单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,培育良好行为，促进课堂学习。课堂规则一旦被子接受，就能内化为学生的自觉行为，唤起学生内在自主的要求和自我管理的欲望，激发学生自我管理的动机,教师培训,|,教务培训,|,教育培训,TEACHER CLASSROOM TEACHING STRATEGIES,教学策略,教师,课堂,目录,TEACHER CLASSROOM TEACHING STRATEGIES,预防为主,纠控为辅,CONTENT,“调皮生”的课堂管理策略,课堂教学偶发事件的处理,培育良好行为，促进课堂学习。课堂规则一旦被子接受，就能内化为学生的自觉行为，唤起学生内在自主的要求和自我管理的欲望，激发学生自我管理的动机,01,第一部分,TEACHER CLASSROOM TEACHING STRATEGIES,纠控为辅,预防为主,预防为主,树立教师权威,01,教师的权威是学生服从的一个条件,成人文化的代表,良好行为的模范,道德的权威,中小学生是崇拜偶像的年龄,(品德高尚,才华出众),预防为主,建立课堂规范,02,明确规范学生在课堂中的行为,可以做什么,不可以做什么,.,课堂秩序是建立在有序的课堂规则之上的,没有课堂规则,就不会有良好的课堂秩序。,规范课堂行为，维持课堂秩序,符合，受到大家的赞美，不符合，受到指责。从一开始约束，规范课堂行为，及时而适宜地将一般性的要求固定下来，形成学生的行为规范，并严格监督执行，可以避免混乱。如教师不注意课堂规则的建立，只不断提出各种要求，指令维持课堂秩序，容易造成管理效率低下。,培育良好行为，促进课堂学习,课堂规则一旦被子接受，就能内化为学生的自觉行为，唤起学生内在自主的要求和自我管理的欲望，激发学生自我管理的动机，形成心理上的稳定感，形成自律。,课堂规则的执行,必须重视课堂规则的执行。执行前检查规则是否适宜。执行规则要公平一致，又要灵活差异。执行规则应采用积极的方法。,预防为主,创设良好的教学氛围,03,接纳感受,赞赏鼓励,接纳意见,善于发问,教师要有正确的教学行为方式,是教师意识、感受学生的观点，情感体验，并激发出与学生相似的情绪反应。,移情,清楚表明关注焦点及学生问题所在,运用动作，表情，姿态等体态语传达课堂管理信息，让学生主动改正行为,按加强与学生沟通,心理换位技能，情意味着我们能够感受他人内心世界,能够与他人建立亲密的连接,恰是我们彼此交换了思维的结果。,倾听技能,预防为主,增加学生参与课堂教学活动的参与度,04,让学生有更多的机会和时间动脑，动口、动手。,让每一个学生都有事情可做。,社会强化,面部表情、身体接触、语言文字。如向学生微笑，亲切在拍学生的肩，背，称赞学生能干或告诉他你很欣赏他的行为。,活动强化,当学生表现出具体的期望行为时，允许学生装参与其最喜爱的活动或提供较好的机会与条件。如参与俱乐部，兴趣小组，提供设备使用权。,行为协议,如果。就。如果你上课积极发言，就奖励一朵小红花，如果课堂作业做得好，就免家庭作业,替代强化,提供某种具体的行为范例，学生就会自觉不自觉地进行模仿，并朝着这个方向努力。,表扬奖励,把表扬做为首选方法。,积极纠控,利用表扬鼓励的正面强化手段比较有效。克服吝惜表场的不好做法,课堂教学中教师通常采用社会强化、活动强化、行为协议、替代强化和表扬奖励等方式，对课堂行为进行积极纠控。,纠控为辅,纠控为辅,消极纠控,01,02,03,04,05,06,07,08,命令,停止上课,全体留堂（逆反心理）,学生个体的“消极纠控”,严重体罚,罚站与关晚学,贴标签,扣分,培育良好行为，促进课堂学习。课堂规则一旦被子接受，就能内化为学生的自觉行为，唤起学生内在自主的要求和自我管理的欲望，激发学生自我管理的动机,02,第二部分,LOGO,觅知教育咨询,TEACHER CLASSROOM TEACHING STRATEGIES,课堂管理策略,“调皮生”的,“调皮生”的定位,“,调皮生,”,的课堂管理策略,只出现在课堂教学过程中,破坏纪律和秩序是经常性的，个别每节课都存在,屡教屡犯,周边安排班干、与女生坐、最后一排、最前排、单独座位、难以解决思想深处的问题。最值得教师关注地应该是对人际关系的影响。人际关系和谐了，会有助于课堂纪律的维持。,隔离,当一个人连脸皮都不要时，其他的一切已是无所谓了。经常站课，麻木，无所谓了，可能还会破罐破摔，和老师顶着干。永远也不会形成良好的守纪习惯，更是对学生的心理摧残。同时，说明老师没有别的办法，体现老师的无能。边同老师上课的其它要求，学生也不会太过看重而认真执行。,站课,当无法管理，可能出其它的事。影响教室内其他同学，关注老师对他的反应。在外面游荡。,赶出教室,拳打脚踢，迫使学生自残。伤害身心。,严重体罚,“,调皮生,”,的课堂管理策略,调皮生的不恰当的管理方式,对,“,调皮生,”,的正确管理方式,建立信任,站在学生立场看学校和教师。改变对这些学生的反应方式。教师预先想好当学生公然反抗或冒犯自己的时候该做些什么。前瞻性行为。,预料调皮生将会说什么做什么，思考应答方式及结论。,在众多应答方式中作出选择，选择不生气或不带防御性的方式。,不要放弃这些学生。,处处关心,做一份了解学生兴趣 的目录。了解学生的兄弟姐妹，朋友，喜欢的活动，书籍，电视节目，未来期望和学生喜欢老师怎么做。,向学生问好，对每个人说个性的话语。,有和学生单独相处的时间,适时表达欣赏，同情和遗憾等情感。,生病时问候关心。,对,“,调皮生,”,的正确管理方式,满足调皮生的需要,了解他们的需要,三种特殊需要：,A,特殊关注的需要,B,对更格限制的需要,C,对动机的需要,有三件事可以做：,A,看学生的行为,B,看你对学生行为的应答,C,看学生对你的应答的反应。,满足调皮生的主要需要,一旦确认主要需要，教师可以用一种有益的方式提出来。,如需要关注，应在短时间内给予最大量的关注。如问好，和他闲聊，在说指导语和上课给予个人关注，对他们的努力提出积极表扬。通过这种方式，教师能帮助他们了解如何通过恰当地而非不当的行为获得表扬。,如需要更严格的限制，教师应以非对抗性的方式强化班级规则，不要给这些调皮生展现自己有多强硬和有多目中无人的机会。可以私下里平静地提醒他们。当他们遵守时给予表扬。,如需要更多的动机，教师要让他们了解你对他们的能力有信心，并确定布置的任务在他们的能力范围之内。对取得的进步予以表扬。,对,“,调皮生,”,的正确管理方式,对“调皮生”的正确管理方式,提供积极的支持,在计划书中，提示 要表扬的人，为何以及在何时表扬。,将提示张贴在醒目处,在表上贴上不干胶贴纸，每当看表时就会想想给某些人积极的表扬。,在教室里来回走动，寻找积极行为，给予表扬。,其它有效方式还有：便条，电话，特权，行为奖励，实物奖励,纠正非破性违纪行为,白日梦，乱涂乱划,平静地对学生说：你的行为是不恰当的，但是我很为你担心，我想给你机会重新选择更恰当的行为。可以通过眼神，身体接触或温柔地叫调皮生的名字给予帮助。如果还不够，就要提醒班级规则。,对,“,调皮生,”,的正确管理方式,与调皮生进行交流,1.,缓和对峙。,对峙会让教师处于被动，并煽动起激昂的情绪。,告诉自已要冷静,深呼吸，数到,3,，,4,或多或少，这有助于放松自己。,不要将情况个人化,你越保持冷静，学生就越心烦意乱。,区别公开的和隐蔽的对峙,隐蔽，学生自语或轻蔑的嘲笑，但不在语言上攻击你。这时，应先离开该学生，稍后再私下交谈。公开时，一定要保持冷静，不要充满敌意与学生交战。相反，要认识到学生的感情，重申学生应该做的事情。如还有敌意，把他从班上叫出去，承认学生的感情，再次要求他合作。,退让与私谈,如学生敌意特强，教师应先退让，暂时放一边，稍后再与学生私谈。,对,“,调皮生,”,的正确管理方式,与调皮生进行交流,与学生私下会谈，并使会面简短,问候与介绍,助学生决定如何改进他的行为,常用动词短语,表示同情和关心,表达喜好和兴趣,消除你对学生的疑虑，找出教师所做的困扰学生的具体事例，表示出同情，重点在学生的需要上,询问和给出意见,重点在于帮助学生洞察违纪行为和能满足学生需要的恰当行为,描述人和物,表达对学生行为的期望。要明确（以冷静友好的方式）教师不会让学生的破坏性行为继续下去,日常交流情景,一对一解决问题,培育良好行为，促进课堂学习。课堂规则一旦被子接受，就能内化为学生的自觉行为，唤起学生内在自主的要求和自我管理的欲望，激发学生自我管理的动机,03,第三部分,TEACHER CLASSROOM TEACHING STRATEGIES,发事件的处理,课堂教学偶,课堂教学偶发事件的处理,冷处理,遇事不慌，尽量坚持“冷处理”,01,满怀爱心，防止矛盾激化,差生自尊心强，自卑心也重，他们十分渴望得到老师的信任和尊重，即使有了差错，也希望得到老师原谅。因此，教师应坚信每个学生都是可以教育好的，在处理事件时，注意把严肃，善意的批评与信任，积极鼓励结合起来，把尽量多地要求与尽可能尊重结合起来,0,2,实事求是,实事求是，不搞文过饰非,0,3,沉着冷静,着冷静，善于因势利导,0,4,处理原则,课堂教学偶发事件的处理,偶发事件的处理方法,02,01,03,04,05,06,07,08,09,10,趁热加工法,冷却处理法,以静寓动法,幽默带过去,因势利导法,巧妙暗示法,虚心,/,宽容法,堵,/,导变通法,共同控讨法,随机调整法,