3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南解读解读 主讲主讲霍巧莲霍巧莲 井冈山大学教育学院井冈山大学教育学院 主要内容主要内容：n 一、制定背景：三大背景一、制定背景：三大背景n 二、制定过程：六阶段二、制定过程：六阶段 05.7 12.6n 三、文本：名称、定位、结构与内容三、文本：名称、定位、结构与内容n 四、实施运用四、实施运用指南指南的原则的原则n五、案例分析五、案例分析一、一、指南指南制定的背景制定的背景 背景背景1：建设社会主义和谐社会：建设社会主义和谐社会 的需要的需要 幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。 提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。的重大民生工程。 实现实现国家中长期教育改革和发展规划国家中长期教育改革和发展规划纲要纲要(2010-2020)的战略目标的战略目标 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。把提高质量作为教育改革发展的核心任务。 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。育内涵发展。背景背景2：我国教育发展的需要：我国教育发展的需要n我国幼儿教育改革和发展的需要我国幼儿教育改革和发展的需要 进一步落实进一步落实儿童权利公约儿童权利公约 进一步贯彻进一步贯彻国务院关于当前发展学前教育的若国务院关于当前发展学前教育的若干意见干意见（20102010） 进一步深入贯彻进一步深入贯彻幼儿园工作规程幼儿园工作规程、幼儿园幼儿园教育指导纲要（试行）教育指导纲要（试行） 实施实施幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准n引导家庭、社会的幼教价值观和方法引导家庭、社会的幼教价值观和方法 在全社会树立正确的儿童观、教育观和质在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。法。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话背景3： 联合国儿童基金会 “遍及全球遍及全球”项目的契机 研制研制早期学习与发展标准早期学习与发展标准最初始于美、英、最初始于美、英、德、法等西方发达国家。近年来，儿基会支持许多发德、法等西方发达国家。近年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。水平而研制类似文件。 联合国儿童基金会总部从联合国儿童基金会总部从20022002年开始，在全球的发展中国年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全遍及全球球”(Going Global Project)(Going Global Project)项目。项目。 借助借助 “遍及全球遍及全球”项目的契机，教项目的契机，教育部基础司从育部基础司从2006年起，与儿基会合年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的主要使用对象的3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南二、指南的制定过程准备与启准备与启动阶段动阶段（05年年7月月-06年年3月）月）指南撰指南撰写与交流写与交流讨论（讨论（06年年4月月-06年年11月）月）指指 南南 草草案案 的的 内内容容 效效 度度检检验验（ 06年年12月月- 07年年3月）月）指指 南南 草草案案 的的 年年龄龄 效效 度度检验检验（ 07年年 4月月- 08年年10月）月）指南的指南的定稿定稿 阶段阶段 (08年年 11月月 - 09年年3月）月）指南征指南征求意见与求意见与 完善阶段完善阶段 （09年年4 月月12 年年6月）月）对指南进行修改对指南进行修改对指南进行修改对指南进行修改指南指南的科学性的科学性n 效度具体指的是效度具体指的是指南指南准确反应中国准确反应中国3-6岁儿童的发展目标的程度。岁儿童的发展目标的程度。n 为确保为确保指南指南的科学性和实用性，指的科学性和实用性，指南研制专家组先后对南研制专家组先后对指南指南进行了进行了内容内容效度效度检验和检验和年龄效度年龄效度检验，根据检验结果检验，根据检验结果对指南进行多次修改，对修改后的指南又对指南进行多次修改，对修改后的指南又再次进行了效度检验，为再次进行了效度检验，为指南指南的定稿的定稿提供了充分的科学依据。提供了充分的科学依据。三、关于三、关于指南指南文本文本（一）（一）指南指南的名称的名称1.1.为什么叫为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标准标准” 2.2.为什么叫为什么叫“学习与发展指南学习与发展指南”3.3.怎么理解怎么理解3-63-6岁儿童的学习岁儿童的学习n“指南指南”，如字面所示即指向，如字面所示即指向南南方方的意思。的意思。 基于此，基于此，“指南指南”一词被引申为一词被引申为“指导指导”、“导向导向”，比喻，比喻“辨辨别正确方向的依据别正确方向的依据”。1、为什么叫为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标准标准”n“标准标准” 一般被定义为衡量事物的一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规比较核对的事物；榜样、规范等。范等。 本文件慎重地使用了本文件慎重地使用了指南指南这这一名称，以突出与强调其一名称，以突出与强调其“指引指引”、“导向导向”的功能的功能。 2、为什么叫、为什么叫“学习与发展指南学习与发展指南”n指南指南既引导幼儿的学习，也同时引既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，果。这样，指南指南成为幼儿学习与成为幼儿学习与发展共同的目标导向。发展共同的目标导向。3 3、怎么理解、怎么理解3-63-6岁儿童的学习岁儿童的学习n 指南指南既然是指导学习的，怎既然是指导学习的，怎么很多内容都不是么很多内容都不是“学习学习”呢呢？ “ “常喝白开水，不贪喝饮料。常喝白开水，不贪喝饮料。” “ “能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣” “愿意和小朋友一起游戏愿意和小朋友一起游戏” “容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引听的声音所吸引”n 确立广义的幼儿学习观。确立广义的幼儿学习观。 指南指南以为幼儿后继学习和终身发展奠以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为定良好素质基础为目标目标，以促进幼儿体、智、，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为德、美各方面的协调发展为核心核心，通过提出，通过提出3-63-6岁各年龄段儿童岁各年龄段儿童学习与发展目标学习与发展目标和相应的和相应的教育教育建议建议，帮助幼儿园教师和家长：，帮助幼儿园教师和家长：了解了解3-63-6岁幼儿岁幼儿学习与发展的基本规律和特点；建立对幼儿发学习与发展的基本规律和特点；建立对幼儿发展的合理期望；实施科学的保育和教育，让幼展的合理期望；实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。儿度过快乐而有意义的童年。指南指南：引导我国引导我国3 36 6岁儿童学习与发展方岁儿童学习与发展方向的向的指导性指导性文件。文件。（二）（二）指南指南的定位的定位 （三）（三）指南的结构与内容指南的结构与内容 说明说明 与与 主体部分主体部分 1 1、“说明说明”n指南指南制定的背景制定的背景(第第1点）点）n指南指南的目标、功能（第的目标、功能（第2点）点）n指南指南的内容结构（第的内容结构（第3点）点）n指南指南的实施原则（第的实施原则（第4点）点）艺术健康健康语言语言社会科学科学3-6岁儿童岁儿童学习与发展指南学习与发展指南2、指南指南的主体部分的主体部分 指南指南从健康、语言、社会、科学、艺术从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为为2-32-3个方面（子领域）。每个方面（子领域）个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。由学习与发展目标和教育建议两部分组成。 每条目标下有若干每条目标下有若干“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”。 每一条学习目标配有相应的每一条学习目标配有相应的教育建议教育建议。指南领域领域子领域子领域目标目标各年龄段各年龄段典型表现典型表现教育建议教育建议幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径健康领域身心状况身心状况健康体态健康体态情绪愉快情绪愉快适应能力适应能力动作发展动作发展平衡性平衡性协调性协调性力量力量/耐力耐力精细动作精细动作生活习惯生活习惯/生活能力生活能力卫生习惯卫生习惯自理能力自理能力自我保护自我保护语言领域语言领域倾听与表达倾听与表达听听说说语言习惯语言习惯阅读和书写准备阅读和书写准备阅读兴趣阅读兴趣阅读能力阅读能力书面表达能力书面表达能力社会领域人际交往人际交往喜欢交往喜欢交往同伴相处能力同伴相处能力自尊自信自主自尊自信自主尊重他人尊重他人社会适应社会适应合群态度合群态度行为规范行为规范群体归属感群体归属感科学领域科学探究科学探究科学态度科学态度科学方法科学方法科学知识科学知识数学认知数学认知数学应用数学应用数概念数概念空间概念空间概念艺术领域感受与欣赏感受与欣赏自然美自然美艺术美艺术美表现与创造表现与创造大胆表现大胆表现表现与创造能力表现与创造能力 1 1、正确理解、正确理解指南指南的目的目标标2 2、正确理解、正确理解指南指南目目标标下的下的“各年各年龄龄段典型表段典型表现现”3 3、正确理解、正确理解指南指南的目标与的目标与 “各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的关的关系系（四）关于（四）关于指南指南目标的内涵目标的内涵 1 1、正确理解、正确理解指南指南的目标的目标（1 1）目标是目标是指南指南导向最主要的方式导向最主要的方式 （2 2）目标是教育价值与理念的指引目标是教育价值与理念的指引 * * 体现体现指南指南的理念的理念 * * 体现各领域核心价值体现各领域核心价值 * * 针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区（）对对34岁、岁、45岁、岁、56岁三个年龄段末期幼儿岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。体方向。n如如科学科学领域，领域，指南指南凸显了该领域凸显了该领域“探究探究”这一这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，亲近自然，喜欢探究喜欢探究”。n如如语言语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，此，指南指南在目标中强调发展幼儿的在目标中强调发展幼儿的主动表达愿主动表达愿望望与与口语交流能力口语交流能力，“愿意讲愿意讲”，“能听懂常用语能听懂常用语言言”“”“能清楚地表达能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。兴趣、阅读习惯。 2、正确理解正确理解指南指南的的“各年龄段典各年龄段典 型表现型表现” 指南指南目标下的目标下的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的选择了某年龄阶段幼儿在目标方面的比较比较常见的常见的、易被观察到的易被观察到的、一般性表现一般性表现，是大，是大多数幼儿可能表现出来的比较多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至重要的、甚至是具有关键意义的是具有关键意义的若干表现，因此，它在一若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。点。指南指南目标下的目标下的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的功能的功能n 对对34岁、岁、45岁、岁、56岁三个年龄岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。指明了幼儿学习与发展的具体方向。 指南指南“说明说明”第三条第三条n 观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。n “典型表现典型表现”不能视为这一年龄段每一个不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。幼儿在发展中必然表现出的特点。n一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。性、多样性。 n “典型表现典型表现”考虑了我国文化的特点，选择考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。n由于幼儿发展的由于幼儿发展的“个别差异个别差异”，某年龄段的，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。表现可能出现在其他年龄段。 3、指南指南目标与目标与“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的的关系关系 指南指南不是不是“量表量表”，不，不是用作筛选幼儿的工具。是用作筛选幼儿的工具。 因此，目标和因此，目标和“各年龄段典各年龄段典型表现型表现”的关系不同于一般的关系不同于一般“量表量表”或或“标准标准”中目标与指中目标与指标的关系。标的关系。 目标目标 不是不是 “准则准则”, 是方向指引。是方向指引。各年龄段典型表现各年龄段典型表现 不是标尺，不是标尺， 不是目标的分解不是目标的分解 是期望是期望 是了解幼儿的参照是了解幼儿的参照 （五）指南的基本理念以幼儿为本以幼儿为本n尊重幼儿学习与发展的权利尊重幼儿学习与发展的权利n尊重幼儿主体性尊重幼儿主体性n尊重幼儿的发展规律尊重幼儿的发展规律n尊重幼儿的学习方式与特点尊重幼儿的学习方式与特点n尊重幼儿的经验、尊重其生活的价值尊重幼儿的经验、尊重其生活的价值终身学习终身学习n为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠基为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠基建构性的教学观建构性的教学观n“教教”应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的过应当是幼儿主动地、建构地学习与发展的过程。程。n成人应当是幼儿学习的积极支持者。成人应当是幼儿学习的积极支持者。四、实施、运用四、实施、运用指南指南的原则的原则指南指南“说明说明”明确指出明确指出：1 1、关注幼儿学习与发展的整体性。、关注幼儿学习与发展的整体性。2 2、尊重幼儿发展的个体差异。、尊重幼儿发展的个体差异。 3 3理解幼儿的学习方式和特点。理解幼儿的学习方式和特点。 4 4重视幼儿的学习品质。重视幼儿的学习品质。 n幼儿的发展是一个整体，要注重幼儿的发展是一个整体，要注重学习与发展各领域之间、目标之间的学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。或几方面的发展。指南指南“说明说明”1、关注幼儿学习与发展的整体性、关注幼儿学习与发展的整体性指南指南的各领域、所有的标准和指标的各领域、所有的标准和指标以及支持性策略与活动以及支持性策略与活动都相互联系，构成一个整体。都相互联系，构成一个整体。 指南指南的各领域、的各领域、所有的目标、各年龄段所有的目标、各年龄段典型表现以及教育建议典型表现以及教育建议都相互联系，构成一个都相互联系，构成一个整体。整体。案例分析：案例分析：n某幼儿园为了保证某幼儿园为了保证指南指南实施的效果，实施的效果，决定采取集中力量打歼灭战的办法，决定采取集中力量打歼灭战的办法，每两个星期重点实施一个领域。于是，每两个星期重点实施一个领域。于是，他们决定每月针对一个领域，订出了他们决定每月针对一个领域，订出了“健康月健康月”、“语言月语言月”、“科学月科学月”、“社会周月社会周月”、“艺术月艺术月”。2尊重幼儿发展的个体差异尊重幼儿发展的个体差异幼儿的发展是一个幼儿的发展是一个持续、渐进持续、渐进的过程，的过程，同时也表现出一定的同时也表现出一定的阶段性阶段性特征。特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的程中的个别差异个别差异，支持和引导他们从原有，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达方式到达指南指南所呈现的发展所呈现的发展“阶梯阶梯”，切忌用一把，切忌用一把“尺子尺子”衡量所有幼儿。衡量所有幼儿。指南指南“说明说明” n 幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼儿是通过日复一日的发展与儿是通过日复一日的发展与积累积累，逐步达到下一，逐步达到下一阶段的目标的。这一发展过程是由不断的量变和阶段的目标的。这一发展过程是由不断的量变和质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同阶段之间是通过长时间阶段之间是通过长时间“量量”的逐渐积累而被连的逐渐积累而被连接起来的。接起来的。n 幼儿的发展是一个幼儿的发展是一个非匀速、非线性非匀速、非线性的过程。的过程。n 基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们他们从容地从量变到质变的环境从容地从量变到质变的环境。“量变量变”过程过程决不可压缩，否则得不到真正的决不可压缩，否则得不到真正的“质变质变”，即使，即使得到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求得到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求会造成幼儿身心的巨大压力。会造成幼儿身心的巨大压力。案例分析：案例分析：n中班小红不会用筷子吃饭，看见别的小朋中班小红不会用筷子吃饭，看见别的小朋友都用筷子吃饭，非常紧张，搞得一团糟。友都用筷子吃饭，非常紧张，搞得一团糟。于是，刘老师在午餐时，给小红配上了一于是，刘老师在午餐时，给小红配上了一把勺。可是张老师不同意，因为把勺。可是张老师不同意，因为指南指南“健康健康”领域在动作发展上，提出了领域在动作发展上，提出了4-5岁岁幼儿幼儿“能用筷子吃饭能用筷子吃饭”，提供了勺幼儿不，提供了勺幼儿不就不去用筷子了吗，应当训练小红才对。就不去用筷子了吗，应当训练小红才对。实施实施指南指南时，时，切忌切忌在幼儿在幼儿与之间作盲目的简单的与之间作盲目的简单的攀比攀比。 重要的是了解每一个幼儿发展重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。有的水平上向更高的水平发展。 3. 理解幼儿的发展规律和学习特点理解幼儿的发展规律和学习特点n幼儿的学习是以幼儿的学习是以直接经验直接经验为基础，在为基础，在游戏和日常生活游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体直接感知、实际操作和亲身体验验获取经验的需要，严禁获取经验的需要，严禁“拔苗助长拔苗助长”式式的超前教育和强化训练。的超前教育和强化训练。指南指南“说明说明”幼儿学习的特点幼儿学习的特点n做中学（直接经验）做中学（直接经验）n玩中学（游戏）玩中学（游戏）n生活中学（生活）生活中学（生活）直接感知直接感知实际操作实际操作亲身体验亲身体验n教师与家长对幼儿学习的正确理解、教师与家长对幼儿学习的正确理解、与幼儿学习特点相匹配的支持与引导与幼儿学习特点相匹配的支持与引导在很大程度上决定了幼儿学习和发展在很大程度上决定了幼儿学习和发展的方向和质量。的方向和质量。n虽然幼儿能够快速地学习大量的虽然幼儿能够快速地学习大量的知识，而且学习热情很高，但是他们知识，而且学习热情很高，但是他们最终学了什么，学到了多少，主要依最终学了什么，学到了多少，主要依赖于与他们互动的成人赖于与他们互动的成人。 （渴望学习渴望学习P110P110）案例分析：案例分析：n李老师是中班教师，她用李老师是中班教师，她用指南指南对自己对自己班里的幼儿做了评量之后，发现幼儿在班里的幼儿做了评量之后，发现幼儿在“社会社会”领域表现较差，发展情况远远不如领域表现较差，发展情况远远不如“科学科学”、“健康健康”等领域。于是，在等领域。于是，在指南指南颁布之后的几个月时间里，李老颁布之后的几个月时间里，李老师把自己主要的工作放在了幼儿社会性上，师把自己主要的工作放在了幼儿社会性上，她希望通过密集的教育训练，使班上所有她希望通过密集的教育训练，使班上所有孩子都能通过孩子都能通过指南指南“社会社会”领域的全领域的全部部“指标指标”。4. 重视幼儿的学习品质重视幼儿的学习品质n幼儿在活动过程中表现出的积极态幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。和创造等良好学习品质。指南指南“说明说明” n 学习品质指儿童学习品质指儿童学习的倾向、态度、学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式行为习惯、方法、活动方式等等与学习密切与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。要影响的基本素质。n 不存在一种脱离具体学习领域的抽象的不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在健康、语孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的具体学言、社会、科学、艺术等各领域的具体学习活动中表现出来的。习活动中表现出来的。n 学习品质不作为独立的领域，学习品质不作为独立的领域，而渗透而渗透于于各领域各领域之之中中，避免重复，也避免孤立地训，避免重复，也避免孤立地训练。练。 在在“遍及全球遍及全球”项目中，项目中，若干发展中国家的儿童学习标若干发展中国家的儿童学习标准中都列出了准中都列出了“学习品质学习品质”领领域。域。尤其强调的是尤其强调的是好奇、主动、好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想坚持、注意、反思、解释、想象、创造象、创造等内容。等内容。 美国华盛顿州美国华盛顿州儿童早期学习与发展基准儿童早期学习与发展基准中的中的“学习品质学习品质”n好奇心与兴趣好奇心与兴趣n坚持性与注意力坚持性与注意力n创造力与发明创造力与发明n反思与解释反思与解释案例分析：案例分析：n某园长说：我们幼儿园从贯彻某园长说：我们幼儿园从贯彻纲要纲要开始，开始，课表上从星期一到星期五一直就排有健康、课表上从星期一到星期五一直就排有健康、语言、社会、科学、艺术语言、社会、科学、艺术5领域的课程，所领域的课程，所以实施以实施指南指南自然也没有问题。这次自然也没有问题。这次指指南南实施提出了重视学习品质的培养，所以实施提出了重视学习品质的培养，所以我们就特地增加了我们就特地增加了“注意力训练注意力训练”、“坚持坚持性训练性训练”等课程，还创设了等课程，还创设了“学习品质训练学习品质训练角角”。对对指南指南目目标标、各年、各年龄龄段典型表段典型表现现的不同理解与做法的的不同理解与做法的对对比比 作作为导为导向向 作作为标为标准准对对指南指南“目目标标”的理解的理解是每一个幼儿在某是每一个幼儿在某领领域的域的学学习习与与发发展的重要努力方展的重要努力方向。向。 是丈量每一个幼儿在某是丈量每一个幼儿在某领领域的域的优优劣程度的一个劣程度的一个标标准。准。对对指南指南“典型表典型表现现”的理的理解解 是把握是把握“目目标标”的抓手，的抓手，是用以是用以观观察、理解幼儿的察、理解幼儿的重要参照。重要参照。 是是“目目标标”的的细细化、分化、分解，是解，是刚刚性的具体量化性的具体量化标标尺。尺。 使用使用指南指南的情况的情况以以“目目标标”与与 “ “典型表典型表现现” 作作为为引引导导幼儿学幼儿学习习和和发发展展的的“路路标标”，观观察、了解幼察、了解幼儿儿发发展的展的实际实际情况或个性情况或个性化表化表现现，在此基，在此基础础上，根上，根据幼儿的不同特点，采取据幼儿的不同特点，采取有有针对针对性的措施，帮助幼性的措施，帮助幼儿向儿向“目目标标”方向方向发发展。展。把把指南指南理解理解为为是是测测量量标标准或一准或一张训练项张训练项目清目清单单。误误用用“典型表典型表现现”去一一去一一检检测测、判断幼儿，再、判断幼儿，再贴贴上上“合合格格”或或“不合格不合格”标签标签，甚至，甚至分等、划分等、划级级、打分、排名、打分、排名等，等，进进行行强强制性的制性的统统一的一的“达达标标”训练训练，给给幼儿造成身幼儿造成身心的心的严严重重伤伤害。害。案例分析：案例分析： 拿到拿到指南指南后，小班张老师把自己班后，小班张老师把自己班上的上的25名幼儿按照名幼儿按照4岁组的标准和岁组的标准和“指标指标”全部测试了一遍，她自己想出了一种记分方全部测试了一遍，她自己想出了一种记分方法，通过一项法，通过一项“指标指标”记记1分，未通过记分，未通过记0分，分，最后把全部最后把全部6个领域的得分相加，每个孩子个领域的得分相加，每个孩子得到一个总分。她想，这下子我评价班里幼得到一个总分。她想，这下子我评价班里幼儿的发展情况就有依据了。儿的发展情况就有依据了。以上案例出现以上案例出现问题出在哪里？问题出在哪里？n对对指南指南性质、功能的误解性质、功能的误解n缺乏对缺乏对指南指南整体地全面地把握整体地全面地把握 n对对指南指南“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的误解的误解n违背了幼儿学习与发展的规律违背了幼儿学习与发展的规律n教育方法不当教育方法不当n教育重结果、轻过程教育重结果、轻过程让让指南指南真正成为幼儿的福音真正成为幼儿的福音 指南指南的实施能够让幼儿的实施能够让幼儿n真正像幼儿那样学习与发展，从小学化的真正像幼儿那样学习与发展，从小学化的教育中解放出来；教育中解放出来；n享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主义的教育中解放出来；利主义的教育中解放出来；n快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活活。案例分析n 角色游戏小商店角色游戏小商店n 在角色游戏小商店里，售货员阳阳和超超在向周围的在角色游戏小商店里，售货员阳阳和超超在向周围的人打招呼：欢迎光临！欢迎光临！人打招呼：欢迎光临！欢迎光临！n 李老师走进小商店，对着两位售货员诚恳地说：李老师走进小商店，对着两位售货员诚恳地说：“我一我一会要去医院看病人，你们看我应该买点什么呀！会要去医院看病人，你们看我应该买点什么呀！”阳阳说；阳阳说；“你应该买点巧克力派。你应该买点巧克力派。”超超说：超超说：“你应该买八宝粥你应该买八宝粥”n 李老师说：李老师说：“你们推荐的这两种食品都挺好的，只是我你们推荐的这两种食品都挺好的，只是我今天钱带的不够，这两样不能都买上今天钱带的不够，这两样不能都买上”。n 阳阳和超超都希望老师能买自己推荐的商品，一个说阳阳和超超都希望老师能买自己推荐的商品，一个说“生病的人吃八宝粥最好了，我每次病了，我妈都让我喝粥生病的人吃八宝粥最好了，我每次病了，我妈都让我喝粥”另一个说：另一个说：“巧克力派又甜又软特好吃，生病的人都爱巧克力派又甜又软特好吃，生病的人都爱吃！吃！”n 李老师说：听完你们的介绍，这两样东西我都李老师说：听完你们的介绍，这两样东西我都想买，可就是钱不够！怎么办？想买，可就是钱不够！怎么办？n 阳阳说：阳阳说：“那您去银行取点钱吧！那您去银行取点钱吧！”李老师说李老师说“一会我还要上班，没有时间去取呀。一会我还要上班，没有时间去取呀。”超超说：超超说：“哦，那没有关系！今天我们商店买一送一。哦，那没有关系！今天我们商店买一送一。”李老师：李老师：“这可太好了！这可太好了！”n 两位售货员将食品打好包递给李老师。李老师两位售货员将食品打好包递给李老师。李老师又犯愁了：这两样东西挺大的，不好拿呀，怎么又犯愁了：这两样东西挺大的，不好拿呀，怎么办？超超提议：办？超超提议：“那您就买个书包吧？那您就买个书包吧？”李老师李老师说：说：“我不是没有钱了吗？我不是没有钱了吗？”阳阳迅速想了想，阳阳迅速想了想，回答说：回答说：“那好吧，我们商店今天送货上门！那好吧，我们商店今天送货上门！”说着两位售货员就把李老师买的两大包说着两位售货员就把李老师买的两大包“食品食品”，放到了隔壁，放到了隔壁“医院医院”的门口。的门口。 磁铁哪个地方吸的东西多？磁铁哪个地方吸的东西多？n 在经过一段时间对磁铁的自由探究之后，为了进一步激发孩子们在经过一段时间对磁铁的自由探究之后，为了进一步激发孩子们的探究兴趣，发展他们的探究能力，我们设计了的探究兴趣，发展他们的探究能力，我们设计了“好玩的磁铁好玩的磁铁”分组分组活动，提供活动，提供“磁铁哪个地方吸得多磁铁哪个地方吸得多”、“怎样用磁铁让小人跳舞怎样用磁铁让小人跳舞”等等不同的活动，鼓励孩子们根据自己的兴趣自主选择。不同的活动，鼓励孩子们根据自己的兴趣自主选择。n 在在“磁铁哪个地方吸得多磁铁哪个地方吸得多”这一组，我为孩子们准备了多块条形这一组，我为孩子们准备了多块条形磁铁（在两端和中间部位标有不同颜色的线）、蝴蝶夹子、螺丝钉、磁铁（在两端和中间部位标有不同颜色的线）、蝴蝶夹子、螺丝钉、螺丝母、曲别针等各种材料分放在不同的盘子里，还有记录表。螺丝母、曲别针等各种材料分放在不同的盘子里，还有记录表。n 选择这一组的孩子们很快发现了我在磁铁两端和中间部位标出的选择这一组的孩子们很快发现了我在磁铁两端和中间部位标出的线。我鼓励孩子们猜猜：线。我鼓励孩子们猜猜：“条形磁铁红色这头、白色这头和中间黑线条形磁铁红色这头、白色这头和中间黑线这里，哪个地方吸的东西多？这里，哪个地方吸的东西多？”孩子们的猜想各不相同，猜红色端、孩子们的猜想各不相同，猜红色端、白色端和中间黑线部分的都有。白色端和中间黑线部分的都有。n 我给孩子们简单介绍了个人记录表，鼓励幼儿将每个地方吸起东我给孩子们简单介绍了个人记录表，鼓励幼儿将每个地方吸起东西的数量记在相应的空格中。西的数量记在相应的空格中。n孩子们兴趣盎然，所用的方法也各不相同：有的把磁铁的三个孩子们兴趣盎然，所用的方法也各不相同：有的把磁铁的三个n部分先后放进盛有铁制品的盘子里，然后分别数出每边吸部分先后放进盛有铁制品的盘子里，然后分别数出每边吸起了多少，；有的则将磁铁全部放进盘子里中，看哪头能起了多少，；有的则将磁铁全部放进盘子里中，看哪头能吸起东西，再数一数分别吸起了多少；还有的将盘子中的吸起东西，再数一数分别吸起了多少；还有的将盘子中的铁制品一个一个地吸到磁铁的不同部位，比比哪个地方吸铁制品一个一个地吸到磁铁的不同部位，比比哪个地方吸得多得多。有的孩子还试了几种不同的材料。有的孩子还试了几种不同的材料。n孩子都发现：孩子都发现：“磁铁的两头都吸起了很多东西，但中磁铁的两头都吸起了很多东西，但中间位置几乎什么也没吸起来。间位置几乎什么也没吸起来。”是不是小组所有的小朋友是不是小组所有的小朋友都有这样的发现呢？我还为他们准备了一个大展板，请他都有这样的发现呢？我还为他们准备了一个大展板，请他们把自己的记录表都展示在大展板上。在一串串的数字前，们把自己的记录表都展示在大展板上。在一串串的数字前，孩子们惊讶地叫起来，孩子们惊讶地叫起来，“都是两头吸的多，中间吸的少。都是两头吸的多，中间吸的少。”n我又拿出我又拿出U形磁铁问孩子：形磁铁问孩子：U形磁铁也这样吗？形磁铁也这样吗？U形磁铁的形磁铁的两头在哪儿呢？孩子们又产生了新的问题，开始了新的探两头在哪儿呢？孩子们又产生了新的问题，开始了新的探究。究。