年龄特征19202122v1 1、 婴儿期（或称乳儿期）：婴儿期（或称乳儿期）： 0 01 1岁岁 其中可分为：新生儿期其中可分为：新生儿期 0 01 1月；婴儿早期：月；婴儿早期：1 16 6月；婴儿晚期：月；婴儿晚期：6 61212月月v2 2、先学前期（或称幼儿早期）：、先学前期（或称幼儿早期）：1 13 3岁岁v3 3、学前期（或称幼儿期）、学前期（或称幼儿期） 3 36 6岁岁 其中有可分为：幼儿初期：其中有可分为：幼儿初期：3 34 4岁；幼儿中岁；幼儿中期：期：4 45 5岁；幼儿晚期：岁；幼儿晚期：5 56 6岁岁23学前儿童的年龄特征学前儿童的年龄特征 1 1、发展具有方向性和顺序性、发展具有方向性和顺序性 如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、头尾律、近远律和大小律近远律和大小律，体现在每个儿童身上，都是如此。，体现在每个儿童身上，都是如此。 242 2、发展具有连续性和阶段性、发展具有连续性和阶段性 连续性连续性是指学前儿童心理发展是一个连续的过程。是指学前儿童心理发展是一个连续的过程。和一切事物发展一样，是一个不断矛盾统一；量变质和一切事物发展一样，是一个不断矛盾统一；量变质变的发展过程，即是量变和质变的统一。先有量变，变的发展过程，即是量变和质变的统一。先有量变，量变积累到一定程度发生质变。量变积累到一定程度发生质变。 阶段性阶段性是指学前儿童发展的各个不同年龄阶段中所形是指学前儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。成的一般的、典型的、本质的心理特征。学前儿童从出生到成熟大约经历了新生儿期、乳儿期、学前儿童从出生到成熟大约经历了新生儿期、乳儿期、婴儿期、幼儿期。婴儿期、幼儿期。 25幼儿的印刻幼儿的印刻关键期关键期 【案例分析案例分析】在海南生活的孩子，有的在海南生活的孩子，有的5 5岁时既可以说岁时既可以说海南海南话，也可以学父母说其它的方言，还可以在幼儿园说普通话，话，也可以学父母说其它的方言，还可以在幼儿园说普通话，而许多从外地来而许多从外地来海南海南工作和生活了几十年的成年人却说不好工作和生活了几十年的成年人却说不好海南海南话。这是为什么？话。这是为什么？ 关键期：儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段。如果在关键期：儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段。如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当的条件，就会有效的促进这这个最佳年龄期间为儿童提供适当的条件，就会有效的促进这方面心理的发展，如果错过了这一时期，将来很难弥补。方面心理的发展，如果错过了这一时期，将来很难弥补。26学习语言的最佳时期是学习语言的最佳时期是2 24 4岁；岁；2 2岁之前是训练身体灵活性的最佳时期；岁之前是训练身体灵活性的最佳时期；3 3 5 5岁是开发音乐能力的最佳时期；岁是开发音乐能力的最佳时期；3 3岁是培养动手能力的最佳时期；岁是培养动手能力的最佳时期；5 5岁是培养数学能力的最佳时期；岁是培养数学能力的最佳时期；7 7 1010岁是发展体育能力的最佳时期岁是发展体育能力的最佳时期 儿童心理发展的儿童心理发展的“最佳时期最佳时期” 27 儿童满周岁时，虽然走路还很不稳，摇摇晃晃的，但却坚持儿童满周岁时，虽然走路还很不稳，摇摇晃晃的，但却坚持要自己到处走，到处钻，不再像以前那样顺从成人的指挥。要自己到处走，到处钻，不再像以前那样顺从成人的指挥。3 3岁岁儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象。儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象。 有位爸爸描述他儿子有位爸爸描述他儿子3 3岁时发生的一件事：在一个炎热的夏天，岁时发生的一件事：在一个炎热的夏天，这位爸爸工作很忙，他特地在下班后去给孩子买了一件玩具，这位爸爸工作很忙，他特地在下班后去给孩子买了一件玩具，叫他自己玩。爸爸忙完家务，给孩子准备了洗澡水，喊他洗澡。叫他自己玩。爸爸忙完家务，给孩子准备了洗澡水，喊他洗澡。可是连喊三遍，孩子说：可是连喊三遍，孩子说：“爸爸，我不洗澡！爸爸，我不洗澡！”爸爸给他讲道爸爸给他讲道理，他竟说：理，他竟说：“我没空！我没空！” 专心摆弄玩具，对爸爸的话语不予专心摆弄玩具，对爸爸的话语不予理睬。爸爸生气了，一把抢过玩具，强行把孩子抱过来，按入理睬。爸爸生气了，一把抢过玩具，强行把孩子抱过来，按入浴池。可是，趁爸爸去拿浴皂当儿，孩子又跑掉了。爸爸气不浴池。可是，趁爸爸去拿浴皂当儿，孩子又跑掉了。爸爸气不过，一时按捺不住自己，抓住孩子狠揍了两下屁股，接着强行过，一时按捺不住自己，抓住孩子狠揍了两下屁股，接着强行给他洗澡。孩子大哭大闹，爸爸心里也很不愉快。给他洗澡。孩子大哭大闹，爸爸心里也很不愉快。【案例分析案例分析】28危机期危机期 儿童在发展的某些特儿童在发展的某些特定年龄时期，儿童心定年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒现出各种否定和抗拒的行为。的行为。 293 3、发展具有不平衡性、发展具有不平衡性 1 1不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度。不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度。2 2不同的心理过程，具有不同的发展速度。不同的心理过程，具有不同的发展速度。3 3不同的儿童，具有不同的心理发展速度。不同的儿童，具有不同的心理发展速度。304 4、发展具有个别差异性、发展具有个别差异性 虽然同一年龄阶段的儿童无论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律，但对于每一个儿童而言，其发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等都可能是不同的。 如有的人观察能力强，有的人记性好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的儿童发育早，心理成熟早，有的就晚；在个性方面也存在很大差异，在兴趣、性格及能力等方面也都有不同。3136岁岁1 1、3 34 4岁岁（1 1）行为具有强烈的情绪性（）行为具有强烈的情绪性（2 2）爱模仿）爱模仿（3 3）思维仍带有直觉行动性）思维仍带有直觉行动性2 24 45 5岁岁（1 1）爱玩、会玩（）爱玩、会玩（2 2）思维具体形象）思维具体形象3 35 56 6岁岁 （1 1）好学、好问（）好学、好问（2 2）抽象概括能力开始发展）抽象概括能力开始发展 （3 3）个性初具雏形）个性初具雏形32第第4 4讲讲 幼儿的注意幼儿的注意33中班语言活动中班语言活动谁和花好谁和花好思考：视频中的老师运用了什么方法让小朋友集中注意力了？思考：视频中的老师运用了什么方法让小朋友集中注意力了？34 是指人的心理活动对外界一定事物是指人的心理活动对外界一定事物的的指向指向和和集中集中。l指向性指向性：人在某一瞬间选择某个对象，忽略另一些对象。：人在某一瞬间选择某个对象，忽略另一些对象。l集中性集中性：当心理活动或意识指向某个对象的时候，他们：当心理活动或意识指向某个对象的时候，他们会在这个对象上集中起来，即全神贯注起来会在这个对象上集中起来，即全神贯注起来一、什么是注意一、什么是注意概念概念双耳分听实验双耳分听实验35人在注意时常常伴随有特定的生理变化和外部表现。人在注意时常常伴随有特定的生理变化和外部表现。注意时最显著的外部表现为：注意时最显著的外部表现为：第一，适应性动作。第一，适应性动作。第二，无关动作的停止。第二，无关动作的停止。第三，呼吸运动的变化。第三，呼吸运动的变化。在紧张注意时，还会出现心跳加速，牙关紧闭，握紧在紧张注意时，还会出现心跳加速，牙关紧闭，握紧拳头等现象。拳头等现象。36371、图中有几种小动物？、图中有几种小动物？2、图中的房屋用了几种颜色？、图中的房屋用了几种颜色？3、图中有多少个小朋友？、图中有多少个小朋友？38幼儿的有意注意和无意注意幼儿的有意注意和无意注意 在幼儿园，孩子们看到老师带来一幅漂亮的在幼儿园，孩子们看到老师带来一幅漂亮的挂图，会不由自主的围过来看，就是（挂图，会不由自主的围过来看，就是（ ） 但是一段时间后，孩子们没有兴趣了，这时但是一段时间后，孩子们没有兴趣了，这时教师要求孩子们仔细观察挂图，找出图中有哪些教师要求孩子们仔细观察挂图，找出图中有哪些小动物，动物们在干什么时，孩子们注意挂图，小动物，动物们在干什么时，孩子们注意挂图，这时就是（这时就是（ ）。）。无意注意无意注意有意注意有意注意一、什么是注意一、什么是注意种类种类39（一）无意注意（一）无意注意1.1.刺激物的特征刺激物的特征（1 1）刺激物的强度）刺激物的强度（2 2）刺激物之间的差异程度）刺激物之间的差异程度（3 3）刺激物的运动变化）刺激物的运动变化（4 4）刺激的新异性）刺激的新异性2.2.主体状态主体状态（1 1）需要和兴趣）需要和兴趣（2 2）精神与机体状态）精神与机体状态（3 3）知识经验）知识经验 利用这些因素有利于对幼儿的教育以及幼儿教育活动的组织。教师选择和制作的玩具、教具必须是颜色鲜明，对比性强，形象生动，新颖多变的。要求教师说话清楚，符合儿童特点，同时说话要抑扬顿挫。恰当安排、布置教育环境，既要避免繁杂干扰，又要能适当引起幼儿的注意。教育内容、方法要新颖，赋予各种容易引起幼儿注意的因素。符合幼儿的兴趣、需要和生活经验。40下面图形中，你先注意到的是哪个圆？41（二）有意注意（二）有意注意1. 1. 对活动目的、任务的理解对活动目的、任务的理解2.2.培养间接兴趣培养间接兴趣3.3.合理的组织活动合理的组织活动（1 1）把智力活动与实际操作结）把智力活动与实际操作结合起来合起来（2 2）提出问题）提出问题（3 3）运用自我提醒和自我命令）运用自我提醒和自我命令4.4.用坚强的意志排除干扰用坚强的意志排除干扰第二，有意注意初步发展1、依赖丰富多彩活动的开展；2、依赖孩子对活动目的、任务的理解程度；3、依赖对活动的兴趣和良好的活动方式；4、依赖言语指导和提示42（1）注意的稳定性：活动没有达到目标前，注意力没有转向其他对象。幼儿园的孩子特别容易“分心”（1）连续进行的单调活动、缺乏兴趣和必要的情感支持（2）缺乏严格的作息制度、疲劳（3）无关刺激的干扰（4）注意转移的能力差（5）不能很好地进行两种注意的转换 注意的对象新颖、生动，形象鲜明活动的游戏化注意与幼儿操作活动的结合幼儿的身体状况（三）注意的品质（三）注意的品质43（2）注意的转移:注意力有意识的从一件事情上转向另外一件事情上。 幼儿园的孩子很难从正在做的活动中转移出来（3）注意的分配：同时注意不同对象 幼儿园的孩子注意分配能力需要练习（三）注意的品质（三）注意的品质44 某幼儿园来了一位实习教师，她的任务是小班的音某幼儿园来了一位实习教师，她的任务是小班的音乐课和中班的绘画课。她初步计划第一堂音乐课以自己乐课和中班的绘画课。她初步计划第一堂音乐课以自己的示范表演为主的示范表演为主,15,15分钟后孩子们可以休息；绘画课主分钟后孩子们可以休息；绘画课主要让孩子们画太阳，要让孩子们画太阳，2020分钟后孩子们可以休息。虽然她分钟后孩子们可以休息。虽然她做了精心的准备，但效果不理想。孩子们有的讲话，有做了精心的准备，但效果不理想。孩子们有的讲话，有的跑出去，不理会她的要求，使这位实习教师非常沮丧。的跑出去，不理会她的要求，使这位实习教师非常沮丧。（1 1）试分析导致这种结果的原因。）试分析导致这种结果的原因。（2 2）你觉得怎样做效果会好些？）你觉得怎样做效果会好些？ 实验证明：在良好的教育环境下，3岁幼儿能够集中注意35分钟左右，4岁幼儿注意可持续10分钟左右。56岁的幼儿注意能保持20分钟左右。 45 针对以上原因，教师应采取以下措施：针对以上原因，教师应采取以下措施：（1）幼儿活动形式要多样化，活动时间不能超过各幼儿年龄幼儿活动形式要多样化，活动时间不能超过各幼儿年龄阶段所适合的时间。阶段所适合的时间。（2）应与家长经常联系，共同保证幼儿的生活合理、有规律，）应与家长经常联系，共同保证幼儿的生活合理、有规律，养成良好的生活习惯。养成良好的生活习惯。 （3）恰当地避免无关刺激的干扰，如环境的布置不宜过分繁）恰当地避免无关刺激的干扰，如环境的布置不宜过分繁杂、教室外的嘈杂与喧闹之声不能过大等。杂、教室外的嘈杂与喧闹之声不能过大等。 （4）善于组织幼儿活动，适当安排，有效地引导幼儿注意保）善于组织幼儿活动，适当安排，有效地引导幼儿注意保持在当前的活动上。持在当前的活动上。 （5）在活动中恰当地引导幼儿进行两种注意的转换。）在活动中恰当地引导幼儿进行两种注意的转换。46首先，教学、活动的内容要力求新颖、生动，首先，教学、活动的内容要力求新颖、生动，使幼儿感兴趣。使幼儿感兴趣。 常识常识颜色宝颜色宝宝宝对对碰对对碰：教师：教师讲明要点讲明要点, ,让幼儿让幼儿通通过过游戏的方式自己动手将红、黄、蓝分别混合游戏的方式自己动手将红、黄、蓝分别混合, ,自己总结自己总结得出得出结论结论, ,并用并用自自己得到的颜色给己得到的颜色给橘橘子、树叶等涂色。在子、树叶等涂色。在活动中活动中每个幼儿都神情每个幼儿都神情专注专注的进行着自己的实验。的进行着自己的实验。 47其次，教师组织教学与活动的方式方法要灵活、其次，教师组织教学与活动的方式方法要灵活、多变。多变。 案例：幼儿学习复述故事案例：幼儿学习复述故事“金色的房子金色的房子”时，虽然这个故事内容很生时，虽然这个故事内容很生动，但若总是采取老师背一句、小朋友背一句，老师背一段、小朋友动，但若总是采取老师背一句、小朋友背一句，老师背一段、小朋友背一段的方法，幼儿一会儿就会分心走神了。老师可以这样做：第一背一段的方法，幼儿一会儿就会分心走神了。老师可以这样做：第一遍由教师生动、完整地复述，然后老师边放配乐录音，边操作桌面上遍由教师生动、完整地复述，然后老师边放配乐录音，边操作桌面上的玩具进行表演，第三遍请几个口头表达能力强的小朋友来分段复述，的玩具进行表演，第三遍请几个口头表达能力强的小朋友来分段复述，第四遍再请小朋友分别扮演各个角色，戴上头饰和简单道具进行表演。第四遍再请小朋友分别扮演各个角色，戴上头饰和简单道具进行表演。这样，一节课虽然二、三十分钟的时间，但因方式方法多种多样，孩这样，一节课虽然二、三十分钟的时间，但因方式方法多种多样，孩子们的注意力可以始终集中在故事的复述上，并且在很轻松、愉快的子们的注意力可以始终集中在故事的复述上，并且在很轻松、愉快的气氛中，学会了故事气氛中，学会了故事“金色的房子金色的房子”的复述。的复述。 48第三，要注意在教学与活动中适当多用些颜色鲜第三，要注意在教学与活动中适当多用些颜色鲜明、形象生动、能动会变的直观教具。明、形象生动、能动会变的直观教具。 讲解讲解小动物怎么睡觉小动物怎么睡觉这这一一活动时活动时, ,教师运用教师运用了现代化的教学了现代化的教学设备设备 , , 制作了课件。将故事制作了课件。将故事猴小弟学睡觉猴小弟学睡觉制作成了动画片。小制作成了动画片。小朋友都睁大了好奇的眼睛朋友都睁大了好奇的眼睛，双双眼死死盯住眼死死盯住大屏幕。当播放到小狗阿大屏幕。当播放到小狗阿黄睡觉时黄睡觉时，教师，教师带领小朋友趴在地毯上带领小朋友趴在地毯上, ,将耳朵贴在地将耳朵贴在地面上；面上；学小蛇学小蛇时小朋友时小朋友都睁都睁大眼睛大眼睛, ,身体身体自自转一周转一周, ,再慢慢蹲再慢慢蹲下下像小蛇一像小蛇一样盘坐在样盘坐在地上睡觉；地上睡觉；看到小看到小蝙蝠倒挂蝙蝠倒挂在树枝睡觉在树枝睡觉, ,初浩初浩昌昌竟然将两手上举竟然将两手上举、头头朝下朝下, ,学的惟妙惟肖学的惟妙惟肖, ,其他小朋友其他小朋友也也都随之模仿起来都随之模仿起来故事讲故事讲完完, ,当当教师教师再让小朋友学再让小朋友学一一学各种小动物是怎么睡觉的时候学各种小动物是怎么睡觉的时候, ,他们他们很快很快做做出出相应的动作来相应的动作来, ,记忆颇记忆颇深深。 49第四，教师的语言要生动、形象、富有表第四，教师的语言要生动、形象、富有表情。情。 一一般说来般说来, ,小班教师讲话亲切、缓慢小班教师讲话亲切、缓慢, ,角色意识强角色意识强；中班教师说话生动、有趣中班教师说话生动、有趣, ,游戏情趣游戏情趣浓；浓；大班教师的语大班教师的语言应更富启发、言应更富启发、诱诱导、激励和知识性。导、激励和知识性。 视频：小班好玩的饼干 大班罐子50第一，必须使幼儿明确活动的目的和任务。第一，必须使幼儿明确活动的目的和任务。 第二，必须对幼儿有一定的有意注意的要求。第二，必须对幼儿有一定的有意注意的要求。 第三，用语言组织、稳定幼儿的有意注意。第三，用语言组织、稳定幼儿的有意注意。 第四，让幼儿在积极的活动中保持有意注意。第四，让幼儿在积极的活动中保持有意注意。 四、幼儿注意的教学四、幼儿注意的教学有意注意有意注意51第第5 5讲讲 幼儿感知觉的发展幼儿感知觉的发展52 感觉是指人脑对感觉是指人脑对直接直接作用于作用于相应感官相应感官的客观事物的的客观事物的个别属个别属性性的反映。的反映。 事物的颜色作用于眼睛事物的颜色作用于眼睛视觉视觉 事物的气味作用于鼻子事物的气味作用于鼻子嗅觉嗅觉 在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。3 36 6岁的幼儿是借助于形岁的幼儿是借助于形岁的幼儿是借助于形岁的幼儿是借助于形状、颜色、大小、声音等来认识世界的。状、颜色、大小、声音等来认识世界的。状、颜色、大小、声音等来认识世界的。状、颜色、大小、声音等来认识世界的。 幼儿感知觉的发展不仅对整个认知活动有重要作用，而且对控制自己的幼儿感知觉的发展不仅对整个认知活动有重要作用，而且对控制自己的幼儿感知觉的发展不仅对整个认知活动有重要作用，而且对控制自己的幼儿感知觉的发展不仅对整个认知活动有重要作用，而且对控制自己的行动有一定的意义。行动有一定的意义。行动有一定的意义。行动有一定的意义。 53 知觉是指人脑对知觉是指人脑对直接直接作用于作用于相应感官相应感官的客观事物的客观事物的的整体属性整体属性的反映。的反映。苹苹果果形状、颜色形状、颜色大小、滋味大小、滋味气味、滋味气味、滋味质量、温度质量、温度眼眼舌舌鼻鼻皮肤皮肤“苹果苹果”知觉知觉人脑对苹果的知觉54蒙台梭利的感觉教育蒙台梭利的感觉教育感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，并成为她的教育实验的感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，并成为她的教育实验的主要部分。蒙台梭利的感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感主要部分。蒙台梭利的感觉教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。触觉训练在于帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的官的训练。触觉训练在于帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙，辨别温度的冷热，辨别物体的轻重和大小、厚薄、长短以及形体。她认为，由于幼儿冷热，辨别物体的轻重和大小、厚薄、长短以及形体。她认为，由于幼儿总是通过触觉来认识周围事物，所以，在各种感觉训练中，触觉练习是其总是通过触觉来认识周围事物，所以，在各种感觉训练中，触觉练习是其主要方面。视觉训练则在于帮助幼儿提高鉴别度量的视知觉、鉴别形状、主要方面。视觉训练则在于帮助幼儿提高鉴别度量的视知觉、鉴别形状、颜色、大小、高低、长短及不同的几何形体；听觉训练主要使幼儿习惯于颜色、大小、高低、长短及不同的几何形体；听觉训练主要使幼儿习惯于辨别和比较声音的差别，使他们在听声训练过程中，培养起初步的审美和辨别和比较声音的差别，使他们在听声训练过程中，培养起初步的审美和鉴赏能力；嗅觉和味觉训练注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。蒙台梭利鉴赏能力；嗅觉和味觉训练注重提高幼儿嗅觉和味觉的灵敏度。蒙台梭利希望通过这种感觉训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，增进和发展他们希望通过这种感觉训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，增进和发展他们的一般感受能力，并且，使他们的各种感觉处于更令人满意的准备状态，的一般感受能力，并且，使他们的各种感觉处于更令人满意的准备状态，以完成诸如阅读和书写等复杂的动作。以完成诸如阅读和书写等复杂的动作。55 1 1、视觉、视觉、视觉、视觉 眼睛是人最重要的感觉通道，眼睛是人最重要的感觉通道，眼睛是人最重要的感觉通道，眼睛是人最重要的感觉通道，80%80%左右的信息通过眼睛这个左右的信息通过眼睛这个左右的信息通过眼睛这个左右的信息通过眼睛这个视觉感受器输入大脑。视觉感受器输入大脑。视觉感受器输入大脑。视觉感受器输入大脑。 视敏度视敏度视敏度视敏度即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体或远距离物体细即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体或远距离物体细即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体或远距离物体细即视觉敏锐度，是指人分辨细小物体或远距离物体细微部分的能力。即通常所称的视力。幼儿视敏度的发展速度不微部分的能力。即通常所称的视力。幼儿视敏度的发展速度不微部分的能力。即通常所称的视力。幼儿视敏度的发展速度不微部分的能力。即通常所称的视力。幼儿视敏度的发展速度不是均衡的。是均衡的。是均衡的。是均衡的。5 56 6岁与岁与岁与岁与6 67 7岁的幼儿视敏度水平比较接近，而岁的幼儿视敏度水平比较接近，而岁的幼儿视敏度水平比较接近，而岁的幼儿视敏度水平比较接近，而4 45 5岁与岁与岁与岁与5 56 6岁幼儿的视敏度水平相差很大。岁幼儿的视敏度水平相差很大。岁幼儿的视敏度水平相差很大。岁幼儿的视敏度水平相差很大。56颜色视觉（颜色视觉（颜色视觉（颜色视觉（俗称辨色力俗称辨色力俗称辨色力俗称辨色力）l定义：即区分定义：即区分定义：即区分定义：即区分颜色细微差别颜色细微差别颜色细微差别颜色细微差别的能力的能力的能力的能力l幼儿初期幼儿初期(3(34 4岁岁) ) 幼儿能幼儿能辨认辨认基本颜色，但不能很好地区基本颜色，但不能很好地区别各种颜色的色调，也难以说出颜色的正确名称。别各种颜色的色调，也难以说出颜色的正确名称。幼儿中期幼儿中期(4(45 5岁岁) ) 儿童儿童区别区别各种色调细微差异的能力逐渐各种色调细微差异的能力逐渐发展起来，并开始认识一些混合色、近似色，并能说出基本发展起来，并开始认识一些混合色、近似色，并能说出基本色的名称。色的名称。l幼儿晚期幼儿晚期(5(56 6岁岁) )不仅能认识颜色，而且在画图时，能运不仅能认识颜色，而且在画图时，能运用各种颜色调出需要用的颜色，并能正确地用各种颜色调出需要用的颜色，并能正确地说出说出黑、白、红、黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称。蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫等颜色的名称。5758l配对法配对法配对法配对法：向儿童出示几种颜色的卡片，然后让他：向儿童出示几种颜色的卡片，然后让他：向儿童出示几种颜色的卡片，然后让他：向儿童出示几种颜色的卡片，然后让他们在许多颜色卡中选出相同的颜色与其搭配。们在许多颜色卡中选出相同的颜色与其搭配。们在许多颜色卡中选出相同的颜色与其搭配。们在许多颜色卡中选出相同的颜色与其搭配。l指认法指认法指认法指认法：向儿童出示若干颜色卡片，成人说出某：向儿童出示若干颜色卡片，成人说出某：向儿童出示若干颜色卡片，成人说出某：向儿童出示若干颜色卡片，成人说出某种颜色的名称种颜色的名称种颜色的名称种颜色的名称, , , ,让儿童根据名称指出或拿出相应的让儿童根据名称指出或拿出相应的让儿童根据名称指出或拿出相应的让儿童根据名称指出或拿出相应的卡片。卡片。卡片。卡片。l命名法：命名法：命名法：命名法：成人每向儿童出示一张颜色的卡片，就成人每向儿童出示一张颜色的卡片，就成人每向儿童出示一张颜色的卡片，就成人每向儿童出示一张颜色的卡片，就请他说出该颜色名称。请他说出该颜色名称。请他说出该颜色名称。请他说出该颜色名称。 训练幼儿识别颜色能力的方法：训练幼儿识别颜色能力的方法：592、言语听觉、言语听觉 幼儿辨别语音是在言语交际过程中发展和完善起来的。幼幼儿辨别语音是在言语交际过程中发展和完善起来的。幼儿中期可以辨别语音的微小差别，到幼儿晚期，几乎可以毫无困儿中期可以辨别语音的微小差别，到幼儿晚期，几乎可以毫无困难地辨别本族语言包含的各种语音。难地辨别本族语言包含的各种语音。 教师要注意保护和培养幼儿听力。教师要注意保护和培养幼儿听力。3触觉触觉 触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要手段。 视触协调视触协调主要表现为眼手探索活动的协调。眼手协调活动主要表现为眼手探索活动的协调。眼手协调活动是婴儿认知发展过程中的重要里程碑也是手的真正探索活动的是婴儿认知发展过程中的重要里程碑也是手的真正探索活动的开始。开始。 幼儿已能很好地协调视觉，进而实现对客观事物的更精确幼儿已能很好地协调视觉，进而实现对客观事物的更精确的反映。的反映。601 1、能、能区分区分形状明显不同或相似的形状明显不同或相似的物体；物体；2 2、开始、开始认识认识基本的几何图形，并基本的几何图形，并掌握几何图形的名称；掌握几何图形的名称；3 3、用几何图形的标准、用几何图形的标准名称名称去去“解解释释”物体形状特征。物体形状特征。圆形圆形正方形正方形长方形长方形三角形三角形（一）形状知觉（一）形状知觉 幼儿对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的幼儿对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的幼儿对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的幼儿对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的顺序是：圆形顺序是：圆形顺序是：圆形顺序是：圆形正方形正方形正方形正方形半圆形半圆形半圆形半圆形长方形长方形长方形长方形三角形三角形三角形三角形八边八边八边八边形形形形五边形五边形五边形五边形梯形梯形梯形梯形菱形。菱形。菱形。菱形。 当视觉、触觉、动觉相结合时，幼儿对几何图形感知当视觉、触觉、动觉相结合时，幼儿对几何图形感知当视觉、触觉、动觉相结合时，幼儿对几何图形感知当视觉、触觉、动觉相结合时，幼儿对几何图形感知的效果较好。的效果较好。的效果较好。的效果较好。 61方位知觉是指对方位知觉是指对物体的空间关系物体的空间关系和和自自己的身体在空间所处位置己的身体在空间所处位置的知觉，如对的知觉，如对上、下、左、右、前、后的知觉上、下、左、右、前、后的知觉。（二）方位知觉（二）方位知觉621 1、方位知觉的发生：、方位知觉的发生：l出生后就有听觉定位能力出生后就有听觉定位能力l空间定位主要依靠听觉和视觉空间定位主要依靠听觉和视觉l随着年龄的增长，主要依赖视觉定位随着年龄的增长，主要依赖视觉定位2 2、方位知觉的发展：、方位知觉的发展：l3 3岁岁 辨别上下辨别上下l4 4岁岁 辨别前后辨别前后l5 5岁岁 开始辨别开始辨别左右6364幼儿对于比较广阔的空间距离，他们还不幼儿对于比较广阔的空间距离，他们还不能正确能正确认识物体或场所的远近认识物体或场所的远近。65幼儿对空间的安排是根据画面的幼儿对空间的安排是根据画面的需要需要而不是依照而不是依照视觉的真实性。画的人和物在形体上是分离的，视觉的真实性。画的人和物在形体上是分离的，分散的，通常分散的，通常不会有遮挡现象不会有遮挡现象 66幼儿对画面的空间分布意识都幼儿对画面的空间分布意识都围绕着主题物围绕着主题物设定设定67幼儿是在宽和窄的平面上来展现自己的想法的，至幼儿是在宽和窄的平面上来展现自己的想法的，至于三度空间幼儿还没有意识去学习了解的愿望。于三度空间幼儿还没有意识去学习了解的愿望。 68（三）时间知觉（三）时间知觉时间知觉是对客观事物运动的时间知觉是对客观事物运动的延续性延续性和顺序性和顺序性的感知。的感知。69幼儿时间知觉的发展1 1、幼儿时间知觉水平比较低。年龄越大，精确性越高。、幼儿时间知觉水平比较低。年龄越大，精确性越高。2 2、时间知觉发展水平与儿童的生活经验相关。、时间知觉发展水平与儿童的生活经验相关。3 3、幼儿可以通过学习来发展时间知觉。、幼儿可以通过学习来发展时间知觉。4 4、成人的言语指导（具体的、观察得到的）对幼儿建、成人的言语指导（具体的、观察得到的）对幼儿建立时间知觉很重要。立时间知觉很重要。5 5、理解和利用时间标尺的能力与年龄相关。（大约、理解和利用时间标尺的能力与年龄相关。（大约7 7岁岁时儿童才开始利用时间标尺估计时间）时儿童才开始利用时间标尺估计时间）70五、幼儿观察力五、幼儿观察力的发展与培养的发展与培养71（一）幼儿观察力发展的特点1 1、观察目的性不强；、观察目的性不强；幼儿初期还不能进行有组织、有目的地观察，观察常受无关事物或细节的吸引或干扰。到了幼儿幼儿初期还不能进行有组织、有目的地观察，观察常受无关事物或细节的吸引或干扰。到了幼儿园中班、大班，幼儿开始能按教师的要求进行较系统的观察。园中班、大班，幼儿开始能按教师的要求进行较系统的观察。如原本想让孩子观察一只兔子的如原本想让孩子观察一只兔子的形象，孩子却一下子就被兔子的红的晴或吃草的动作所吸引，再也顾不上注意观察兔子的短尾巴，形象，孩子却一下子就被兔子的红的晴或吃草的动作所吸引，再也顾不上注意观察兔子的短尾巴，长耳朵等长耳朵等2 2、观察持续时间不长；、观察持续时间不长；研究表明，研究表明，34岁幼儿坚持观察图片，一次的持续时间乎均只有岁幼儿坚持观察图片，一次的持续时间乎均只有6分分8秒，岁增加到秒，岁增加到7分分6秒，秒，6岁可达岁可达12分秒。总的来说，幼儿持续的观察时间都比较短。分秒。总的来说，幼儿持续的观察时间都比较短。3 3、观察的系统性不够；、观察的系统性不够；幼儿观察事物，往往有两种偏向：注意轮廓，忽视细节；或者注意某些细节，而忽视整个轮廓。幼儿观察事物，往往有两种偏向：注意轮廓，忽视细节；或者注意某些细节，而忽视整个轮廓。如幼儿画人像，往往画了一个大体上完整的人，却忽视了画人的脖子把头和躯干直接连在一起。如幼儿画人像，往往画了一个大体上完整的人，却忽视了画人的脖子把头和躯干直接连在一起。这是因为脖子夹在头和躯干之间，是个不大为孩子注意的细节。这是因为脖子夹在头和躯干之间，是个不大为孩子注意的细节。4 4、观察的概括性很差。、观察的概括性很差。幼儿园小班儿童观察事物只注意事物表面的、明显的、有趣的部分，到了中班、大班，在教师的幼儿园小班儿童观察事物只注意事物表面的、明显的、有趣的部分，到了中班、大班，在教师的引导下，开始注意事物比较隐蔽的、细微的特征。如他看到大人给花浇水，看到花引导下，开始注意事物比较隐蔽的、细微的特征。如他看到大人给花浇水，看到花天天长大，天天长大，于是他也天天给花浇水，盼望花儿一天天长大。但是，由于浇水过多，花被淹死了。这就可以看于是他也天天给花浇水，盼望花儿一天天长大。但是，由于浇水过多，花被淹死了。这就可以看出，幼儿只观察到大人浇水，花儿长大这些孤立的现象，观察过于肤浅。出，幼儿只观察到大人浇水，花儿长大这些孤立的现象，观察过于肤浅。72（二）幼儿观察力的培养1、培养幼儿观察的兴趣、培养幼儿观察的兴趣（1）捕捉孩子的观察兴趣）捕捉孩子的观察兴趣例如：一次户外活动中，一名幼儿发现了一只蜗牛，这立刻引起了孩子们例如：一次户外活动中，一名幼儿发现了一只蜗牛，这立刻引起了孩子们的极大兴趣，争着看，七嘴八舌的议论，根据幼儿的这一兴趣点，我利用的极大兴趣，争着看，七嘴八舌的议论，根据幼儿的这一兴趣点，我利用问题引导幼儿有目的的观察认识蜗牛，从寻找五官到观察爬行，再到蜗牛问题引导幼儿有目的的观察认识蜗牛，从寻找五官到观察爬行，再到蜗牛的食物等等，整个活动幼儿始终积极主动兴趣浓厚。的食物等等，整个活动幼儿始终积极主动兴趣浓厚。（2）让幼儿体验观察成就感，引导幼儿乐于观察）让幼儿体验观察成就感，引导幼儿乐于观察例如：在一次参观养殖厂的活动后，孩子们对小猪吃不吃肉的问题产生例如：在一次参观养殖厂的活动后，孩子们对小猪吃不吃肉的问题产生了争议，当时我并没有直接说教幼儿，而是再一次结合养猪场，带着不同了争议，当时我并没有直接说教幼儿，而是再一次结合养猪场，带着不同的食物，再一次进行观察活动，让幼儿在观察中得到正确的结论，在正确的食物，再一次进行观察活动，让幼儿在观察中得到正确的结论，在正确的结论中体验成就感。的结论中体验成就感。732、帮助幼儿确定观察的目的任务、帮助幼儿确定观察的目的任务例如：观察柳树和杨树，教师就要帮助幼儿提出观察任务，杨树的叶子，树例如：观察柳树和杨树，教师就要帮助幼儿提出观察任务，杨树的叶子，树枝，树干是什么样子的，柳树的叶子，树枝，树干是什么样子的，比较一下枝，树干是什么样子的，柳树的叶子，树枝，树干是什么样子的，比较一下二者有什么不同，这样幼儿有目的的观察效果明显提高。二者有什么不同，这样幼儿有目的的观察效果明显提高。743 3、教给幼儿正确的观察方法、教给幼儿正确的观察方法、教给幼儿正确的观察方法、教给幼儿正确的观察方法1 1、顺序法：即从一定的顺序来进行观察，、顺序法：即从一定的顺序来进行观察，从远到近，从整体到局部，从上到下从远到近，从整体到局部，从上到下等，这种顺序适合于观察一件事物或等，这种顺序适合于观察一件事物或同一事物在不同时间的变化。同一事物在不同时间的变化。2 2、比较法：即对两个或两个以上的事物、比较法：即对两个或两个以上的事物或现象比较他们的相同点和不同点，或现象比较他们的相同点和不同点，适合于观察多种事物间的异同。适合于观察多种事物间的异同。3 3、追踪观察法：即让幼儿在对某一事物、追踪观察法：即让幼儿在对某一事物或现象的变化发展进行间段性的，有或现象的变化发展进行间段性的，有系统的观察，适用于同一事物不同时系统的观察，适用于同一事物不同时间的变化，例如：观察植物动物的生间的变化，例如：观察植物动物的生长过程。长过程。754 4、创造机会，培养幼儿勤于观察、创造机会，培养幼儿勤于观察、创造机会，培养幼儿勤于观察、创造机会，培养幼儿勤于观察我们在一日活动中要以幼儿自己去看去观察和发现为我们在一日活动中要以幼儿自己去看去观察和发现为教育目标，为幼儿随时提供观察的机会，教师只是这个教育目标，为幼儿随时提供观察的机会，教师只是这个过程的架桥者。过程的架桥者。（1）观察生活中的物品（2）在观察中进行对比（3）在观察中感觉（4）在观察中设问76第第6 6讲讲 幼儿记忆发展幼儿记忆发展77 记忆是人脑对经历过的事物的反映。强调经历过的事物记忆是人脑对经历过的事物的反映。强调经历过的事物记忆是人脑对经历过的事物的反映。强调经历过的事物记忆是人脑对经历过的事物的反映。强调经历过的事物包括的内容很广泛，故也有人将记忆定义为包括的内容很广泛，故也有人将记忆定义为包括的内容很广泛，故也有人将记忆定义为包括的内容很广泛，故也有人将记忆定义为“人脑对过去人脑对过去人脑对过去人脑对过去经验的反映经验的反映经验的反映经验的反映”。 人的所见、所闻、所做、所思，这一切活动无不给人留人的所见、所闻、所做、所思，这一切活动无不给人留人的所见、所闻、所做、所思，这一切活动无不给人留人的所见、所闻、所做、所思，这一切活动无不给人留下或深或浅、或多或少的下或深或浅、或多或少的下或深或浅、或多或少的下或深或浅、或多或少的“印象印象印象印象”，就是，就是，就是，就是“记忆记忆记忆记忆”。78形象记忆：以事物的形象为内容的记忆。形象记忆：以事物的形象为内容的记忆。幼儿园孩子学习过程中最重要的记忆幼儿园孩子学习过程中最重要的记忆动作记忆：以做过的动作为内容的记忆。动作记忆：以做过的动作为内容的记忆。幼儿园孩子积累实际操作经验和运动技能的记忆幼儿园孩子积累实际操作经验和运动技能的记忆情绪记忆：以体验过的情绪为内容的记忆。（选择性记忆）情绪记忆：以体验过的情绪为内容的记忆。（选择性记忆）幼儿园孩子最容易长期保存的记忆幼儿园孩子最容易长期保存的记忆逻辑记忆：以有内在逻辑性的信息为内容的记忆。逻辑记忆：以有内在逻辑性的信息为内容的记忆。幼儿园孩子出现最晚、最难记忆幼儿园孩子出现最晚、最难记忆79 1记忆保持时间的延长记忆保持时间的延长短时记忆和长时记忆表明了记忆保持时间的不同。短时记忆和长时记忆表明了记忆保持时间的不同。短时记忆是指一分钟以内的记忆。短时记忆是指一分钟以内的记忆。长时记忆是指一分钟以上乃至持续人的一生的记忆。长时记忆是指一分钟以上乃至持续人的一生的记忆。 儿童最初出现的记忆属于短时记忆，长时记忆出现和发展稍晚。儿童最初出现的记忆属于短时记忆，长时记忆出现和发展稍晚。2、幼儿记忆独特的现象、幼儿记忆独特的现象（1）幼儿期健忘）幼儿期健忘 幼儿期健忘是指幼儿期健忘是指3岁前儿童的记忆一般不能永久保持。岁前儿童的记忆一般不能永久保持。 （2）记忆恢复（回涨）记忆恢复（回涨） 现象记忆恢复或回涨现象是指在一定条件下学习后过几天测得的保持现象记忆恢复或回涨现象是指在一定条件下学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高。这一现象最早是由巴拉德在量比学习后立即测得的保持量要高。这一现象最早是由巴拉德在1913年发年发现的。现的。 80（1）无意记忆占优势）无意记忆占优势无意记忆的效果优于有意记忆。无意记忆的效果优于有意记忆。 3岁以前的儿童基本上只有无意识记。而在整个幼儿期，无意识记的效果岁以前的儿童基本上只有无意识记。而在整个幼儿期，无意识记的效果都优于有意识记。到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记。都优于有意识记。到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记。无意识记的效果随着年龄增长而提高。无意识记的效果随着年龄增长而提高。 81幼儿无意识记的效果依赖以下几个因素：幼儿无意识记的效果依赖以下几个因素：客观事物的性质。客观事物的性质。直观、形象、具体、鲜明的事物，容易引起幼儿的无直观、形象、具体、鲜明的事物，容易引起幼儿的无意注意。意注意。客观事物与幼儿主体的关系。客观事物与幼儿主体的关系。对幼儿生活具有重要意义的事物，符合幼对幼儿生活具有重要意义的事物，符合幼儿兴趣的事物。能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的事物，儿兴趣的事物。能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的事物，都比较容易成为幼儿注意和感知的对象，也容易成为无意记忆的内容。都比较容易成为幼儿注意和感知的对象，也容易成为无意记忆的内容。幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。幼儿认识活动的主要对象或活动所追求的事物。如果使识记对象成为儿如果使识记对象成为儿童活动任务中的注意对象幼儿在活动过程中始终不能离开对该对象的认童活动任务中的注意对象幼儿在活动过程中始终不能离开对该对象的认知。那么对这种对象进行无意识记的效果也较好。知。那么对这种对象进行无意识记的效果也较好。活动中感官参加的数量。活动中感官参加的数量。多种感官参加的无意识记效果较好。多种感官参加的无意识记效果较好。活动动机。活动动机。 82（2）有意记忆逐渐发展）有意记忆逐渐发展 有意识记的发展。是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃。有意识记的发展。是幼儿记忆发展中最重要的质的飞跃。23岁儿童出现有意记忆的萌芽，但是有意记忆在学前末期才真正发展起岁儿童出现有意记忆的萌芽，但是有意记忆在学前末期才真正发展起来。幼儿有意识记的发展有以下特点：来。幼儿有意识记的发展有以下特点：幼儿的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。幼儿的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。 有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。 幼儿有意再现的发展先于有意识记。幼儿有意再现的发展先于有意识记。 83 案例：案例： 日常生活中，我们经常会发现，幼日常生活中，我们经常会发现，幼儿教师花费很大的力气去教幼儿背诵一首歌儿教师花费很大的力气去教幼儿背诵一首歌谣，有时孩子仍不能完全记住。但他们在电谣，有时孩子仍不能完全记住。但他们在电视上看到关于儿童各种产品的广告，只需一视上看到关于儿童各种产品的广告，只需一两次就对广告词熟记于心。请从幼儿记忆的两次就对广告词熟记于心。请从幼儿记忆的发展特点进行分析幼儿的这一类行为。发展特点进行分析幼儿的这一类行为。841、强调教师的教学内容是、强调教师的教学内容是直观、具体、形象直观、具体、形象和贴近和贴近幼儿生活经验，才能使幼儿记得住、记得牢幼儿生活经验，才能使幼儿记得住、记得牢2、强调教师的教育活动尽量安排是能激起孩子无、强调教师的教育活动尽量安排是能激起孩子无意识记意识记(自然而然自然而然）的，提高记忆效果）的，提高记忆效果3、强调教师要基于幼儿的、强调教师要基于幼儿的生活经验生活经验，运用成人的，运用成人的言语指导提高孩子的理解能力言语指导提高孩子的理解能力851 1、记得少，忘得快、记得少，忘得快2 2、记忆缺乏目的性、记忆缺乏目的性3 3、记忆方法呆板、记忆方法呆板4 4、记忆不精确、记忆不精确案例：一个母亲问幼儿园回来的孩子，今天舅舅到幼儿园案例：一个母亲问幼儿园回来的孩子，今天舅舅到幼儿园看你了吗？他回答说是的，事实上他舅舅今天没有来而是看你了吗？他回答说是的，事实上他舅舅今天没有来而是前几天来过，请用记忆的原理进行分析孩子这种前几天来过，请用记忆的原理进行分析孩子这种“撒谎行撒谎行为为”？86三、提高幼儿记忆力的方法三、提高幼儿记忆力的方法1、运用教具运用教具：形象记忆具体形象、生动鲜明的物体，能引起幼儿形象记忆具体形象、生动鲜明的物体，能引起幼儿的兴趣。的兴趣。如：学习数的组成、加减法，知识比较抽象，教师利用教具演示、讲解，幼儿如：学习数的组成、加减法，知识比较抽象，教师利用教具演示、讲解，幼儿就能理解知识，加之幼儿动手操作，很快掌握了知识。就能理解知识，加之幼儿动手操作，很快掌握了知识。2、开展游戏开展游戏：兴趣记忆游戏是幼儿最喜爱的一种活动。兴趣记忆游戏是幼儿最喜爱的一种活动。如：故事如：故事“小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈”，教师讲述故事后让幼儿进行表演游戏，小蝌蚪寻，教师讲述故事后让幼儿进行表演游戏，小蝌蚪寻找自己的妈妈在哪里，幼儿在表演的浓厚兴趣中记住了青蛙的外形特征和生找自己的妈妈在哪里，幼儿在表演的浓厚兴趣中记住了青蛙的外形特征和生长过程。长过程。3、多种感官：多种感官：尝试记忆调动幼儿的多种感官尝试记忆调动幼儿的多种感官视觉、听觉、嗅视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉参与活动，能获得最好的尝试记忆效果。觉、味觉、触觉参与活动，能获得最好的尝试记忆效果。如：小班认识苹果，通过看、摸、闻、尝，了解了苹果的颜色、形状、味道，如：小班认识苹果，通过看、摸、闻、尝，了解了苹果的颜色、形状、味道，最后让幼儿画苹果，加深了尝试后对知识的记忆。最后让幼儿画苹果，加深了尝试后对知识的记忆。874、动作演示：动作演示：准确记忆有些知识，利用动作演示，幼儿就会准准确记忆有些知识，利用动作演示，幼儿就会准确理解并记忆。确理解并记忆。如：看图讲述如：看图讲述“猴子过河猴子过河”，图片中一群猴子看到河对岸有许多桃子，急得，图片中一群猴子看到河对岸有许多桃子，急得抓耳搔腮，教学中可让幼儿学猴子着急的动作，通过模仿，引出抓耳搔腮，教学中可让幼儿学猴子着急的动作，通过模仿，引出“抓耳抓耳搔腮搔腮”这个词，幼儿理解了词意，就能很准确地用于讲述中。这个词，幼儿理解了词意，就能很准确地用于讲述中。 5 、善用比喻善用比喻:善于运用一些浅显易懂的比喻手法破解难点，在善于运用一些浅显易懂的比喻手法破解难点，在幼儿的脑海里留下难忘的印象。幼儿的脑海里留下难忘的印象。如：画金鱼的尾巴时，可告诉幼儿尾巴分开的叉像一片片的柳树叶，幼儿记如：画金鱼的尾巴时，可告诉幼儿尾巴分开的叉像一片片的柳树叶，幼儿记住了尾巴的样子，又能较容易地画出来。住了尾巴的样子，又能较容易地画出来。 6、找准异同找准异同:比较记忆在引导幼儿认识类似的事物时，可通过比较记忆在引导幼儿认识类似的事物时，可通过比较，找出异同点，帮助幼儿比较记忆。比较，找出异同点，帮助幼儿比较记忆。如：认识鸭子，可在认识嘴、脚时，出示鸡，让幼儿比较鸡嘴和鸭嘴的形状，如：认识鸭子，可在认识嘴、脚时，出示鸡，让幼儿比较鸡嘴和鸭嘴的形状，鸡脚和鸭脚的样子，根据不同，明确记住鸡、鸭各自的特征。鸡脚和鸭脚的样子，根据不同，明确记住鸡、鸭各自的特征。88第第第第7 7 7 7讲讲讲讲 幼儿想象的发展幼儿想象的发展幼儿想象的发展幼儿想象的发展8990想象是对头脑中想象是对头脑中已有的表象已有的表象进行加工改造，进行加工改造，重新组合成为重新组合成为新形象新形象的过程。的过程。第一，想象的基础是客观现实。第一，想象的基础是客观现实。想象是以记忆表象想象是以记忆表象(储存在脑中的已有的表储存在脑中的已有的表象象)为原材料进行加工改造而形成的。为原材料进行加工改造而形成的。？问题：天生的盲人可以想象出颜色的绚丽和五彩的花朵吗？为什么？问题：天生的盲人可以想象出颜色的绚丽和五彩的花朵吗？为什么？第二，想象的结果可以超越现实。第二，想象的结果可以超越现实。人的头脑不仅能够产生过去感知过的事人的头脑不仅能够产生过去感知过的事物形象，而且能够产生过去从未感知过的事物形象。物形象，而且能够产生过去从未感知过的事物形象。91（一）按（一）按目的目的划分划分1 1、无意想象：没有预定目的，在某种、无意想象：没有预定目的，在某种刺激物的影响下，不由自主想象出某刺激物的影响下，不由自主想象出某种事物形象的过程。（梦种事物形象的过程。（梦) )2 2、有意想象：是主动的，有目的的想、有意想象：是主动的，有目的的想象，它是根据一定的任务而进行的。象，它是根据一定的任务而进行的。罗夏墨迹测验罗夏墨迹测验92幼儿以无意想象为主：幼儿以无意想象为主：（1）想象的目的性不明确）想象的目的性不明确 幼儿想象的产生，常是由外界刺激物直接引起的，幼儿想象的产生，常是由外界刺激物直接引起的，想象活动不能指向于一定的目的。想象活动不能指向于一定的目的。 （2）想象的主题易受外界的干扰而变化）想象的主题易受外界的干扰而变化（3）想象过程受兴趣和情绪的影响）想象过程受兴趣和情绪的影响 93（二）按（二）按独立性和创造性程度的差异独立性和创造性程度的差异划分划分1 1、再造想象：、再造想象：指这些新形象对自己来讲是没有亲身感知过，仅是根据指这些新形象对自己来讲是没有亲身感知过，仅是根据当前当前任务和所提供的材料任务和所提供的材料，在，在词或其他东西的调节下运用个人经验词或其他东西的调节下运用个人经验，而在头脑，而在头脑中加工再造出来的想象。中加工再造出来的想象。例如，某美术学院举行考试，题目是例如，某美术学院举行考试，题目是“野水无人渡，孤舟尽日横野水无人渡，孤舟尽日横”，要求，要求考生必须把这两句诗中的意境在画上确切地表现出来。结果，三名考生分考生必须把这两句诗中的意境在画上确切地表现出来。结果，三名考生分别画了如下三幅画别画了如下三幅画942 2、创造想象：创造想象是指根据一定的目的和人物，不依赖现、创造想象：创造想象是指根据一定的目的和人物，不依赖现存的描述而独立创造出新形象的过程。它比再造想象更复杂更困存的描述而独立创造出新形象的过程。它比再造想象更复杂更困难，具有很大的独特性和创造性。难，具有很大的独特性和创造性。 设计者林恒韬（小学四年级） 95整个幼儿时期，整个幼儿时期，幼儿是以再造想象为主的。幼儿是以再造想象为主的。从内容上可分为：从内容上可分为：（1 1）跳跃式的想象跳跃式的想象：想象无预定目的，由外界刺激直接引起。：想象无预定目的，由外界刺激直接引起。（2 2）夸张式的想象夸张式的想象：幼儿园孩子经常有：幼儿园孩子经常有“说大话说大话”的现象，他们毫不在乎的现象，他们毫不在乎自己说的是不是真的。自己说的是不是真的。（3 3）过程式的想象过程式的想象：由于幼儿的想象主要是无意想象，所以幼儿的想象一：由于幼儿的想象主要是无意想象，所以幼儿的想象一般没有什么目的，更多地是从想象的过程中得到满足。般没有什么目的，更多地是从想象的过程中得到满足。(4(4）模仿式的想象模仿式的想象：表现在幼儿在游戏中所扮演的角色的言行举止都酷似他：表现在幼儿在游戏中所扮演的角色的言行举止都酷似他们最熟悉最贴近的人或物。们最熟悉最贴近的人或物。（5 5）情绪化的想象情绪化的想象：幼儿做事情常常很情绪化。在一定情绪下，幼儿可以：幼儿做事情常常很情绪化。在一定情绪下，幼儿可以在自己能力范围内改变想象内容。在自己能力范围内改变想象内容。（6 6）拟人化的想象拟人化的想象：幼儿容易从自己的体验、从自己的角度去推想和理解：幼儿容易从自己的体验、从自己的角度去推想和理解外在事物，所以出现很多拟人化的想象。外在事物，所以出现很多拟人化的想象。96各年龄儿童想象的特点：各年龄儿童想象的特点： 2-32-3岁完全没有目的岁完全没有目的 3-43-4岁自由联想性质的无意想象岁自由联想性质的无意想象 4-54-5岁无意想象中出现有意成分岁无意想象中出现有意成分 5-65-6岁出现有意的创造想象岁出现有意的创造想象97偶发的图形：偶发的图形：2 2岁以后岁以后3 3岁以前偶然画出的图形岁以前偶然画出的图形98 3 34 4岁的自由联想性质的无意想象岁的自由联想性质的无意想象（一）想象活动没有目的，没有前后一贯的主题（一）想象活动没有目的，没有前后一贯的主题（二）想象内容零碎，无意义联系，想象内容贫乏，（二）想象内容零碎，无意义联系，想象内容贫乏，数量少而单调数量少而单调99 4 45 5岁的无意想象中出现了有意成分岁的无意想象中出现了有意成分（一）想象仍以无意性为主（一）想象仍以无意性为主（二）想象出现了有意成分（二）想象出现了有意成分（三）想象的目的计划非常简单（三）想象的目的计划非常简单（四）想象内容较以前丰富，但仍然零碎（四）想象内容较以前丰富，但仍然零碎100 5 56 6岁出现有意的创造想象岁出现有意的创造想象（一）想象的有意性相当明显（一）想象的有意性相当明显（二）想象内容进一步丰富，有情节（二）想象内容进一步丰富，有情节（三）想象内容新颖性程度增加（三）想象内容新颖性程度增加（四）想象形象力求符合客观逻辑（四）想象形象力求符合客观逻辑胡晓舟，六岁作，在胡晓舟，六岁作，在“我在我在二年的生活二年的生活”世界儿世界儿童绘画比赛中获一等奖。童绘画比赛中获一等奖。在月亮上荡秋千在月亮上荡秋千1012-3岁岁3-4岁岁4-5岁岁5-6岁岁102正确对待幼儿的正确对待幼儿的“撒谎撒谎”现象现象 一个一个3 3岁多的幼儿听到他爸爸介绍了出差广州了的情况，他也岁多的幼儿听到他爸爸介绍了出差广州了的情况，他也很想去广州玩一玩。星期一去幼儿园，老师问他：很想去广州玩一玩。星期一去幼儿园，老师问他：“星期天去哪星期天去哪儿了，玩得好吗？儿了，玩得好吗？”他回答说：他回答说：“去广州了，玩得真高兴。去广州了，玩得真高兴。”这这正是幼儿想象发展的特点，我们绝为能误认为孩子有说谎，而应正是幼儿想象发展的特点，我们绝为能误认为孩子有说谎，而应帮助孩子从混淆中分清想象与现实。幼儿还不能把想象的事物和帮助孩子从混淆中分清想象与现实。幼儿还不能把想象的事物和现实中的事物清楚地区别开来，有时把想象当现实，把自己臆想现实中的事物清楚地区别开来，有时把想象当现实，把自己臆想的事物、渴望的事物当作真实的、并且以肯定的的事物、渴望的事物当作真实的、并且以肯定的 形式进叙述，形式进叙述，告诉别人，分不清什么是想象的，什么是真实的。告诉别人，分不清什么是想象的，什么是真实的。 103 2 2岁以后儿童的想象迅速发展。幼儿期是想象最为活跃岁以后儿童的想象迅速发展。幼儿期是想象最为活跃的时期，的时期，它几乎贯穿于幼儿的各种活动中。它几乎贯穿于幼儿的各种活动中。 幼儿游戏、听故事、听音乐、绘画、搭积木、各种造幼儿游戏、听故事、听音乐、绘画、搭积木、各种造型活动等等，都离不开想象。型活动等等，都离不开想象。 想象的形象常常是幼儿行动想象的形象常常是幼儿行动的推动力。的推动力。1041 1、 扩大幼儿视野，丰富幼儿感性知识和生活经验扩大幼儿视野，丰富幼儿感性知识和生活经验 想象虽然是新形象的形成过程，然而这种新形象的产生也想象虽然是新形象的形成过程，然而这种新形象的产生也是在过去已有的记忆表象基础上加工而成的，也就是说，想象是在过去已有的记忆表象基础上加工而成的，也就是说，想象的内容是否新颖，想象发展的水平如何，取决于原有的记忆表的内容是否新颖，想象发展的水平如何，取决于原有的记忆表象是否丰富，而原有表象丰富与否又取决于感性知识和生活经象是否丰富，而原有表象丰富与否又取决于感性知识和生活经验的的多少。因此，知识和经验的积累，就是幼儿想象力发展验的的多少。因此，知识和经验的积累，就是幼儿想象力发展的基础。幼儿的感性知识和生活经验，对幼儿的想象是很重要的基础。幼儿的感性知识和生活经验，对幼儿的想象是很重要的。幼儿个体的经历不同，想象的内容也有区别。的。幼儿个体的经历不同，想象的内容也有区别。1052 2、 在语言活动中来培养幼儿的想象力在语言活动中来培养幼儿的想象力如：续编故事如：续编故事 续编儿歌续编儿歌 一问一答一问一答1063、通过美工活动来发挥幼儿的想象力、通过美工活动来发挥幼儿的想象力 手工制作手工制作1074 4、 在音乐活动中发挥幼儿的想象力在音乐活动中发挥幼儿的想象力 音乐能陶冶人的情操，调节人的情绪，特别是节奏明快的音音乐能陶冶人的情操，调节人的情绪，特别是节奏明快的音乐，能使人变得振奋，通过音乐活动来发挥幼儿的想象力尤为乐，能使人变得振奋，通过音乐活动来发挥幼儿的想象力尤为重要。重要。 在音乐活动中通过创编歌词来发挥幼儿的想象力。如：老师在音乐活动中通过创编歌词来发挥幼儿的想象力。如：老师示范唱一句：小白兔，跳跳跳，跳呀跳呀跳；小朋友创编了一示范唱一句：小白兔，跳跳跳，跳呀跳呀跳；小朋友创编了一句：小金鱼，游游游，游呀游呀游。老师又编了一句：小公鸡，句：小金鱼，游游游，游呀游呀游。老师又编了一句：小公鸡，喔喔喔，喔呀喔喔叫；小朋友创编了一句：小黄鸭，嘎嘎嘎，喔喔喔，喔呀喔喔叫；小朋友创编了一句：小黄鸭，嘎嘎嘎，嘎呀嘎嘎叫；小花猫，喵喵喵，喵呀喵喵叫。嘎呀嘎嘎叫；小花猫，喵喵喵，喵呀喵喵叫。108第第第第8 8 8 8讲讲讲讲 幼儿思维的发展幼儿思维的发展幼儿思维的发展幼儿思维的发展109【自我分析自我分析】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的，你就会得出昨天晚上已经下过雨的结论。上湿漉漉的，你就会得出昨天晚上已经下过雨的结论。我们没有直接看到下雨，但是通过地面湿漉漉的我们没有直接看到下雨，但是通过地面湿漉漉的“媒介媒介”和多年的经验，总结得出只有下雨才会出现这种和多年的经验，总结得出只有下雨才会出现这种情况，从而间接得知昨晚下雨的结论。情况，从而间接得知昨晚下雨的结论。思维是人脑对客观事物的思维是人脑对客观事物的概括的、间接的概括的、间接的反映反映110间接性：间接性：是指思维对感官不能把握的，或不在面前是指思维对感官不能把握的，或不在面前的客观事物，借助一定的客观事物，借助一定媒介媒介反映事物反映事物 。 1、探知历史、探知历史2、知晓现在、知晓现在3、预测未来、预测未来111概括性：概括性：是指能够抽取同类事物共同的、具有本质特征的，以及事是指能够抽取同类事物共同的、具有本质特征的，以及事物之间的必然联系来反映客观事物物之间的必然联系来反映客观事物 。我们通过地面湿漉漉，间接知道是昨晚下雨的结论，那是因为下雨我们通过地面湿漉漉，间接知道是昨晚下雨的结论，那是因为下雨地面湿漉漉的情况曾地面湿漉漉的情况曾多次出现多次出现过，我们概括了过，我们概括了“下雨地面会湿漉漉下雨地面会湿漉漉”的经验，的经验，主要表现为经验主要表现为经验。幼儿第一次入园，老师介绍自己说是班主任李老师幼儿第一次入园，老师介绍自己说是班主任李老师幼儿每次入园，都看到班主任李老师幼儿每次入园，都看到班主任李老师幼儿概括出一个结论：我们的班主任是李老师，她每天都在幼幼儿概括出一个结论：我们的班主任是李老师，她每天都在幼儿园迎接我们。儿园迎接我们。112v幼儿的思维经历了幼儿的思维经历了v直觉行动思维直觉行动思维v具体形象思维具体形象思维v抽象逻辑思维的三个阶段抽象逻辑思维的三个阶段113 尝试错误实验尝试错误实验114 1. 1.定义：也称直观行动思维，指依靠对事物的感定义：也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。直觉行动思维是知，依靠人的动作来进行的思维。直觉行动思维是最低水平的思维。最低水平的思维。 这种思维方式在这种思维方式在2 23 3岁儿童身上岁儿童身上表现最为突出。表现最为突出。 “ “边做边想或者做完再想边做边想或者做完再想 ” ”（一）直觉行动思维（一）直觉行动思维1151.1.定义定义 具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维维, ,是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。渡性的思维方式。 具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。 什么是警察？什么是警察？（二）具体形象思维（二）具体形象思维1162.具体形象思维的特点具体形象思维的特点v（1 1）具体性）具体性v幼儿的思维内容是具体的。他们能够掌握代表实际幼儿的思维内容是具体的。他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。比如，东西的概念，不易掌握抽象概念。比如，“家具家具”这个词比这个词比“桌子桌子”、“椅子椅子”等抽象，幼儿较难掌等抽象，幼儿较难掌握。在生活中，抽象的语言也常常使幼儿难以理解。握。在生活中，抽象的语言也常常使幼儿难以理解。117v（2 2）表面性。）表面性。幼儿思维只是根据具体接触到表面现象来进行幼儿思维只是根据具体接触到表面现象来进行, ,而不反映事物的本质联系。例如，幼儿不理解词的转义。而不反映事物的本质联系。例如，幼儿不理解词的转义。v幼儿听妈妈说：幼儿听妈妈说：“看那个女孩长得多甜！看那个女孩长得多甜！”他问：他问：“妈妈，你妈妈，你舔过她吗？舔过她吗？”v为什么成人在幼儿面前，不能说反话？为什么成人在幼儿面前，不能说反话？v（3 3）绝对性。）绝对性。由于思维的具体性和直观性，使得思维所能把由于思维的具体性和直观性，使得思维所能把握的往往是事物的静态，而很难把握那种稍纵即逝的动态和中握的往往是事物的静态，而很难把握那种稍纵即逝的动态和中间状态，缺乏相对的观点。间状态，缺乏相对的观点。v（4 4）自我性。）自我性。所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。118皮亚杰设计的“三座山试验”先请儿童围绕三座山的模型散步，让他从不同的角度观看模型，然后请他坐在模型的一边，从许多三座山的照片（拍摄角度各个相同）中选出和自己以及坐在B、C、D位置的娃娃所看到的模型相一致的照片。结果发现，相当一部分幼儿挑出的往往是与自己的角度所见完全相同的照片。 119自我中心的特点还伴随有其他一些表现： 不可逆性。不可逆性。即单向性，不能转换思维的角度。例如，问幼儿：“你有姐姐吗？”“有，我姐姐是。”过了一会问她：“有妹妹吗？”儿童摇头。她只从自己的角度看是姐姐，而不知从姐姐的角度看，自己是妹妹。由于缺乏逆向思维的能力，使得儿童很难获得物质守恒的概念。不懂得一定量的物体形状改变，是可以变回原状的，形状的改变并不影响其量的稳定性。 拟人性。拟人性。自我中心的特点常常使儿童由己推人。自己有意识有情感有言语，便以为万事万物也应和自己一样有灵性。因此，他们常常有一种看待事物的独特眼光和一颗敏感、善良、充满幻想的心灵。 经验性。经验性。幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。比如，听奶奶抱怨小鸡长得慢，就把小鸡埋在沙里，把鸡头留在外面，还用水浇，并告诉奶奶：“您的小鸡一定会长得大大的。”120（三）抽象逻辑思维（大班）（三）抽象逻辑思维（大班）A、概念发展单一化、概念发展单一化幼儿首先尝试使用一些分类的概念，然后进行简单推理，从而幼儿首先尝试使用一些分类的概念，然后进行简单推理，从而发展逻辑思维。发展逻辑思维。如：鸟是天上飞的动物，蝙蝠在天上飞，所以蝙蝠也是鸟。如：鸟是天上飞的动物，蝙蝠在天上飞，所以蝙蝠也是鸟。（1）儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如，“树”是基本概念，“植物”是上级概念，“松树”、“柳树”是下级概念。儿童先掌握的是“树”，然后才是更抽象或更具体些的上、下级概念。（2）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。121B、事物评价表面化、事物评价表面化如：幼儿早期能对事物说出好或坏、是或不是、对或不对等，但说如：幼儿早期能对事物说出好或坏、是或不是、对或不对等，但说不出理由，到幼儿晚期，就可以用各种理由来阐明自己的看法了。不出理由，到幼儿晚期，就可以用各种理由来阐明自己的看法了。【案例分析】教师向幼儿讲述这样两件事： 1、“明明正在看书，听到妈妈在厨房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快向厨房跑去。进门时，由于跑得太快，不小心撞倒了门旁的椅子，上面放的10个杯子全摔碎了。”2、“另一个小孩叫亮亮。有一天，妈妈出去买菜了，没在家，他赶忙爬上椅子够柜子上的果酱吃。下来时，一不小心，碰掉了1个杯子，摔碎了。”然后问他们：“如果你是妈妈，你批评谁批评得厉害？为什么？”结果发现，年龄小的孩子倾向于严厉批评明明，因为他摔了10个杯子，而67岁的儿童中，已有相当一部分认为更应该批评亮亮，因为“他想偷吃东西”，“明明摔了10个杯子，可是他是想快点给妈妈帮忙，不小心碰的，不是想干坏事儿”。如何看待年龄小的幼儿倾向于批评明明的现象？122C、判断推理简单化、判断推理简单化如：幼儿过生日，成人告知点蜡烛、吃蛋糕后就长大一岁了。如：幼儿过生日，成人告知点蜡烛、吃蛋糕后就长大一岁了。于是为了快点长大，就要求妈妈赶快买蜡烛和蛋糕过生日。于是为了快点长大，就要求妈妈赶快买蜡烛和蛋糕过生日。幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。123D判断标准他律化判断标准他律化 【案例分析案例分析】问一幼儿：问一幼儿：“你知道为什么要刷牙你知道为什么要刷牙吗？吗？”幼儿说：幼儿说：“因为是妈妈说的。因为是妈妈说的。”如何看待如何看待这类现象？这类现象？124不同年龄幼儿用三种思维方式完成任务情况的比（）不同年龄幼儿用三种思维方式完成任务情况的比（）125 好奇、好问是幼儿求知欲的表现。孩子的提问，往往好奇、好问是幼儿求知欲的表现。孩子的提问，往往包含着他对客观事物的观察，对事物之间各种联系的探包含着他对客观事物的观察，对事物之间各种联系的探求，包含了孩子一定的思考、想象、分析和判断。当孩求，包含了孩子一定的思考、想象、分析和判断。当孩子在经验的调动过程中，与子在经验的调动过程中，与原有经验发生矛盾原有经验发生矛盾时，孩子时，孩子就提出了疑问：就提出了疑问：“为什么会这样？怎么会这样为什么会这样？怎么会这样”等问题，等问题，而这些问题的解决往往会而这些问题的解决往往会使旧经验进一步拓展延伸从而使旧经验进一步拓展延伸从而产生新经验产生新经验。126小班案例：听同事说“芭比娃娃”非常好玩，于是，我也给女儿买了一个。果真见女儿抱着芭比娃娃非常高兴，一边给她梳头，一边给她穿衣，一边不停地问我“妈妈，这是什么娃娃？”我刚开始很耐心地告诉她“这是芭比娃娃。”可是，这一天下来，她竟然问了十几次同样的问题。我有些不耐烦了，冲着她大声地说：“我告诉你，这是芭比娃娃，记住了吗？”34岁幼儿的语言表达能力、思维能力都得到增强，岁幼儿的语言表达能力、思维能力都得到增强，他们更加关注周围的人和事，也希望去了解周围的世他们更加关注周围的人和事，也希望去了解周围的世界，于是提问成为了他们探索世界、满足需求的重要界，于是提问成为了他们探索世界、满足需求的重要手段。会用一些简短的语句提一些简单的问题，同时手段。会用一些简短的语句提一些简单的问题，同时，对成人的问题有强烈的模仿欲望。，对成人的问题有强烈的模仿欲望。多是关于多是关于“是什么是什么”之类的信息性问题。之类的信息性问题。陶醉在提问本身，目的在于句式练习。陶醉在提问本身，目的在于句式练习。开始学习用提问表达愿望。开始学习用提问表达愿望。127给予孩子足够的耐心。给予孩子足够的耐心。孩子总是重复同样的问题确实有些烦人，但是孩子正是在反复询问中增强对事物的认识。因此，成人需要如实回答幼儿的提问，认真、耐心地回答幼儿的同一个简单的问题，就像孩子第一次提出一样。给孩子提一些简单的问题。给孩子提一些简单的问题。这个时期的孩子表现出强烈的模仿性，他们在游戏的情境中往往反复提问，成人问什么，他也会跟着问什么。成人不妨试试回到童年，以拟人化的口吻向幼儿提一些简单的问题，让孩子容易模仿，也满足孩子的探索欲望。128中班案例：夏日的一个下午，几个孩子正在操场上玩弹珠，突然发现草坪边有条蚯蚓，顿时七嘴八舌地说开了“天太热了，它是不是出来找水喝呀？”“蚯蚓的家在哪里？于是有孩子提出：我这里有饮料，给它喝嘛。有的孩子说：它的洞在哪儿呢，我们把它送回去吧。于是几个孩子喂的喂饮料，找的找洞，各自忙开了。4岁以后，孩子的认知能力得到增强，动作更加灵岁以后，孩子的认知能力得到增强，动作更加灵活，活动范围进一步增大，同伴关系也成为他们重要活，活动范围进一步增大，同伴关系也成为他们重要的人际关系。孩子的提问不仅在数量上得到了增加，的人际关系。孩子的提问不仅在数量上得到了增加，而且更加深入而且更加深入。对于问题会进行探究。对于问题会进行探究。提问和孩子的活动有关。提问和孩子的活动有关。自问自答帮助孩子思维。自问自答帮助孩子思维。129鼓励孩子提出问题并自己想办法解决问题。鼓励孩子提出问题并自己想办法解决问题。当孩子提出一些有趣的问题的时候，成人可不要急于回答哦。问题是很好的老师，能带领孩子思考、探索、发现。爸爸妈妈可以和孩子一起去操作，一起过经历发现过程中的种种乐趣。和孩子一起走进大自然，去发现更多的问题。和孩子一起走进大自然，去发现更多的问题。成人可以为孩子提供更多的可供孩子操作的材料和自然环境，和孩子共同观察、讨论，发现事物的特征和他们之间的联系，刺激孩子的认知欲望，引导孩子提出问题，解答问题，从而促使孩子通过提问增加对事物的理解和认识，思考事物之间的联系。理解孩子的自言自语理解孩子的自言自语。爸爸妈妈不妨仔细听听孩子的自言自语，从中理解他们的思维过程，对孩子在自言自语中表现出的错误和问题可以及时地提供指导和支持。比如，在医生游戏中，扮演护士的孩子说：“医生，听筒坏了，我去超市买个新的吧？”这时，爸爸妈妈就可以适时地帮助孩子知道在哪儿买听筒。130大班案例：最近甲流感的盛行让所有的学校、幼儿园高度警惕。幼儿园的医生每天都戴着口罩对家长和幼儿进行体温测试。桐桐问妈妈：“医生阿姨为什么带口罩？”妈妈说：“因为要预防甲流感呀。”桐桐又问：“什么是甲流感？”妈妈说：“甲流感是一种病毒。”桐桐又问：“病毒是什么呀？”妈妈一时语塞，生气地说：“有完没完呀，病毒就是病毒。”5-6岁孩子的思维能力进一步发展，他们能从更广阔岁孩子的思维能力进一步发展，他们能从更广阔的视角中去观察和探究事物之间的联系，总想把事物的视角中去观察和探究事物之间的联系，总想把事物了解透彻，弄个清楚、明白，于是了解透彻，弄个清楚、明白，于是好问好问成为这一年龄成为这一年龄特点最典型的标志。特点最典型的标志。目的更多样化。目的更多样化。问题更加完整。问题更加完整。提问成为孩子交往的重要手段。提问成为孩子交往的重要手段。131让孩子学习在交往中的提问技巧。让孩子学习在交往中的提问技巧。成人成人可以鼓励孩子和同伴一起玩，当孩子之间出现争执矛盾时，成人要适时地提出一些能让孩子自己解决矛盾的问题，让孩子学会交往。也可以教一些提问的技巧鼓励孩子在同伴交往的过程中运用。在相互交流、分工合作的过程中，孩子逐渐学会了交流、讨论、分工、合作。创造机会引导孩子提出具有探究型的问题。创造机会引导孩子提出具有探究型的问题。成人成人可以和孩子一起去观察大自然，留意身边的人和事，一起分析事物之间的联系，引发孩子的问题，还可以根据孩子讲述进一步提出一些具有探究性的问题。如：“为什么？你为什么这样认为？”等，引起幼儿更高层次的认知加工过程。给予良好的示范。给予良好的示范。成人可以和孩子一起探究、游戏，从不同的角度表达自己的观点，在提问的过程中，尽量做到语言完整；在回答的过程，说话信息的来源，或者和孩子一起去实践，这些都能帮助孩子提高提出问题和解决问题的能力。132（1）幼儿初期思维的直观行动性与幼儿的活动）幼儿初期思维的直观行动性与幼儿的活动幼儿初期的思维特点仍带有一定的直观行动性，教育中应注意：幼儿初期的思维特点仍带有一定的直观行动性，教育中应注意： 要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料 为幼儿提供活动与操作的条件与机会为幼儿提供活动与操作的条件与机会 在活动的过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩教具在活动的过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩教具 激发幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣激发幼儿的好奇心和对事物的认识兴趣 （2）具体形象思维与幼儿的活动）具体形象思维与幼儿的活动要通过各种活动丰富幼儿的表象要通过各种活动丰富幼儿的表象幼儿园开展的活动要坚持直观性原则幼儿园开展的活动要坚持直观性原则133第第9 9讲讲 幼儿言语的发展幼儿言语的发展134（一）语言和言语概念（一）语言和言语概念1、语言、语言 :语言是一种社会约定俗成的符号系统。语言是一种语言是一种社会约定俗成的符号系统。语言是一种社会现象。通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语社会现象。通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。法等要素。2、言语、言语:言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是运用语言进行实际活动的过程。 你吃饭了没有？你吃饭了没有？ 讨厌讨厌135（二）言语的种类（二）言语的种类1、口头言语、口头言语:口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。分为对话言语和独白言语。息来表达思想感情的言语。分为对话言语和独白言语。 2、书面言语、书面言语:书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。知识经验的言语。3、内部言语、内部言语:内部言语是个体内心内部言语是个体内心“无声的言语无声的言语”，通常我，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。们思考问题时候所运用的都是内部言语。 136(一）词汇的发展一）词汇的发展1、词汇量逐渐增多、词汇量逐渐增多表：幼儿词汇量发展的比较表：幼儿词汇量发展的比较年龄年龄美国美国日本日本中国中国岁岁词量词量年增长率年增长率词量词量年增长率年增长率词量词量年增长率年增长率3 38968968868861 0001 0004 41 5401 54071719%9%1 6751 67589%89%1 7301 73073%73%5 52 0702 07034344%4%2 0502 05022224%4%2 5832 58349493%3%6 62 5622 56223238%8%2 2892 28911117%7%3 5623 56237379%9%2 2、词类的范围逐渐扩大、词类的范围逐渐扩大 在幼儿词汇中，主要是意义比较具体的实词。其中，又以名词为最多，其次是动词，再次是形容词，最后才是副词。137（二）句法的掌握（二）句法的掌握（二）句法的掌握（二）句法的掌握1 1、单词句阶段（、单词句阶段（1 11.51.5岁）岁）单音重叠。单音重叠。一词多义。一词多义。以词代句。以词代句。【典型表现】“抱抱、饭饭”2、双词句（电报句）阶段（双词句（电报句）阶段（1.51.52 2岁）岁）电报句3-5个字组成的句子，非常简练，就像打电报时的语言。3 3、多语句与长句阶段（、多语句与长句阶段（2 2岁以后）岁以后）从不完整句到逐步完整句从不完整句到逐步完整句（如三岁半以前幼儿说，孙悟空头上毛孙悟空拔头上毛。句子缺主要词类，次序混乱。以后幼儿句子会出现复杂修饰语，结构会逐渐完整、严谨） 从简单句到复合句从简单句到复合句（如嘀嘀去北京爸爸坐火车去北京我爸爸坐火车到北京开会去了幼儿园放假的时候，我准备和外婆乘火车到北京去玩）从陈述句到多种形式的句子从陈述句到多种形式的句子138v（三）口头言语表达的发展（三）口头言语表达的发展v（1 1）逐渐掌握了本族语言的全部语音）逐渐掌握了本族语言的全部语音v（2 2）语音意识的发生）语音意识的发生v语音意识表现在：能评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误；语音意识表现在：能评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误； 能有意识并自觉的调节自己的发音。能有意识并自觉的调节自己的发音。v（3 3）口语表达能力进一步发展）口语表达能力进一步发展v【案例分析案例分析】一个一个3 3岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的事时说：岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的事时说：“看到解看到解放军了，在电影上，打仗，太勇敢了。妈妈带我去的，还有爸爸。放军了，在电影上，打仗，太勇敢了。妈妈带我去的，还有爸爸。”讲的时讲的时候好像别人已经了解他要讲的内容似的，一边讲，一边作出一些手势和表情。候好像别人已经了解他要讲的内容似的，一边讲，一边作出一些手势和表情。1、幼儿前期的孩子，大多是在成人的陪伴下进行活动的，他、幼儿前期的孩子，大多是在成人的陪伴下进行活动的，他们的交际多采用们的交际多采用对话形式，不是独白言语对话形式，不是独白言语。进入幼儿期，对。进入幼儿期，对话言语进一步发展。话言语进一步发展。 1392、情境性言语的发展和连贯性言语的产生、情境性言语的发展和连贯性言语的产生 情境性言语是指幼儿在独自叙述时不连贯、不完整并情境性言语是指幼儿在独自叙述时不连贯、不完整并伴有各种伴有各种手势、表情手势、表情，听者需结合当时的情境，审察手，听者需结合当时的情境，审察手势表情，边听边猜才能懂得言语的意义。这种言语是幼势表情，边听边猜才能懂得言语的意义。这种言语是幼儿言语从不连贯向连贯言语发展过程中的一种言语形式。儿言语从不连贯向连贯言语发展过程中的一种言语形式。 连贯性言语则指句子完整、前后连贯，能反映完整而连贯性言语则指句子完整、前后连贯，能反映完整而详细的思想内容使听者从语言本身就能理解所讲述的详细的思想内容使听者从语言本身就能理解所讲述的意思的言语。意思的言语。1401幼儿的幼儿的阅读准备阅读准备(1)看书看书最初的阅读活动：最初的阅读活动：3岁左右，孩子可培养起爱看书的习惯；岁左右，孩子可培养起爱看书的习惯；幼儿期基本以图为主，水平高一点的，能认一些字，以图为辅。幼儿期基本以图为主，水平高一点的，能认一些字，以图为辅。(2)阅读阅读掌握有关词汇；掌握语法和表达能力；掌握基本阅读技能，掌握有关词汇；掌握语法和表达能力；掌握基本阅读技能，比如翻书动作；培养阅读兴趣。比如翻书动作；培养阅读兴趣。2幼儿的幼儿的书写准备书写准备(1)手的小肌肉协调性的发展手的小肌肉协调性的发展(2)利用有趣的形式练习基本笔画利用有趣的形式练习基本笔画(3)认识常见的书写工具认识常见的书写工具(4)养成良好的书写习惯养成良好的书写习惯三、幼儿言语的发展三、幼儿言语的发展书面言语书面言语141四、幼儿言语的发展四、幼儿言语的发展内部言语内部言语【案例判断案例判断】以下两种言语分别属于什么言语？以下两种言语分别属于什么言语？ 1 1一幼儿独自抱着娃娃一幼儿独自抱着娃娃“喂饭喂饭”，边喂边说：，边喂边说：“快吃！快吃！快吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！不要把饭含在嘴里，要嚼嚼，再咽下去！”喂完饭，她把娃娃喂完饭，她把娃娃放在小床上，盖上被子，说：放在小床上，盖上被子，说：“吃完饭，要睡觉，不要乱动。吃完饭，要睡觉，不要乱动。你呀不要踢被子，要着凉的，生病要打针的你呀不要踢被子，要着凉的，生病要打针的”2 2在拼图过程中，儿童自言自语说：在拼图过程中，儿童自言自语说：“把这个放哪里呢把这个放哪里呢不对，应该这样不对，应该这样这是什么这是什么就应当把它放在这里就应当把它放在这里”幼儿内部言语的特点：出声的自言自语（游戏和思维功能）幼儿内部言语的特点：出声的自言自语（游戏和思维功能）幼儿内部言语的特点：出声的自言自语（游戏和思维功能）幼儿内部言语的特点：出声的自言自语（游戏和思维功能）142口吃口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动、紧张。另一原的心理原因之一是说话时过于急躁、激动、紧张。另一原因可能是来自模仿。幼儿的好奇心和好模仿的心理特点，使他因可能是来自模仿。幼儿的好奇心和好模仿的心理特点，使他们觉得口吃们觉得口吃“好玩好玩”，加以模仿，不自觉地形成习惯。在幼儿，加以模仿，不自觉地形成习惯。在幼儿园口吃有时似乎像一种园口吃有时似乎像一种“传染病传染病”迅速蔓延。原因就在于此。迅速蔓延。原因就在于此。解除紧张是矫正口吃的重要方法解除紧张是矫正口吃的重要方法143v（一）专门的语言教育活动（一）专门的语言教育活动v（二）创设良好的语言环境，提供给幼儿交往的机会（二）创设良好的语言环境，提供给幼儿交往的机会v（三）把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中（三）把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中v（四）教师给幼儿树立良好的榜样（四）教师给幼儿树立良好的榜样v（五）通过游戏促进幼儿言语发展（五）通过游戏促进幼儿言语发展144第第10讲讲 幼儿的情绪和情感幼儿的情绪和情感145（一）什么是情绪和情感（一）什么是情绪和情感【自我分析自我分析】你今天的心情怎样？为什么会这样？你今天的心情怎样？为什么会这样？ 由此可见由此可见：情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验146（二）情绪和情感的区别（二）情绪和情感的区别1 1从需要的角度看从需要的角度看生物需要与情绪有关，高级需要与情感有关生物需要与情绪有关，高级需要与情感有关2 2从发生早晚的角度看从发生早晚的角度看情绪为情绪为（人和动物）（人和动物）（人和动物）（人和动物）所共有，发展较早所共有，发展较早 情感只有情感只有（人类）（人类）（人类）（人类）才有，个体发展到一定年龄才产才有，个体发展到一定年龄才产3 3从反映特点看从反映特点看情绪是情绪是（外显的、暂时的），（外显的、暂时的），（外显的、暂时的），（外显的、暂时的），情感是情感是（内隐的、稳定的）（内隐的、稳定的）（内隐的、稳定的）（内隐的、稳定的）147思考：思考：北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于什么？北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于什么？情绪情绪（是外显的、暂时的）外显的、暂时的）人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于什么？人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于什么？情感情感（是内隐的、稳定的）是内隐的、稳定的）148二、幼儿的情绪与情感二、幼儿的情绪与情感作用作用【案例分析案例分析】v让儿童学会早上来园时跟老师说：让儿童学会早上来园时跟老师说：“早上好早上好”，下午离园时说，下午离园时说“再见再见”，结果许多儿童先学会说，结果许多儿童先学会说“再见再见”，而问，而问“早上好早上好”则较晚才学会。其重要原因是由于儿童早上不愿意和父母分离，则较晚才学会。其重要原因是由于儿童早上不愿意和父母分离，缺乏向老师问早的良好情绪和动机，下午则愿意立即随父母回缺乏向老师问早的良好情绪和动机，下午则愿意立即随父母回家，所以赶快说家，所以赶快说“再见再见”。虽然同样是学说话，在不同情绪影。虽然同样是学说话，在不同情绪影响下，学习效果并不相同响下，学习效果并不相同动机作用动机作用149【案例分析案例分析】 中班画画教学片段：老师启发幼儿，春天来了，你们看到了什么呀？中班画画教学片段：老师启发幼儿，春天来了，你们看到了什么呀？请把你心目中的春天画在纸上，看哪个小朋友画得最好。小朋友都兴请把你心目中的春天画在纸上，看哪个小朋友画得最好。小朋友都兴高采烈地开始画，只有小强没画，小强平时最爱画画，今天他与同伴高采烈地开始画，只有小强没画，小强平时最爱画画，今天他与同伴发生冲突受了委屈，只见小强坐着不动笔，老师走到他的身边启发他：发生冲突受了委屈，只见小强坐着不动笔，老师走到他的身边启发他：“你可以画棵树你可以画棵树”，小强：，小强：“树还没长出来呢树还没长出来呢”，老师，老师 说：说：“你可以你可以画个小朋友画个小朋友”，小强：，小强：“小朋友不爱到这里玩小朋友不爱到这里玩”老师安抚小强说：老师安抚小强说：“小强，你来当小老师，看看班上的其他小朋友画了什么？小强，你来当小老师，看看班上的其他小朋友画了什么？” ” 小强马小强马上变得高兴了，立即起身观察同伴的上变得高兴了，立即起身观察同伴的 画，并边看边说画，并边看边说“你画了太阳，你画了太阳，你画了小草你画了小草”老师对小强说老师对小强说“你也画张美丽的春天画贴在墙上好你也画张美丽的春天画贴在墙上好吗？吗？”小强马上开始画画，而且画得非常认真。小强马上开始画画，而且画得非常认真。 （激励（激励& &干扰）干扰）150信号作用信号作用1 1、幼儿在高兴、生气时具有什么、幼儿在高兴、生气时具有什么姿态表情？姿态表情？2 2、儿童在掌握语言之前是以什么、儿童在掌握语言之前是以什么作为交际工具的？作为交际工具的？3 3、幼儿期主要以什么作为交际的、幼儿期主要以什么作为交际的工具？工具？151【案例分析案例分析】v豆豆的样子很乖，虎头虎脑的很可爱，但他却是个豆豆的样子很乖，虎头虎脑的很可爱，但他却是个经常发怒和情绪焦虑的孩子，小伙伴都不喜欢和豆豆经常发怒和情绪焦虑的孩子，小伙伴都不喜欢和豆豆玩，老师看在眼里很是着急。家访后知道豆豆的父母玩，老师看在眼里很是着急。家访后知道豆豆的父母是做生意的，脾气来时很暴躁，经常对豆豆发怒，心是做生意的，脾气来时很暴躁，经常对豆豆发怒，心情好时又对豆豆过分溺爱和迁就情好时又对豆豆过分溺爱和迁就 v 感染作用感染作用152二、幼儿的情绪与情感二、幼儿的情绪与情感情绪与身心健康情绪与身心健康情绪对健康影响非常大，要注意保持幼儿的健康情绪：情绪对健康影响非常大，要注意保持幼儿的健康情绪：（一）使幼儿经常处于愉快的情绪状态（一）使幼儿经常处于愉快的情绪状态（二）不要给孩子造成过重的压力（二）不要给孩子造成过重的压力（三）让幼儿充分活动，与小伙伴交往（三）让幼儿充分活动，与小伙伴交往（四）允许幼儿适当地宣泄（四）允许幼儿适当地宣泄（五）让幼儿学会认识自己和他人（五）让幼儿学会认识自己和他人153二、幼儿的情绪与情感二、幼儿的情绪与情感特点特点幼小儿童容易激动和兴奋，而且完全不能控制自己，如小班幼幼小儿童容易激动和兴奋，而且完全不能控制自己，如小班幼儿入园时的情景儿入园时的情景 情绪的易冲动性情绪的易冲动性【发展趋势发展趋势】幼儿的情绪容易冲动，但随着年龄的增长，冲动性逐渐减少幼儿的情绪容易冲动，但随着年龄的增长，冲动性逐渐减少 中班幼儿激动哭闹时，会根据老师的要求（如做深呼吸）中班幼儿激动哭闹时，会根据老师的要求（如做深呼吸）来控制自己的情绪；大班幼儿能有意识地控制自己的情绪，如来控制自己的情绪；大班幼儿能有意识地控制自己的情绪，如有人来参观时，有意要求自己不疯不闹有人来参观时，有意要求自己不疯不闹 如何培养幼儿控制自己情绪的能力（不断向幼儿提出教育如何培养幼儿控制自己情绪的能力（不断向幼儿提出教育要求和活动规则）要求和活动规则）154幼儿的情绪常常在短时间内发生变化，受情境性和易感性支配。幼儿的情绪常常在短时间内发生变化，受情境性和易感性支配。当幼儿因得不到心爱的玩具而难过时，你给他另一个玩具，他当幼儿因得不到心爱的玩具而难过时，你给他另一个玩具，他会立刻高兴起来，破涕为笑；会立刻高兴起来，破涕为笑； 情绪的不稳定性情绪的不稳定性【发展趋势发展趋势】幼儿的情绪不稳定，但随着年龄的增长，稳定性逐渐增强幼儿的情绪不稳定，但随着年龄的增长，稳定性逐渐增强中大班幼儿有较稳定的朋友，对某些活动与事物有稳定的中大班幼儿有较稳定的朋友，对某些活动与事物有稳定的兴趣与喜好兴趣与喜好; ;受委屈之后会难过很久，在此期间，即使再好玩受委屈之后会难过很久，在此期间，即使再好玩的玩具或活动也不能使他改变心境。的玩具或活动也不能使他改变心境。155幼儿很容易表露自己的情绪，而且丝毫不加控制和掩饰，还很擅幼儿很容易表露自己的情绪，而且丝毫不加控制和掩饰，还很擅长用肢体语言来表达，如大哭大笑，手舞足蹈等。长用肢体语言来表达，如大哭大笑，手舞足蹈等。 情绪的外露性情绪的外露性【发展趋势发展趋势】 幼儿的情绪情感具有外露性，但随着年龄的增长开始向内隐幼儿的情绪情感具有外露性，但随着年龄的增长开始向内隐性发展性发展中班幼儿在园里受到委屈不说，等家长来接时，立即大哭；中班幼儿在园里受到委屈不说，等家长来接时，立即大哭；大班幼儿掌握了一定的是非观念，当想要喜欢的东西时，不像在大班幼儿掌握了一定的是非观念，当想要喜欢的东西时，不像在自己父母面前那样随便。自己父母面前那样随便。156 因自己或别人的言行举止是否符合因自己或别人的言行举止是否符合社会道德标准社会道德标准而引起的而引起的情绪体验情绪体验 道德感道德感【专题专题】1.1.妈妈问妈妈问3 3岁半的儿子：岁半的儿子：“天天，这几天在幼儿园有什么进步？天天，这几天在幼儿园有什么进步？” ” 儿儿子：子：“王老师说了，我会自己穿衣服了，不打人了，越来越有礼貌了，王老师说了，我会自己穿衣服了，不打人了，越来越有礼貌了，吃饭也不挑食了吃饭也不挑食了”2.2.中班幼儿的中班幼儿的“告状行为告状行为”；喜欢和谦让的幼儿做游戏；佩服学习认喜欢和谦让的幼儿做游戏；佩服学习认真、会唱歌的同伴；谴责、批评说难听话，抢霸玩具的幼儿；对淘气真、会唱歌的同伴；谴责、批评说难听话，抢霸玩具的幼儿；对淘气捣乱、不遵守纪律的小朋友表示生气和愤怒；同情多病的幼儿；当小捣乱、不遵守纪律的小朋友表示生气和愤怒；同情多病的幼儿；当小朋友不小心碰撞了他时能友善地谅解朋友不小心碰撞了他时能友善地谅解3.3.大班幼儿敬佩英雄，憎恨坏人，将书里的大班幼儿敬佩英雄，憎恨坏人，将书里的“好人好人”抹上红脸，抹上红脸，“坏坏人人”涂上黑脸或打涂上黑脸或打“” 幼儿道德情感发展的特点：幼儿道德情感发展的特点：小班幼儿的道德感主要小班幼儿的道德感主要指向个别行为指向个别行为，由成人的，由成人的评价而引起评价而引起中班幼儿不但关心自己的行为是否符合道德标准，中班幼儿不但关心自己的行为是否符合道德标准，还开始还开始关心别人的行为关心别人的行为大班幼儿对好与坏有大班幼儿对好与坏有鲜明鲜明的不同感情的不同感情157 与个体的认识活动、求知欲、解决问题、探求真理与个体的认识活动、求知欲、解决问题、探求真理等需要是否得到满足相联系的内心体验等需要是否得到满足相联系的内心体验理智感理智感【专题专题】 对任何新鲜事物，幼儿都想对任何新鲜事物，幼儿都想“探索探索”一下，他们好看、好摸、一下，他们好看、好摸、好动、好拆。小班幼儿喜欢提问好动、好拆。小班幼儿喜欢提问“是什么？是什么？”；中班幼儿喜；中班幼儿喜欢问欢问“为什么？为什么？”；大班幼儿不仅积极提问，还能主动寻求；大班幼儿不仅积极提问，还能主动寻求答案，会因为得到答案而感到满足与快乐，喜欢智力游戏和答案，会因为得到答案而感到满足与快乐，喜欢智力游戏和创造型活动创造型活动158人的审美需要是否得到满足而引起的内心体验人的审美需要是否得到满足而引起的内心体验美感美感 【专题专题】幼儿很小的时候就知道新衣服、新鞋袜是美的，喜欢看幼儿很小的时候就知道新衣服、新鞋袜是美的，喜欢看鲜艳悦目的颜色、喜欢听优美动人的音乐；四、五岁时，对形鲜艳悦目的颜色、喜欢听优美动人的音乐；四、五岁时，对形象可爱、会动、会发声的玩具爱不释手，看到色彩鲜艳、情节象可爱、会动、会发声的玩具爱不释手，看到色彩鲜艳、情节生动的图片，会高兴得手舞足蹈，并会以极大的注意和热情，生动的图片，会高兴得手舞足蹈，并会以极大的注意和热情，去欣赏美妙动听的音乐、画他熟悉和喜爱的事物；幼儿晚期对去欣赏美妙动听的音乐、画他熟悉和喜爱的事物；幼儿晚期对美的标准的理解和美的体验有了进一步的发展。美的标准的理解和美的体验有了进一步的发展。【总结总结】鉴别美、欣赏美、理解美的能力的发展，标志着幼儿的鉴别美、欣赏美、理解美的能力的发展，标志着幼儿的鉴别美、欣赏美、理解美的能力的发展，标志着幼儿的鉴别美、欣赏美、理解美的能力的发展，标志着幼儿的美感达到了较高水平美感达到了较高水平美感达到了较高水平美感达到了较高水平159（一）生活环境与幼儿的情绪、情感（一）生活环境与幼儿的情绪、情感1 1、物质环境、物质环境宽敞的活动空间、优美的环境布置、整洁的活动场地和充满生机的宽敞的活动空间、优美的环境布置、整洁的活动场地和充满生机的自然环境自然环境丰富多彩的学习环境丰富多彩的学习环境2 2、精神环境、精神环境欢乐、融洽、友爱、互助的氛围欢乐、融洽、友爱、互助的氛围抓住幼儿情绪易感性的特点，创造轻松、愉快、和谐的活动氛围抓住幼儿情绪易感性的特点，创造轻松、愉快、和谐的活动氛围二、幼儿的情绪与情感二、幼儿的情绪与情感培养培养160（二）（二）游戏活动游戏活动与幼儿的情绪、情感与幼儿的情绪、情感 活动可以提高大脑神经系统的觉醒水平，使人精力充沛，活动可以提高大脑神经系统的觉醒水平，使人精力充沛，从而产生积极愉快的情绪。幼儿期的基本活动是从而产生积极愉快的情绪。幼儿期的基本活动是游戏游戏游戏游戏。【思考思考】 游戏活动满足了幼儿的哪些需要游戏活动满足了幼儿的哪些需要? ?主动感是幼儿期的重要需要形式，游戏给幼儿提供了主动活动的机会主动感是幼儿期的重要需要形式，游戏给幼儿提供了主动活动的机会幼儿期旺盛的求知欲可以在游戏中得到满足幼儿期旺盛的求知欲可以在游戏中得到满足游戏可以使幼儿参加成人活动的梦想成真，给幼儿带来巨大快乐游戏可以使幼儿参加成人活动的梦想成真，给幼儿带来巨大快乐161162163（三）（三）成人的情绪态度成人的情绪态度【研究表明研究表明】成人的态度温和、热情、鼓励多成人的态度温和、热情、鼓励多幼儿活泼、积极热情、自信心强幼儿活泼、积极热情、自信心强成人德态度粗暴、冷淡、训斥多成人德态度粗暴、冷淡、训斥多幼儿被动、不自信，情绪萎缩，适应性差幼儿被动、不自信，情绪萎缩，适应性差【思考思考】教师要如何把握自己对幼儿的态度和行为？教师要如何把握自己对幼儿的态度和行为？3 3岁后幼儿情绪产生的原因：社会性需要是否得到满足岁后幼儿情绪产生的原因：社会性需要是否得到满足小班幼儿喜欢身体接触，希望老师摸一摸、亲一亲、牵着手小班幼儿喜欢身体接触，希望老师摸一摸、亲一亲、牵着手中大班幼儿喜欢老师重视、注意、表扬中大班幼儿喜欢老师重视、注意、表扬 最高兴的事：老师表扬，喜欢最高兴的事：老师表扬，喜欢 最伤心的事：老师批评，不喜欢最伤心的事：老师批评，不喜欢164（四）在活动中帮助幼儿克服不良情绪（四）在活动中帮助幼儿克服不良情绪（一）要善于发现和辨别孩子的情绪（一）要善于发现和辨别孩子的情绪（二）从情绪表现来分析幼儿的内心情感世界（二）从情绪表现来分析幼儿的内心情感世界（三）注意个别差异，对不同幼儿采取不同方法（三）注意个别差异，对不同幼儿采取不同方法（四）注意引导幼儿的积极情感，减少消极情感的产生（四）注意引导幼儿的积极情感，减少消极情感的产生【总结总结】 幼儿的情感敏感而脆弱，情感世界丰富多彩，成人应关注、呵护和尊重幼儿的内心世界幼儿的情感敏感而脆弱，情感世界丰富多彩，成人应关注、呵护和尊重幼儿的内心世界165第第11讲讲 幼儿的需要、气质和性格幼儿的需要、气质和性格166【相关解释相关解释】 个体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，是个体个体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，是个体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映；是多层次的，自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映；是多层次的，呈现由低级需要向高级需要发展的趋势呈现由低级需要向高级需要发展的趋势167幼儿需要发展的特点：幼儿需要发展的特点：（一）开始形成多层次、多维度的整体结构（一）开始形成多层次、多维度的整体结构幼儿各层次、各维度的需要水平在提高幼儿各层次、各维度的需要水平在提高（二）优势需要有所发展（二）优势需要有所发展幼儿的活动并不是同时只需满足一种需要，而是几种需要并幼儿的活动并不是同时只需满足一种需要，而是几种需要并存，不过在同时期内，只有一种需要占有优势，叫做优势需要存，不过在同时期内，只有一种需要占有优势，叫做优势需要幼儿的优势需要随年龄的增长而发生变化，体现在需要层次幼儿的优势需要随年龄的增长而发生变化，体现在需要层次的不断提高的不断提高168【一般概念一般概念】 俗称俗称“脾气脾气”，“性情性情”【含义含义】A.A.气质的动力特征气质的动力特征1 1、心理活动的速度（知觉的速度、思维的速度，如、心理活动的速度（知觉的速度、思维的速度，如动作灵巧，言语迅速准动作灵巧，言语迅速准确确 ）；）； 2 2、心理活动的强度（情绪体验的强度、意志努力的强度，如、心理活动的强度（情绪体验的强度、意志努力的强度，如性性情急躁情急躁，遇事欠考虑，遇事欠考虑）；）； 3 3、心理活动的稳定性（注意的稳定性、情绪、心理活动的稳定性（注意的稳定性、情绪的稳定性，的稳定性，如遇事沉着冷静，不轻易表露情绪）如遇事沉着冷静，不轻易表露情绪）这些特征有规律地相互联系，就构成了人的气质类型特征这些特征有规律地相互联系，就构成了人的气质类型特征B.B.气质的天赋性气质的天赋性气质是出生之后表现出来的，但具有明显的气质是出生之后表现出来的，但具有明显的“天赋性天赋性”C.C.气质的稳定性和可变性气质的稳定性和可变性俗语所谓俗语所谓“秉性难移秉性难移”，是指气质具有稳定不易改变的特点。，是指气质具有稳定不易改变的特点。 但它在生活环境和教育影响下，在一定程度上是可以改变的但它在生活环境和教育影响下，在一定程度上是可以改变的169气质的分类：（希波克拉底）气质的分类：（希波克拉底）胆汁质：精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事胆汁质：精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动动作敏捷、情绪不稳多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶定、粗枝大叶粘液质：稳重有余、灵活性不足、老实但刻板、沉着冷静但粘液质：稳重有余、灵活性不足、老实但刻板、沉着冷静但缺乏生气缺乏生气抑郁质：敏锐、稳重、多愁善感、怯懦、孤独，行动缓慢抑郁质：敏锐、稳重、多愁善感、怯懦、孤独，行动缓慢170171 他他性子很急，每次拿小人书，都是拿一大叠，翻得很快，即使新书也很快翻性子很急，每次拿小人书，都是拿一大叠，翻得很快，即使新书也很快翻完，喜欢强度大的活动，爱玩创造性游戏，比如打仗，扔沙包等；他爱逞能，完，喜欢强度大的活动，爱玩创造性游戏，比如打仗，扔沙包等；他爱逞能，有一次全班小朋友正在排队，他突然跑出队伍，用力拉住正在转动的转椅；有一次全班小朋友正在排队，他突然跑出队伍，用力拉住正在转动的转椅；他上课时坐不住，随便站起来，或在椅子上乱动，常常发出响声，即使教师他上课时坐不住，随便站起来，或在椅子上乱动，常常发出响声，即使教师对他有所示意，他仍然克制不住，对老师的提问常常没有听清楚就急着回答，对他有所示意，他仍然克制不住，对老师的提问常常没有听清楚就急着回答，因此，有时会答非所问。因此，有时会答非所问。 她她在班里跳绳比赛得了第一名，每次要跳舞，总是班里学得较快的；她理解在班里跳绳比赛得了第一名，每次要跳舞，总是班里学得较快的；她理解事物快，上课积极举手发言，并基本上能作较好的回答；她对感兴趣的课能事物快，上课积极举手发言，并基本上能作较好的回答；她对感兴趣的课能长时间集中注意力，对不感兴趣的课则不集中注意力，甚至做小动作，但看长时间集中注意力，对不感兴趣的课则不集中注意力，甚至做小动作，但看见老师稍有示意，即能克制自己；她能较快地适应不熟悉的环境，第一次上见老师稍有示意，即能克制自己；她能较快地适应不熟悉的环境，第一次上台报幕和第一次演出都能很好地完成任务；她喜欢和小朋友一起玩，从来不台报幕和第一次演出都能很好地完成任务；她喜欢和小朋友一起玩，从来不一个人单独玩，并很擅于和小朋友交往，在游戏中常常当小领袖。一个人单独玩，并很擅于和小朋友交往，在游戏中常常当小领袖。练习：他练习：他/她偏于那种气质类型？她偏于那种气质类型？172 他他很自制，从小班开始，下课后其他小朋友都出去玩了，常常只剩下他一个还在画画，很自制，从小班开始，下课后其他小朋友都出去玩了，常常只剩下他一个还在画画，他不受影响，一直画到自己满意后才出去玩；看动画片时，有的小朋友哈哈大笑，他只他不受影响，一直画到自己满意后才出去玩；看动画片时，有的小朋友哈哈大笑，他只是安静地笑；本班的老师因事外出一个星期，回来后大多数孩子拉着老师的手，又说又是安静地笑；本班的老师因事外出一个星期，回来后大多数孩子拉着老师的手，又说又笑，他只是在一旁看着老师；他如果受了委屈，半天情绪都不会好；他上什么课都注意笑，他只是在一旁看着老师；他如果受了委屈，半天情绪都不会好；他上什么课都注意力集中，坐在他旁边的小朋友常常逗他，他也不予理会；有一段时间里，他一直练跳绳。力集中，坐在他旁边的小朋友常常逗他，他也不予理会；有一段时间里，他一直练跳绳。又一段时间里，他一直练打羽毛球，他是全班较早学会一些活动项目的孩子。在坚持性又一段时间里，他一直练打羽毛球，他是全班较早学会一些活动项目的孩子。在坚持性的测查中，他坚持的时间比同班幼儿长。的测查中，他坚持的时间比同班幼儿长。 她她易于觉察别人不易觉察的事情，比如墙角落里有一只小蚂蚁等；她不喜欢说话，喜欢易于觉察别人不易觉察的事情，比如墙角落里有一只小蚂蚁等；她不喜欢说话，喜欢一个人玩，有时其他小朋友凑过来玩，她也不说话，只是厌烦地把他们推开，更不愿与一个人玩，有时其他小朋友凑过来玩，她也不说话，只是厌烦地把他们推开，更不愿与陌生人接触；她的情绪不易外露，受到表扬时也没有什么表示。在幼儿园里遇到不高兴陌生人接触；她的情绪不易外露，受到表扬时也没有什么表示。在幼儿园里遇到不高兴的事，可以毫无表情，但回家后的事，可以毫无表情，但回家后 会对妈妈哭；她上课时很安静，总是一种姿势坐着，吃会对妈妈哭；她上课时很安静，总是一种姿势坐着，吃饭时，不管饭菜多么好，从不见她大口吃；午睡时，她总是把衣服一件一件叠好放在椅饭时，不管饭菜多么好，从不见她大口吃；午睡时，她总是把衣服一件一件叠好放在椅子上，如果椅子稍歪一点，也也要把它放正，还要看上几眼，然后才躺下，起床时，穿子上，如果椅子稍歪一点，也也要把它放正，还要看上几眼，然后才躺下，起床时，穿衣动作也很慢。衣动作也很慢。173幼儿气质与幼儿教育幼儿气质与幼儿教育一、设计多样化的教育教学活动一、设计多样化的教育教学活动1、既有动态又有静态、既有动态又有静态2、既有集体又有个体、既有集体又有个体二、采取适当的批评教育方式二、采取适当的批评教育方式胆汁质：强有力的批评胆汁质：强有力的批评粘液质：给予他们充分考虑的机会，慢慢讲解错误的后果粘液质：给予他们充分考虑的机会，慢慢讲解错误的后果抑郁质：不在公共场合批评他们抑郁质：不在公共场合批评他们三、平等的关注不同气质的幼儿三、平等的关注不同气质的幼儿四、有差别的进行气质补偿教育四、有差别的进行气质补偿教育胆汁质：细致性和深刻性教育胆汁质：细致性和深刻性教育多血质：自信心和自主决策能力的教育多血质：自信心和自主决策能力的教育粘液质：行为效率的教育粘液质：行为效率的教育抑郁质：锻炼和表现自己的教育抑郁质：锻炼和表现自己的教育174【相关解释相关解释】 人在生活过程中形成的对现实稳定的态度以及与之相应的习人在生活过程中形成的对现实稳定的态度以及与之相应的习惯性的行为方式。表现在对人对事的态度和行为方式上，如：惯性的行为方式。表现在对人对事的态度和行为方式上，如：勇敢、坚强、懦弱、粗暴等。勇敢、坚强、懦弱、粗暴等。 性格具有稳定性（对人对事的态度）和惯常性（行为方式）性格具有稳定性（对人对事的态度）和惯常性（行为方式），二者是统一关系；，二者是统一关系； 性格具有社会意义，是个性心理特征中的核心部分性格具有社会意义，是个性心理特征中的核心部分. .1751幼儿期是儿童性格的初步形成期（1）儿童的性格已经表现出明显的个别差异，这种差异表现在儿童行为的各个方面，使幼儿在不同的场合、不同方面的行为都显示出较强的一致性。 （2）性格是一个多侧面的结构，儿童性格的初步形成是针对那些较低级的性格因素而言的，对人的性格有决定性影响或成为性格主要特征的高层次因素还远未形成。176（3）儿童性格的发展明显具有受情境制约的特点，儿童的行为直接反映外界环境的影响。有的心理学家将性格的形成分成三个阶段：第一阶段是幼儿期，此时儿童的性格受情境制约，儿童的行为直接依从于具体的生活情景，直接反映外界影响。儿童尚未形成稳定的态度，行为较容易改变。第二阶段是学龄初期和中期，此时儿童稳定的行为习惯已经形成，性格已较难改造。第三阶段是从学龄晚期开始，行为受内心制约，且习惯已经形成，在这个阶段性格的改造更加困难。1772、幼儿性格的差异、幼儿性格的差异合群性的差异合群性的差异活动性的差异活动性的差异独立性的差异独立性的差异自制性的差异自制性的差异3、幼儿性格的特点、幼儿性格的特点活泼好动活泼好动好奇好问好奇好问易受暗示、爱模仿易受暗示、爱模仿易冲动、自制性差易冲动、自制性差178幼儿性格的发展：幼儿性格的发展：性格容易沿着最初的倾向发展下去；性格容易受外在环境的影响成人的态度成人的态度孩子的性格孩子的性格支配支配干涉干涉娇宠娇宠拒绝拒绝不关心不关心专制专制民主民主消极、缺乏主动性、依赖、顺从消极、缺乏主动性、依赖、顺从幼稚、胆小、神经质、被动幼稚、胆小、神经质、被动任性、幼稚、神经质、温和任性、幼稚、神经质、温和反抗、冷漠、自高自大反抗、冷漠、自高自大攻击、情绪不稳定、冷酷、自立攻击、情绪不稳定、冷酷、自立反抗、情绪不稳定、依赖、服从反抗、情绪不稳定、依赖、服从合作、独立、温顺、社交合作、独立、温顺、社交性格与环境的关系：性格与环境的关系：挑剔中成长的孩子学会苛责挑剔中成长的孩子学会苛责敌意中成长的孩子学会争斗敌意中成长的孩子学会争斗羞辱中成长的孩子学会自疚羞辱中成长的孩子学会自疚宽容中成长的孩子学会忍让宽容中成长的孩子学会忍让鼓励中成长的孩子学会自信鼓励中成长的孩子学会自信称赞中成长的孩子学会欣赏称赞中成长的孩子学会欣赏公平中成长的孩子学会信任公平中成长的孩子学会信任赞成中成长的孩子学会自爱赞成中成长的孩子学会自爱友爱中成长的孩子学会关怀友爱中成长的孩子学会关怀参考：参考： 小结：小结： 必须重视儿童性格的最初养成，重视婴幼儿最必须重视儿童性格的最初养成，重视婴幼儿最初表现出来的性格特征，并注意婴幼儿性格的培养。初表现出来的性格特征，并注意婴幼儿性格的培养。关键在于创造良好的环境和教育条件，以积极恰当关键在于创造良好的环境和教育条件，以积极恰当的方式对待和要求儿童，以促使幼儿积极性格特征的方式对待和要求儿童，以促使幼儿积极性格特征的形成，并改变其已经显露的消极性格特征的形成，并改变其已经显露的消极性格特征180小马过河小马过河 马妈妈让小马去磨房搬粮食，它走啊走啊，被一条小河挡住了去路。看着马妈妈让小马去磨房搬粮食，它走啊走啊，被一条小河挡住了去路。看着奔流的河水，小马不知自己该奔流的河水，小马不知自己该?过河去？小松鼠告诉它说，河水很深，昨天过河去？小松鼠告诉它说，河水很深，昨天才淹死了一个小伙伴。老牛却说，河水很浅，水面才到我的膝关节。小马看才淹死了一个小伙伴。老牛却说，河水很浅，水面才到我的膝关节。小马看看小松鼠，又看看老牛，然后走到老牛的跟前将自己的身高与老牛比了比，看小松鼠，又看看老牛，然后走到老牛的跟前将自己的身高与老牛比了比，它笑了。它勇敢地的过了河。它笑了。它勇敢地的过了河。讨论：讨论：（1） 小马开始为什么不敢过河？小马开始为什么不敢过河？（2） 小马为什么后来又敢过河了？小马为什么后来又敢过河了？（3） 如果小马不了解自己的身高和能力，结果会怎样？如果小马不了解自己的身高和能力，结果会怎样？ 这个故事说明了什么道理？这个故事说明了什么道理？1811 1、【相关解释相关解释】是个性系统中重要的组成部分，制约着个性的发展，自我意识发展水平是个性系统中重要的组成部分，制约着个性的发展，自我意识发展水平越高，个性就越成熟和稳定，自我意识的成熟标志着个性的成熟。正确越高，个性就越成熟和稳定，自我意识的成熟标志着个性的成熟。正确的自我意识可使人正确地了解自己、认识自己、控制自己，以调节自己的自我意识可使人正确地了解自己、认识自己、控制自己，以调节自己的行动，更好地适应环境的行动，更好地适应环境自我意识是人类特有的心理现象自我意识是人类特有的心理现象【作用作用】没有哪件事能绕过自我意识没有哪件事能绕过自我意识 （对自己、对他人、对未来）（对自己、对他人、对未来）四、自我意识的发展四、自我意识的发展1822、幼儿自我意识的特点：、幼儿自我意识的特点：（一）自我评价的发展（一）自我评价的发展主要依赖成人的评价（主要依赖成人的评价（个别性）个别性）自我评价带有主观情绪性（自我评价带有主观情绪性（初步客观）初步客观）自我评价带有笼统性、片面性和表面性（自我评价带有笼统性、片面性和表面性（系统性、多面性、内心品质）系统性、多面性、内心品质）（二）自我体验的发展（二）自我体验的发展从低级到高级（从生理体验到社会性体验）从低级到高级（从生理体验到社会性体验）易受暗示易受暗示（三）自我控制的发展（三）自我控制的发展表现在独立性、坚持性、自制力方面表现在独立性、坚持性、自制力方面儿童儿童3 3岁左右开始闹独立，坚持性和自制力差，到岁左右开始闹独立，坚持性和自制力差，到5 5、6 6岁能够按照成人的指岁能够按照成人的指示和要求调控自己的行为示和要求调控自己的行为183当宝宝快当宝宝快l l岁的时候，才开始能把自己的动作和动作的对象区分开来。岁的时候，才开始能把自己的动作和动作的对象区分开来。当宝宝一岁以后，他开始知道自己的名字。但是，这时宝宝只是把名字理当宝宝一岁以后，他开始知道自己的名字。但是，这时宝宝只是把名字理解为自己的代号，在遇到叫同名的别的孩子的时候，他就感到有些困惑了。解为自己的代号，在遇到叫同名的别的孩子的时候，他就感到有些困惑了。宝宝大约宝宝大约2 23 3岁的时候，开始掌握代名词，如岁的时候，开始掌握代名词，如“你你”“”“我我”。当宝宝开始掌握当宝宝开始掌握“我我”这个词的时候，在自我意识的形成上，是一个质的变这个词的时候，在自我意识的形成上，是一个质的变化，从此，宝宝的独立性开始增长起来，这在儿童常常说的化，从此，宝宝的独立性开始增长起来，这在儿童常常说的“我自己来我自己来”这这句话中得到了明显的表现。句话中得到了明显的表现。三岁至十岁的幼儿受到家庭教育、幼儿园教育和学校教育，并且受到社会三岁至十岁的幼儿受到家庭教育、幼儿园教育和学校教育，并且受到社会文化的影响，增强了社会意识，认识到自己是社会的一员，懂得与小朋友相文化的影响，增强了社会意识，认识到自己是社会的一员，懂得与小朋友相处，以及与家庭成员和外界成员的区别，并且尽量使自己的行为符合社会的处，以及与家庭成员和外界成员的区别，并且尽量使自己的行为符合社会的标准。这个阶段应该为社会自我知觉的阶段。标准。这个阶段应该为社会自我知觉的阶段。人体漫游人体漫游3636分钟分钟3、幼儿自我意识的发展：、幼儿自我意识的发展：184第第12讲讲 幼儿的社会性发展幼儿的社会性发展185肖申克的救赎肖申克的救赎影片中有一句台词影片中有一句台词“体制化体制化”。该片中被。该片中被体制化的象征人物是监狱图书管理员老布，他被关押了体制化的象征人物是监狱图书管理员老布，他被关押了5050年，年，这几乎耗尽了他一生的光阴。然而，当他获知自己即将刑满这几乎耗尽了他一生的光阴。然而，当他获知自己即将刑满释放时，精神近乎崩溃，他竟要制造一起释放时，精神近乎崩溃，他竟要制造一起“杀人杀人”事件，因事件，因为他已经离不开这座监狱，他要继续留在肖申克。为他已经离不开这座监狱，他要继续留在肖申克。 监狱使他监狱使他们完全有时间被环境所征服，老布成为环境的一部分，一旦们完全有时间被环境所征服，老布成为环境的一部分，一旦脱离了原有的环境，一切失去了意义。他从内心深处依恋着脱离了原有的环境，一切失去了意义。他从内心深处依恋着那间剥夺了他的自由的监狱，所以在出狱后，完全迷茫了，那间剥夺了他的自由的监狱，所以在出狱后，完全迷茫了，他终于选择了自杀来寻求自己永远的宁静。他终于选择了自杀来寻求自己永远的宁静。 老布为什么选择了自杀？老布为什么选择了自杀？186187魏永康的神奇人生 1983年出生的魏永康2岁就掌握了1000多个字。4岁掌握初中文化，在小学只上了二年级和六年级，1991年10月，8岁的魏永康就跳到了县属重点中学，也跳过了他的童年。 13岁时，魏永康又以高分考进湖南湘潭大学物理系。湖南湘潭大学原物理系主任颜晓红“他可以过目成诵，就是说他一篇短文看了以后就把它复述出来的，记忆力非常强，然后这种思辩力很强。” 2000年，17岁的魏永康考入了中科院高能物理研究所，这一次妈妈不能跟在身边，永康无法安排自己的学习和生活。 2003年，魏永康从中科院肄业回到了老家。188启示？ 社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。也就是人们为了适应社会生活所形成的的心理和行为特征。也就是人们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。符合社会传统习俗的行为方式。 社会性与个性相比，个性强调的是独特性，是个人的行社会性与个性相比，个性强调的是独特性，是个人的行为方式，社会性强调的是人们在社会组织中符合社会传统习为方式，社会性强调的是人们在社会组织中符合社会传统习俗的共性的行为方式。俗的共性的行为方式。 一个人儿童不能拥有童年，是无法想象的；但可以肯定的一个人儿童不能拥有童年，是无法想象的；但可以肯定的是，幸福的童年何等重要。是，幸福的童年何等重要。189 社社会会性性的的基基本本涵涵义义是是指指人人接接受受社社会会文文化化和和对对社社会会的的适适应应过过程程，更更具具体体地地说说是是指指人人作作为为“自自然然人人”或或“生生物物人人”成成长长为为社社会会人人的的全全部部过过程程。经经由由这这一一过过程程，社社会会文化得以积累和延续，社会结构得以维持和发展，人的个性得以形成和完善。文化得以积累和延续，社会结构得以维持和发展，人的个性得以形成和完善。右右图图是是两两个个小小孩孩子子在在做做 “玩玩 家家 家家 ”游游 戏戏 。在在社社会会学学家家看看来来，这这是是儿儿童童扮扮演演成成人人的的社社会会角角色色、建建立立自自我我认认同的一种行为。同的一种行为。190什么是亲子关系？什么是亲子关系？【问题问题】孩子出生后最初的交往对象是谁？儿童最早形成的人际关系是什孩子出生后最初的交往对象是谁？儿童最早形成的人际关系是什么关系？么关系？父母与子女的关系叫做亲子关系，是一种血缘关系。父母与子女的关系叫做亲子关系，是一种血缘关系。狭义：儿童早期与父母的情感关系，即狭义：儿童早期与父母的情感关系，即“依恋依恋”广义：父母的教养态度与方式广义：父母的教养态度与方式一、幼儿亲子关系的发展一、幼儿亲子关系的发展1911、亲子交往对幼儿心理发展的重要性、亲子交往对幼儿心理发展的重要性（1 1）提供丰富的刺激。）提供丰富的刺激。（2 2）有助于幼儿情绪情感的稳定和健康发展。）有助于幼儿情绪情感的稳定和健康发展。（3 3）直接影响幼儿道德品质和行为的形成。）直接影响幼儿道德品质和行为的形成。v( (父母是孩子第一任老师）父母是孩子第一任老师）v龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞 v虎父无犬子虎父无犬子 v有其父必有其子有其父必有其子 192电影演员陈强和儿子陈佩斯电影演员陈强和儿子陈佩斯 陈强手把手教陈佩斯演戏电影瞧这一家子是陈佩斯与父亲陈强的首度合作，在这部戏中，每一场戏陈强先自己演一遍，再让陈佩斯模仿，就这样陈强手把手教儿子陈佩斯演戏，因为父亲是名师，所以经过他的指点陈佩斯演技很快就有了提高。陈强可以说是陈佩斯演艺事业的引路人，后来爷俩在银幕上也曾多次合作， “二子”系列电影就是陈强的创意，一直到后来陈佩斯成为独立制片人，也都是得益于父亲的经验。193葛存壮最好的作品：葛优1942、父母的教养方式及对儿童心理发展的影响195中国家庭教育的十大中国家庭教育的十大“败笔败笔”196第一、过分溺爱，忽视非智力因素的培养第一、过分溺爱，忽视非智力因素的培养 197第二、心灵施暴，扼杀独立人格的树立第二、心灵施暴，扼杀独立人格的树立 198第三、物质刺激，变相拜金主义的诱导第三、物质刺激，变相拜金主义的诱导 199第四、动辄体罚，应试教育的最好帮凶第四、动辄体罚，应试教育的最好帮凶200第五、朝令夕改，缺乏教育目标的远景性和阶段性第五、朝令夕改，缺乏教育目标的远景性和阶段性 201第六、精神方面，孩子是家长最熟悉的陌生人第六、精神方面，孩子是家长最熟悉的陌生人202第七、事业方面，孩子沦为家长实现未泯理第七、事业方面，孩子沦为家长实现未泯理想的工具想的工具 203第八、道德方面，家长和学校教育一起超级空白第八、道德方面，家长和学校教育一起超级空白 204第九、生活方面，近乎泛滥的物质支持第九、生活方面，近乎泛滥的物质支持 205第十、性教育方面，孩子顺利成长的绊脚石第十、性教育方面，孩子顺利成长的绊脚石 206亲子关系类型亲子关系类型民主型民主型专制型专制型放任型放任型教养教养行为行为情感与态度情感与态度积极肯定、热情、积极肯定、热情、接纳、慈祥接纳、慈祥拒绝和漠视孩子拒绝和漠视孩子或百依百顺，溺或百依百顺，溺爱娇惯，或忽视爱娇惯，或忽视孩子的要求，任孩子的要求，任其发展其发展要求和控制要求和控制高要求、高控制高要求、高控制高控制高控制缺乏要求和控制缺乏要求和控制孩子的特点孩子的特点独立性强，善于独立性强，善于自我控制和解决自我控制和解决问题，自尊感和问题，自尊感和自信心较强，喜自信心较强，喜欢与人交往，对欢与人交往，对人友好人友好缺乏主动性，胆缺乏主动性，胆小，怯懦，畏缩，小，怯懦，畏缩，抑郁，自尊感强，抑郁，自尊感强，自信心低，不善自信心低，不善交往交往具有较强的冲动具有较强的冲动性和攻击性，不性和攻击性，不顺从，不会替别顺从，不会替别人考虑，缺乏自人考虑，缺乏自制和自信，缺乏制和自信，缺乏热情与关怀热情与关怀207美国合格父母美国合格父母10条标准条标准 v1 1、孩子在场，父母不吵架；、孩子在场，父母不吵架； v2 2、不拿自己的孩子和别人的孩子相比；、不拿自己的孩子和别人的孩子相比； v3 3、父母之间互相谅解；、父母之间互相谅解； v4 4、任何时候不对孩子撒谎；、任何时候不对孩子撒谎； v5 5、与孩子之间保持亲密无间的关系；、与孩子之间保持亲密无间的关系； v6 6、孩子的朋友来做客要表示欢迎；、孩子的朋友来做客要表示欢迎； v7 7、孩子提出的问题尽量答复；、孩子提出的问题尽量答复； v8 8、在外人面前不讲孩子的过错；、在外人面前不讲孩子的过错； v9 9、观察和表扬孩子的优点，不过分强调孩子的缺点；、观察和表扬孩子的优点，不过分强调孩子的缺点； v1010、对孩子的爱要稳定，不动不动就发脾气。、对孩子的爱要稳定，不动不动就发脾气。 208v3 3、幼儿的依恋、幼儿的依恋【发展阶段发展阶段】第一阶段（出生至第一阶段（出生至3 3个月）：无差别社会性反应阶段个月）：无差别社会性反应阶段第二阶段（第二阶段（3636个月）：有差别社会性反应阶段个月）：有差别社会性反应阶段第三阶段（第三阶段（6 6个月个月33岁）：特殊情感连接阶段岁）：特殊情感连接阶段【依恋类型依恋类型】所有的儿童都有依恋行为，但表现不同，具体分为三种类型：所有的儿童都有依恋行为，但表现不同，具体分为三种类型：（1 1）回避型（并未形成对成人的依恋）回避型（并未形成对成人的依恋）（2 2）安全型（易接触，情绪愉快，攻击性低，社会性适应能）安全型（易接触，情绪愉快，攻击性低，社会性适应能力较强）力较强）（3 3）反抗型（离开反抗，回来也反抗）反抗型（离开反抗，回来也反抗）2094、父亲对幼儿心理发展的影响、父亲对幼儿心理发展的影响（1 1）父子交往的独特性：）父子交往的独特性：多游戏活动（少生活照料）；多游戏活动（少生活照料）；多身体运动（打球、骑车，较剧烈的、冒险性的活动多身体运动（打球、骑车，较剧烈的、冒险性的活动 ）（2 2）父亲对幼儿心理发展的影响）父亲对幼儿心理发展的影响1.1.对孩子智力有一定影响。对孩子智力有一定影响。父子交往多，智商较高，早年失父数学能力较差父子交往多，智商较高，早年失父数学能力较差2.2.对孩子的个性、社会性有重要的影响。对孩子的个性、社会性有重要的影响。3.3.对孩子的性别角色影响最大。对孩子的性别角色影响最大。 为男孩提供了模仿对象，树立为男孩提供了模仿对象，树立“男子汉男子汉”、“大丈夫大丈夫”的气概，防的气概，防止女性化和过度男子化；为女孩提供了对照物，防止异性交往困难。止女性化和过度男子化；为女孩提供了对照物，防止异性交往困难。210青岛唯一的男幼师马炳荃（21岁）211【讨论讨论】儿童在哪个年龄阶段开始与同伴交往儿童在哪个年龄阶段开始与同伴交往？ 6 6个月时，相互触摸、观望个月时，相互触摸、观望（一）（一）2岁前同伴关系的发展阶段岁前同伴关系的发展阶段第一阶段：物体中心阶段（注意指向玩具或物体）第一阶段：物体中心阶段（注意指向玩具或物体）第二阶段：筒单相互作用阶段（试图引起对方的反应）第二阶段：筒单相互作用阶段（试图引起对方的反应） 第三阶段：互补的相互作用阶段（互动或互补的角色）第三阶段：互补的相互作用阶段（互动或互补的角色）二、幼儿同伴关系的发展二、幼儿同伴关系的发展2121、同伴交往的重要性：、同伴交往的重要性：（1 1）有利于学习）有利于学习社交社交，待人友好，待人友好亲子交往儿童处在被关心的地位，亲子交往儿童处在被关心的地位，同伴交往处于平等地位。同伴交往处于平等地位。（2 2）使幼儿产生）使幼儿产生安全感和归属感安全感和归属感，从而心情轻松、活泼、愉快。从而心情轻松、活泼、愉快。213（3 3）同伴交流有助于）同伴交流有助于认知能力认知能力的发展。的发展。一起操作玩具，交流一起操作玩具，交流（4 4）有助于）有助于自我意识自我意识的发展。的发展。同伴象一面镜子同伴象一面镜子幼儿一定要过集体生活。幼儿一定要过集体生活。2142、影响幼儿同伴交往的因素、影响幼儿同伴交往的因素（1 1）早期亲子交往的经验早期亲子交往的经验。（2 2）幼儿自身特征幼儿自身特征。待人友好，长。待人友好，长相好、名字好听、活泼的受欢迎。相好、名字好听、活泼的受欢迎。（3 3）玩具玩具。玩具少、小：争抢、攻击玩具少、小：争抢、攻击玩具多、大：分享、合作玩具多、大：分享、合作215大型玩具有利于培养幼儿分享、合作的品质大型玩具有利于培养幼儿分享、合作的品质2163、游戏中同伴关系的发展特点、游戏中同伴关系的发展特点 游戏是儿童同伴关系发展的主要平台，儿童在游戏中的游戏是儿童同伴关系发展的主要平台，儿童在游戏中的交往从交往从3 3 3 3岁岁岁岁左右开始左右开始33岁左右，儿童在游戏中的交往是非社会性的，以岁左右，儿童在游戏中的交往是非社会性的，以独立独立游戏或平行游戏游戏或平行游戏为主，幼儿彼此没有联系，各玩各的；为主，幼儿彼此没有联系，各玩各的；44岁左右，岁左右，联系性游戏联系性游戏逐渐增多，并逐渐成为主要的游逐渐增多，并逐渐成为主要的游戏形式；戏形式；55岁后，岁后，合作性游戏合作性游戏开始发展，同伴交往的主动性和协开始发展，同伴交往的主动性和协调性逐渐发展；调性逐渐发展；幼儿期的同伴交往主要是幼儿期的同伴交往主要是同性别儿童之间的交往同性别儿童之间的交往，随，随着年龄的增长逐渐明显着年龄的增长逐渐明显. .2174、交友关系中的问题儿童、交友关系中的问题儿童 被忽视型幼儿被忽视型幼儿 被排斥型幼儿被排斥型幼儿 体质弱、力气小、能力较差；积极行为与消极行为均较少，性格内向、慢性、好静、不太活泼、胆小、不爱说话、不爱交往，在交往中缺乏积极主动性、且不菁交往；孤独感较重，对没有同伴与自己玩感到比较难过与不安。 体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好、积极行为很少；能力较强、聪明、会玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动、喜欢交往、在交往中积极主动但又很不善于交往；对自己的社交m位缺乏正确评价，往往估计过高，对没有朋友一起玩不太在乎。 【讨论讨论】 试分析幼儿愿意交往的同伴具有哪些特点？试分析幼儿愿意交往的同伴具有哪些特点？ 影响幼儿同伴交往的影响幼儿同伴交往的因素有哪些？教师要如何帮助较有困难的幼儿被同伴接受？因素有哪些？教师要如何帮助较有困难的幼儿被同伴接受？218 幼儿心理研究表明，幼儿期的儿童需要与同伴交幼儿心理研究表明，幼儿期的儿童需要与同伴交往，此时幼儿最感痛苦和忧虑的是大家都不愿理睬往，此时幼儿最感痛苦和忧虑的是大家都不愿理睬他，这就是提出的他，这就是提出的“社会性焦虑社会性焦虑” ” 主要表现。主要表现。 倘若没有良好的同伴关系，幼儿会为自己不被倘若没有良好的同伴关系，幼儿会为自己不被同伴接受而郁郁寡欢，也会为经常受到同伴拒绝出同伴接受而郁郁寡欢，也会为经常受到同伴拒绝出现紧张不安的焦虑现象。而良好的同伴关系有助于现紧张不安的焦虑现象。而良好的同伴关系有助于幼儿适应幼儿园环境，并在园内愉快地学习、生活。幼儿适应幼儿园环境，并在园内愉快地学习、生活。219（1 1）引导幼儿建立平等融洽的同伴关系）引导幼儿建立平等融洽的同伴关系 请幼儿自带玩具，到幼儿园与伙伴共同分享。现代社会请幼儿自带玩具，到幼儿园与伙伴共同分享。现代社会中的孩子都是独生子女，一切自我为中心，自私心理很严重。中的孩子都是独生子女，一切自我为中心，自私心理很严重。当幼儿把玩具带到幼儿园后，先让他们明白，自己有好玩的当幼儿把玩具带到幼儿园后，先让他们明白，自己有好玩的玩具应该和小伙伴一起玩，为人要大方，这样才能交好朋友玩具应该和小伙伴一起玩，为人要大方，这样才能交好朋友们。再让他们懂得要爱护他人的玩具，随便损坏别人的玩具，们。再让他们懂得要爱护他人的玩具，随便损坏别人的玩具，以后别人就不愿意给你玩，也不愿意和你在一起了。这样小以后别人就不愿意给你玩，也不愿意和你在一起了。这样小朋友就会很珍惜他人的玩具，同伴之间的矛盾减少了，关系朋友就会很珍惜他人的玩具，同伴之间的矛盾减少了，关系变融洽了。变融洽了。 220（2 2）让幼儿学会互相帮助、感受合作互相的乐趣）让幼儿学会互相帮助、感受合作互相的乐趣 幼儿刚来园时还不会关心同伴，看到同伴不小心摔倒、幼儿刚来园时还不会关心同伴，看到同伴不小心摔倒、衣服穿反还要讥笑他，造成一些幼儿产生心理压力。首先看衣服穿反还要讥笑他，造成一些幼儿产生心理压力。首先看到一些自我服务能力弱的幼儿不会穿脱衣裤、不会系鞋带，到一些自我服务能力弱的幼儿不会穿脱衣裤、不会系鞋带，就一边说一边帮助他们：就一边说一边帮助他们：“你是不是不会做很难受你是不是不会做很难受?老师帮老师帮你穿好吗你穿好吗?下次你要学会自己做事好不好下次你要学会自己做事好不好?”一方面是安慰不一方面是安慰不会的幼儿减除焦虑，另一方面是讲给别的幼儿听，让他们懂会的幼儿减除焦虑，另一方面是讲给别的幼儿听，让他们懂得去关心、帮助别人，别人会很感谢你，而你自己也会感到得去关心、帮助别人，别人会很感谢你，而你自己也会感到做好事而高兴，逐渐使幼儿之间形成彼此关心、帮助的友爱做好事而高兴，逐渐使幼儿之间形成彼此关心、帮助的友爱关系。其次看到幼儿之间有了互相帮助的现象马上表扬，鼓关系。其次看到幼儿之间有了互相帮助的现象马上表扬，鼓励其他幼儿向这些小朋友学习。励其他幼儿向这些小朋友学习。 221（3）在游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力在游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现着现实生游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。结构游戏、角色游戏等活，对老师的启发、诱导很容易接受。结构游戏、角色游戏等创造性游戏具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿创造性游戏具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己的或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，通过自己的或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。例如；我们在活动室里设立娃娃家、从中学会共处，学会合作。例如；我们在活动室里设立娃娃家、医院、菜市场等，让幼儿在扮演不同的角色中，不但能掌握社医院、菜市场等，让幼儿在扮演不同的角色中，不但能掌握社会行为规范。会行为规范。逐渐摆脱逐渐摆脱“自我中心自我中心”意识，意识，而且能学习不同的而且能学习不同的角色间的交往方式，角色间的交往方式，“娃娃娃娃”与与“长辈长辈”的交往、的交往、“医生医生”与与“病人病人”的交往、的交往、“营业员营业员”与与“顾客顾客”的交往等孩子们你来的交往等孩子们你来我往，能保持愉快的情绪，更增添幼儿交往的兴趣。我往，能保持愉快的情绪，更增添幼儿交往的兴趣。222（4 4）帮助幼儿学会一些基本的交往技能）帮助幼儿学会一些基本的交往技能 如有的幼儿在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句如有的幼儿在活动中撞倒了对方或踩痛了对方连一句“对不起对不起”都不说，缺乏起码的礼貌知识，这样怎么能交都不说，缺乏起码的礼貌知识，这样怎么能交到朋友呢到朋友呢?所以基本的同伴交往要学会礼貌用语。有的幼儿所以基本的同伴交往要学会礼貌用语。有的幼儿较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己。但其内心也是渴较胆怯，羞于交往，害怕对方拒绝自己。但其内心也是渴望能和同伴一起说笑、游戏的。有时候请几个能力强的幼望能和同伴一起说笑、游戏的。有时候请几个能力强的幼儿主动邀请胆小的幼儿参加游戏，有时候可以带着胆小的儿主动邀请胆小的幼儿参加游戏，有时候可以带着胆小的孩子到同伴中去，慢慢地幼儿的胆子大了起来，不再害怕孩子到同伴中去，慢慢地幼儿的胆子大了起来，不再害怕交往了。有些幼儿霸占心理很重，什么东西都爱自己前面交往了。有些幼儿霸占心理很重，什么东西都爱自己前面放，不会谦让。可以教幼儿一些协调同伴关系的方法，如放，不会谦让。可以教幼儿一些协调同伴关系的方法，如轮流、互相交换、妥协等。轮流、互相交换、妥协等。223 桌子上有桌子上有2个机器猫玩具，三个小朋友都想玩，个机器猫玩具，三个小朋友都想玩，该怎么办？该怎么办？224移情训练听故事：孔融让梨 “我年纪最小，应该吃小我年纪最小，应该吃小的梨，大梨就给哥哥吧。的梨，大梨就给哥哥吧。” 225【交流】交流】列举幼儿的列举幼儿的1010种以上的社会性行为种以上的社会性行为【社会性行为】在交往活动中表现出的态度、言行和行为。在交往活动中表现出的态度、言行和行为。分享分享合作合作谦让谦让援助援助226【交流】交流】列举幼儿的列举幼儿的1010种以上的社会性行为种以上的社会性行为v亲社会行为（亲善行为）：亲社会行为（亲善行为）：关心、关心、分享分享、合作、帮助、援助、捐献、合作、帮助、援助、捐献v反社会行为：反社会行为：攻击性攻击性行为最具代表性行为最具代表性推人、打人、抓人、骂人、破坏他人物品。推人、打人、抓人、骂人、破坏他人物品。227遇到这种情况，你该怎么办？遇到这种情况，你该怎么办？228一、幼儿的亲社会行为一、幼儿的亲社会行为 在道德认识的基础上，能够从别人的角度考虑问题（移情），在道德认识的基础上，能够从别人的角度考虑问题（移情），产生积极的情感反应（同情），进而产生安慰、援助等亲社会产生积极的情感反应（同情），进而产生安慰、援助等亲社会行为行为1.1.使主体摆脱自我中心，产生利他思想，从而产生亲社会行为；使主体摆脱自我中心，产生利他思想，从而产生亲社会行为；2.2.引起情感共鸣，产生同情心和羞愧感，从自身愿望出发，产引起情感共鸣，产生同情心和羞愧感，从自身愿望出发，产生降低他人痛苦的动机，降低攻击性行为，增加亲社会行为生降低他人痛苦的动机，降低攻击性行为，增加亲社会行为 。2291、幼儿亲社会行为的发展特点、幼儿亲社会行为的发展特点【案例案例】v宝宝满周岁时，家里来了许多客人，他很开心。家中有两个四五岁的小客人为抢一个宝宝满周岁时，家里来了许多客人，他很开心。家中有两个四五岁的小客人为抢一个玩具打了起来，显然，那个男孩占了上风，小女孩急哭了。宝宝一会儿看着小女孩，一会玩具打了起来，显然，那个男孩占了上风，小女孩急哭了。宝宝一会儿看着小女孩，一会儿看着小男孩，再看看大人。可惜双方大人很久没见面了都在抢着说话。宝宝伸出小手，儿看着小男孩，再看看大人。可惜双方大人很久没见面了都在抢着说话。宝宝伸出小手，“嗯、嗯嗯、嗯”地叫了几声。我忙说：地叫了几声。我忙说：“哦，姐姐哭了。来，宝宝叫姐姐不要哭。哦，姐姐哭了。来，宝宝叫姐姐不要哭。”儿子伸出儿子伸出胖胖的小手，摸了摸小女孩的脸，可是，他的注意力很快又被小女孩手上的花纸吸引了过胖胖的小手，摸了摸小女孩的脸，可是，他的注意力很快又被小女孩手上的花纸吸引了过去。去。（1 1）分享行为的发展）分享行为的发展 分享行为分享行为的发展是亲社会行为发展的主要方面的发展是亲社会行为发展的主要方面（2 2）亲社会行为的个别差异）亲社会行为的个别差异通过对通过对3 37 7岁儿童对同伴困境的反应情况看出，幼儿的亲社会行为存岁儿童对同伴困境的反应情况看出，幼儿的亲社会行为存 在明显的个别差异，说明亲社会行为的发展需要进行的引导和教育在明显的个别差异，说明亲社会行为的发展需要进行的引导和教育2302、幼儿亲社会行为的培养、幼儿亲社会行为的培养第一，第一， 在教学活动中发展幼儿的亲社会行为在教学活动中发展幼儿的亲社会行为教师可以利用故事形式来进行。故事情节往往是要有利教师可以利用故事形式来进行。故事情节往往是要有利害冲突的，让幼儿以害冲突的，让幼儿以“我我”的身份来体验内心激烈斗争的过的身份来体验内心激烈斗争的过程并且做出行为选择并说明理由，这样，幼儿就有了一个行程并且做出行为选择并说明理由，这样，幼儿就有了一个行为的榜样，榜样的示范作用就体现出来了。同时，教师平时为的榜样，榜样的示范作用就体现出来了。同时，教师平时一言一行都要符合榜样标准，否则，幼儿会感到无所适从，一言一行都要符合榜样标准，否则，幼儿会感到无所适从，并且，对教师的教育产生怀疑，教学效果会降低。并且，对教师的教育产生怀疑，教学效果会降低。231 案例案例1教师通过讲述故事教师通过讲述故事生病的小猫生病的小猫，让，让幼儿感受和理解小猫生病后只能躺在床上，不能和幼儿感受和理解小猫生病后只能躺在床上，不能和别人一起玩，其他朋友来看望它的情节。幼儿听了别人一起玩，其他朋友来看望它的情节。幼儿听了故事后，回忆自己生病的经历，并从小猫的面部表故事后，回忆自己生病的经历，并从小猫的面部表情上认识到了小猫病后的难受、孤独及有朋友看望情上认识到了小猫病后的难受、孤独及有朋友看望时的快乐。时的快乐。232 案例案例2 2许洋小朋友摔了一跤，小朋友见了都笑话他：许洋小朋友摔了一跤，小朋友见了都笑话他： 活活该该 、 真滑稽真滑稽 ，许洋听了，差点要哭出来了。这时，教师抓，许洋听了，差点要哭出来了。这时，教师抓紧时机，进行谈话讨论，让许洋讲讲自己摔跤后的感受，包紧时机，进行谈话讨论，让许洋讲讲自己摔跤后的感受，包括自己摔得如何疼痛，心里特别希望得到别人的帮助；看见括自己摔得如何疼痛，心里特别希望得到别人的帮助；看见大家笑话自己时，心里又很难受等。许洋一讲，不仅让幼儿大家笑话自己时，心里又很难受等。许洋一讲，不仅让幼儿认识到了别人摔跤后的认识到了别人摔跤后的 痛苦痛苦 和和 需要人关心需要人关心 的心情，而且的心情，而且引发了他们的情感话题，有的说：引发了他们的情感话题，有的说： 我上次折气球怎么也折不我上次折气球怎么也折不好，我很难过的好，我很难过的 ；有的说：；有的说： 上次我在街上突然找不到妈妈上次我在街上突然找不到妈妈了，心里很着急了，心里很着急 ；有的说：；有的说： 我养的一只小鸟死了，我很伤我养的一只小鸟死了，我很伤心的心的这时，再让幼儿想想，笑话许洋对不对？他们都说这时，再让幼儿想想，笑话许洋对不对？他们都说不对。不对。233 第二，在游戏中发挥幼儿相互学习的积极性第二，在游戏中发挥幼儿相互学习的积极性游戏的过程是幼儿互相学习的一个好机会。教师游戏的过程是幼儿互相学习的一个好机会。教师可以设置亲社会行为的教学活动以及游戏。比如，教可以设置亲社会行为的教学活动以及游戏。比如，教师可以让幼儿观看表演，小弟弟摔到了怎么办？在公师可以让幼儿观看表演，小弟弟摔到了怎么办？在公共汽车上看见老人站着是不是要让座等等，让幼儿看共汽车上看见老人站着是不是要让座等等，让幼儿看后进行思考、讨论，怎样做才是好孩子？幼儿也可以后进行思考、讨论，怎样做才是好孩子？幼儿也可以自己表演，亲身体验其中的思想矛盾斗争过程，由此，自己表演，亲身体验其中的思想矛盾斗争过程，由此，让幼儿能发现并且学习别人的亲社会行为。让幼儿能发现并且学习别人的亲社会行为。234 第三，教师正确辅导的重要性第三，教师正确辅导的重要性按幼儿的发展水平进行辅导。在辅导时，必须考虑按幼儿的发展水平进行辅导。在辅导时，必须考虑幼儿的实际水平，也就是教师要求他们经过努力后能幼儿的实际水平，也就是教师要求他们经过努力后能够达到。对不同年龄的幼儿有不同的要求，才能有利够达到。对不同年龄的幼儿有不同的要求，才能有利于幼儿的身心健康发展，辅导效果才会好。比如，教于幼儿的身心健康发展，辅导效果才会好。比如，教师在让幼儿拿出自己心爱的玩具和同伴一起分享时，师在让幼儿拿出自己心爱的玩具和同伴一起分享时，对平时有点自私的幼儿的要求就不能太高，只要他能对平时有点自私的幼儿的要求就不能太高，只要他能把自己的玩具拿出来和大家一起玩就行。把自己的玩具拿出来和大家一起玩就行。235（一）幼儿攻击性行为发展的特点（一）幼儿攻击性行为发展的特点【问题问题】幼儿的打人和抢玩具的行为是属于什么行为？幼儿的打人和抢玩具的行为是属于什么行为？攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为，特点如下：攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为，特点如下：v攻击性行为频繁攻击性行为频繁主要表现为为了玩具和其他物品而争吵、打架。行为更多是直接争夺或破主要表现为为了玩具和其他物品而争吵、打架。行为更多是直接争夺或破坏玩具或物品坏玩具或物品v更多依靠身体的攻击，而不是言语的攻击更多依靠身体的攻击，而不是言语的攻击v攻击性行为存在明显的性别差异攻击性行为存在明显的性别差异男孩比女孩更多地怂恿和更多地卷入攻击性事件。男孩比女孩更容易在受男孩比女孩更多地怂恿和更多地卷入攻击性事件。男孩比女孩更容易在受到攻击以后发动报复行为，碰到对方是男性比对方是女性时更容易发生攻到攻击以后发动报复行为，碰到对方是男性比对方是女性时更容易发生攻击性行为击性行为二、幼儿攻击性行为二、幼儿攻击性行为236（二）攻击性行为的影响因素（二）攻击性行为的影响因素 1. 1.父母的惩罚父母的惩罚 2. 2.榜样榜样 3. 3.强化强化 4. 4.挫折挫折237通过以下两个案例的比较，你觉得哪位家长的做法值得提倡？通过以下两个案例的比较，你觉得哪位家长的做法值得提倡？为什么？两种不同的做法对儿童的社会性行为有什么影响？为什么？两种不同的做法对儿童的社会性行为有什么影响？【案例分析案例分析】 炎炎热的夏天，一家四口开着家庭小轿车出去游玩。在回家的路上，一对热的夏天，一家四口开着家庭小轿车出去游玩。在回家的路上，一对4 4岁岁左右的双胞胎男孩觉得口渴了，父亲将车停了下来，给他们买了一大杯雪碧。左右的双胞胎男孩觉得口渴了，父亲将车停了下来，给他们买了一大杯雪碧。当两个孩子与父亲一起捧着饮料时，爸爸问两个孩子：当两个孩子与父亲一起捧着饮料时，爸爸问两个孩子：“应该先给谁喝呢？应该先给谁喝呢？”“”“妈妈妈妈”两个孩子异口同声地回答。于是，妈妈蹲下来先喝了一口，喝完两个孩子异口同声地回答。于是，妈妈蹲下来先喝了一口，喝完后，妈妈问：后，妈妈问：“再给谁喝？再给谁喝？”“”“爸爸爸爸”两个孩子又一起说。于是爸爸也喝了两个孩子又一起说。于是爸爸也喝了一口，爸爸喝完后，两个孩子你一口我一口高高兴兴地喝了起来。一口，爸爸喝完后，两个孩子你一口我一口高高兴兴地喝了起来。 妈妈妈带着妈带着2 2岁的冬冬上菜市场买菜，在讨价还价中与买菜的阿姨争执起来，由岁的冬冬上菜市场买菜，在讨价还价中与买菜的阿姨争执起来，由于双方不甘示弱，逐渐由争执变为推搡，冬冬在妈妈的怀里吓得全身发抖。于双方不甘示弱，逐渐由争执变为推搡，冬冬在妈妈的怀里吓得全身发抖。年轻的妈妈为了争个输赢，将冬冬放在地上，双方扭成一团，相互撕打起来，年轻的妈妈为了争个输赢，将冬冬放在地上，双方扭成一团，相互撕打起来，冬冬站在旁边大哭起来。周围的人们逐渐围了过来，才将双方拉开。冬冬站在旁边大哭起来。周围的人们逐渐围了过来，才将双方拉开。238（一）性别差异（一）性别差异1.1.身体、动作和感觉发展方面身体、动作和感觉发展方面男孩：肌肉发达，有力，大动作发展得好，感觉相对迟钝男孩：肌肉发达，有力，大动作发展得好，感觉相对迟钝女孩：身体和神经系统发达，感觉敏锐，早走步，早到青春期女孩：身体和神经系统发达，感觉敏锐，早走步，早到青春期2.2.认知发展方面认知发展方面男孩：视觉空间能力较强男孩：视觉空间能力较强女孩：言语能力相对较好女孩：言语能力相对较好3.3.社会性和情绪性发展方面社会性和情绪性发展方面男孩：攻击者和被攻击者，对成人的反应多样化男孩：攻击者和被攻击者，对成人的反应多样化女孩：遵从女孩：遵从4.4.特殊发展方面特殊发展方面男孩：易出现学习问题、阅读困难、言语缺陷、情绪问题等男孩：易出现学习问题、阅读困难、言语缺陷、情绪问题等三、幼儿性别行为的发展三、幼儿性别行为的发展性别差异形成的原因：生理发育：动作、学习能力社会因素：社会性、情绪239（二）性别角色与性别行为（二）性别角色与性别行为【概念概念】 性别角色：性别角色： 是社会对男性和女性在行为方式和态度上的期望是社会对男性和女性在行为方式和态度上的期望 性别行为：性别行为： 通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式【小结小结】 帮助儿童形成性别角色、发展性别行为是成人的任务帮助儿童形成性别角色、发展性别行为是成人的任务 但应适当淡化，应促进儿童形成男女同一化的性格但应适当淡化，应促进儿童形成男女同一化的性格【讨论讨论】“勇敢、坚强、温柔、文静勇敢、坚强、温柔、文静”这几组词汇哪些分别是描绘男性和女性的？这几组词汇哪些分别是描绘男性和女性的？ 你认为女孩就应该文静，男孩就应该坚强吗？你认为女孩就应该文静，男孩就应该坚强吗？ 你认为男性是否适合担任幼儿教师？你认为男性是否适合担任幼儿教师？240（三）幼儿性别行为的发展（三）幼儿性别行为的发展【思考思考】 幼儿之间的性别差异主要从哪些方面表现出来？试举例说明幼儿之间的性别差异主要从哪些方面表现出来？试举例说明？1.1.对玩具的偏爱（对玩具的偏爱（14221422个月）个月）男孩喜欢小汽车，喜欢运动型和竞赛性游戏男孩喜欢小汽车，喜欢运动型和竞赛性游戏女孩喜欢洋娃娃和毛绒玩具，喜欢玩扮演，喜欢玩角色游戏（过家家）女孩喜欢洋娃娃和毛绒玩具，喜欢玩扮演，喜欢玩角色游戏（过家家）2.2.选择玩伴的性别偏好（选择玩伴的性别偏好（2323岁）岁）3.3.个性差异（个性差异（4646、7 7岁）岁）44岁女孩的独立能力、自控能力强，会关心周围的人、事、物岁女孩的独立能力、自控能力强，会关心周围的人、事、物66岁男孩的好奇心、观察力较好，情绪较女孩稳定岁男孩的好奇心、观察力较好，情绪较女孩稳定241（一）独生子女社会性发展中存在的问题：（一）独生子女社会性发展中存在的问题：任性、依赖性强、坚持性差、自私、不合群、胆小任性、依赖性强、坚持性差、自私、不合群、胆小（二）形成原因：（二）形成原因：家庭的教养态度和方式家庭的教养态度和方式 如溺爱和过分保护、处理不好自由和限制的矛盾如溺爱和过分保护、处理不好自由和限制的矛盾（三）如何教育培养（三）如何教育培养v给孩子充分的活动自由，培养独立性给孩子充分的活动自由，培养独立性v有原则地满足，培养规则意识有原则地满足，培养规则意识v提供一起玩的机会，让孩子学会与同伴交往提供一起玩的机会，让孩子学会与同伴交往v家园合作，共同促进家园合作，共同促进四、独生子女社会性发展的问题四、独生子女社会性发展的问题242243