学习语言文字运用的 语文课程建设语文课程建设 上海师范大学 吴忠豪 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。 2011版语文课程标准 对语文课程改革的深远意义 重申课程特性重申课程特性 综合性、实践性综合性、实践性3调整课程重点取向调整课程重点取向表达运用表达运用重新界定课程性质 学习语言文字运用中国义务教育质量监测报告中国义务教育质量监测报告语文、数学、科学、思品四门学科，数学合格率最高，语文最低。 有近30%学生的语文成绩是处于基本合格水平， 学科合格率数学78.3科学71思品68.3语文62.8 中央教科所课程教学研究中心 教育督导与评估研究中心 2009 五年级月光曲教师教与学生自学有何差异？三年三年级级智烧敌舰人数人数字字词词正确率正确率阅读阅读正确率正确率 教师教学 98 83.81% 65.31% 学生自学 99 81.06% 68.81%五年级月光曲教师教学9689.8%67.26%学生自学9785.9%67.62%建国以来小学语文课时数变化 小学语文课程建设语文教学内容研究语文教学内容研究3语文教学观念转变语文教学观念转变2语文课程主要问题语文课程主要问题1语文教学课型重构语文教学课型重构4 语文教育的主要问题存在于课程层面我国语文教育改革关注的主要是教学层面的问题，很少从课程层面去反思语文课程的症结所在。其实，语文的问题更主要的是存在于课程层面上，诸如课程形态设计不合理，课程内容不成体系，课程重点取向失当，课程教材编写不够合理等等。 关于小学语文课程改革的讨论 课程教材教法2010.12 课程结构阅读与表达失衡教学形态文本讲读分析教学内容随意、无序、经验化 语文教育问题主要存在于课程层面 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。 2011版语文课程标准 写作课与阅读课比较中国：阅读3：作文1日本：阅读2 ：表达3：语言知识2美国：写作2：阅读2 语言知识1： 课程结构阅读与表达失衡教学形态文本讲读分析 语文教育问题主要存在于课程层面语文课的教学形态讲读课文理解思想内容自本世纪初迄今为止的全部语文教科书，无不是文章的集锦，这似乎已经定型化了。 朱绍禹主编中小语文教材概观 理解表达形式 课课 文文高耗低效的原因分析1. 以教师个人的阅读感悟代替学生的阅读感悟，引导学生感悟教师的感悟；2.学生阅读能力发展是层级递进的，面面俱到的课文分析，不符合学生学习阅读的规律；3.讲读课文过程中随机教学语文知识方法，造成教学内容的随意无序碎片化 。语文教师专业阅读一般成人的阅读 小学生学习阅读理解课文内容 理解课文 思想感情 认识文章 结构顺序 体会文章 表达形式 1950年代小学语文教学的问题一、字、词教学重视不够。丰富学生语汇是发展学生语言，完成语文教学任务的基础工作，很多教师对此认识不足。二、对学生运用语言文字的技能和熟练技巧的培养注意不够。三、分析讲读课文有脱离语言的现象，单纯讲故事情节或抽象地讲述思想内容；四、不顾学生接受能力，不恰当地讲些文学上的抽象概念；五、不能正确地认识和处理语言教学与文学教学的关系问题， 全国语文教学会议小学语文教学经验报告选辑 教育部小学教育司编 人民教育出版社1956年美英俄等国课程形态 阅读阅读（文学）（文学） 语言语言（语文知识与表达）（语文知识与表达）日本课程形态板块式听说语言事项阅读习作国语课程结构阅读与表达失衡教学形态文本讲读分析教学内容随意、无序、经验化 语文教育问题主要存在于课程层面家乡的桥教学内容的选择1、有感情地朗读课文，体会作者爱乡、怀乡之情。2、给名词加上合适的动词以组成动宾结构的词组。3、体会课文用词要准确。4、品味课文语言，体会作者如何在行文中融入自己爱乡、怀乡之情。5、积累优美的词语，积累描写字体的词语。6、文中几个省略号的运用。7、复述课文内容。能按小标题复述课文。8、学习欣赏文章的写作特点，体会作者文章描写上的独具匠心。 9、学习本课第三、四、五节的“总起分述”的写作方法。10、学习“概括具体”的写作方法，体会作者是如何从几个方面和运用举例的方法写具体的。11、根据要求进行合理想象，能用己的话介绍家乡的一种桥。 二、转变语文教学观念转变观念从“教课文”到“教语文” 从“非本体”到“本体” 从“教过”到“学会”转变观念从“教课文”到“教语文” 叶圣陶先生说，课文只是“例子”，语文课应该是用课文教学生如何阅读，如何写作。但是现代白话文教学从其诞生之日起就没有把课文当作“例子” ，而是将学习课文内容当成语文课的主要目标，语文课就是“教课文”。 1、从 “教课文”到 “教（学）语文”期待语文课的美丽转身 语文教学通讯2011.2 四年级太阳课例 大陆老师：研究太阳的特点，太阳与人类的关系 台湾老师：学习说明文文体的阅读方法同课异构 毕加索与和平鸽 有一次有位法国老人来找他，涕泪纵横地向他说了一件悲惨的事：法国当时正被德国人侵占，一天，老人的小孙子把一群白鸽子放出去玩，但是，其中一只小白鸽很久都没有飞回来，小孙子心里惦挂着，就跑到屋顶上面眺望。忽然，他看见蓝天上有个小黑点。啊，是小鸽子回来了。小孙子马上拿出红布条使劲地挥舞，好让小鸽子认出自己的家。不幸的是，附近的德军看见了，以为他在给法国游击队发信号，便发狂似的跑上楼把小孙子推下楼，接着又把飞回来的小鸽子打死了。老人泣不成声地请毕加索给他死去的小孙子画一幅画。香港教师阅读课毕加索与和平鸽一、观察图片，引入课文。 1、默读思考：毕加索与和平鸽之间有什么关系？ 2、学习新词。二、抓重点段，学习画流程图 1、认识流程图是什么 2、小组合作画流程图 3、小组合作第二次画流程图三、布置作业：观察妈妈做家务的片段，试画流程图。于永正：高尔基和他的儿子二、如何写批注一、感情朗读指导三、代儿子给父亲写信 1 1、以本体性教学内容、以本体性教学内容为主要目标为主要目标2 2、围绕本体性教学内、围绕本体性教学内容组织教学过程容组织教学过程3 3、在语文学习过程中、在语文学习过程中渗透思想和情感教渗透思想和情感教育育 1、以课文思想内容为主要目标2、以文本解读组织教学过程3、语文教学内容呈碎片状态教课文主要特征教语文主要特征二、转变观念从“教课文”到“教语文”从“非本体”到“本体” 语文教学内容分类语文教学内容分类 非本体性教学内容非本体性教学内容非语文课程本质特征的各科共同承担的教学内容： 情感态度价值观 审美教育 多元文化 本体性教学内容本体性教学内容 语文课程独有的，反映课程本质特征的教学内容 语文知识 语文方法 语文技能工具性工具性人文性人文性人文性教学内容人文性教学内容教学重点感受蔺相如的智勇双全和宽阔胸襟；感受廉颇知错就改的勇气；体会两人以国家利益为重的爱国之心。 将相和将相和教学目标：教学目标： 教学过程设计教学过程设计一一、解课题，引出人物、解课题，引出人物二、抓不和，寻找原因、抓不和，寻找原因三、看相如，智勇双全、看相如，智勇双全四、学廉颇，深明大义四、学廉颇，深明大义 五、寻联系，评价人物五、寻联系，评价人物六、抓提升，课后延伸六、抓提升，课后延伸总结“教课文”，造成本体和非本体性教学内容错位精读初读课文内容课文内容（非本体性）（非本体性） 知识 方法 技能零散、零散、无序、无序、经验化经验化 深入挖掘深入挖掘 “教语文”，围绕本体性教学内容组织教学 实践认知本体性本体性教学内容教学内容 （知识技能方法知识技能方法）迁移 渗透渗透 价值观文化思维审美情感姥姥的剪纸一、揭示课题，了解剪纸二、研读课文，体会技艺之“神“三、品读课文，体会祖孙情深四、课外延伸，总结下课姥姥的剪纸 一、揭示课题，了解剪纸 二、读姥姥技艺之“神”，学习品读方法 三、运用品读方法，读祖孙情 四、运用学到的表达方法写话 五、这节课你学会了什么一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣增强语文课程意识有明确的本体性教学内容围绕本体性内容展开教学能清晰检验学生学习成果二、转变教学观念从“教课文”到“教语文” 从“非本体”到“本体” 从“教过”到“学会”祖父的园子祖父的园子 片段一：学习的自主片段一：学习的自主 浏览全文，写出脑海里冒出来的词语，把这些初步感受变为问题。片段二：概括的精准片段二：概括的精准 萧红在园子里干了哪些事，圈出关键词。片段三：读写的迁移片段三：读写的迁移 认识通过人的神态和对话描写，把一件事写得比较具体。片段四：片段四：认识借景抒情。 体会“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”感受萧红借景物的自由来表达她自由的心境。认识借景抒情。片段五：句子训练片段五：句子训练 我愿意（ ），就（ ）； 片段三：片段三： 读写的迁移读写的迁移师：萧红所写的九件事中，写得最具体的是生：铲地师：说话要有依据，凭什么说“铲地”写得最具体？生1：铲地写的节数多，有九个小节呢！字数也多。师：对，以后如果我们要写具体一件事，就要多写写几个小节，多写点字。生2：“铲地”这一段中有我与祖父的对话，其他事情的叙述中3没有。师：对！同学们记住，我们在写一件事情的时候，如果能抓住对话来描写，那就能把这件事写得比较具体。生3：“铲地”这一段落中写了祖父的笑，笑了很多次。师：说明什么？生：通过写人的神态也可以写具体。师：由此看来，我们要让一件事写得比较具体，还可以抓住人物的神态进行描写。 实践2011版课标关键词 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 （课程性质） 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 （课程基本理念） 语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。 （设计思路）语文能力是在实践中获得例证辨认规则概括实践运用 规则辨认尝试运用独立运用规则总结 三.研究语文教学内容重视语言积累 1强化语言运用知识与方法学习 234整本书阅读 三.研究语文教学内容重视语言积累 11、重视语言积累蚕姑娘送来用丝制成的绸缎 小猴过生日一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情 跨越百年的美丽丰富学生语汇是发展学生语言，完成语文教学任务的基础工作，很多教师对此认识不足。 全国语文教学会议小学语文教学经验报告选辑 教育部小学教育司 1956年小学生处于语言发展的关键期，小学阶小学生处于语言发展的关键期，小学阶段必须将大量语言积累作为语文教学的基本段必须将大量语言积累作为语文教学的基本任务。任务。 丰富丰富语汇语汇培养培养语感语感规范语规范语言习惯言习惯朱自清论诵读“我倒觉察到一些学生作文，过分的依照自己的那纷歧的个别的语言，而不知道顾到统一的文字。他们不大用心诵读别人的文字，没有那统一的文字的意念，只让自己的语言支配着，所以就出了毛病”；“这些学生该让他们多多用心诵读各家各派的文字，获得那“统一的文字”的调子或语脉，叫文脉也成。这里就见得“诵读教学”的重要了”。 情义发展小学生处于语言发展的关键期小学生处于语言发展的关键期得意忘言语言发展得言我国语文教学的重心一直朝向文本内容理解，忽视文本语言的积累。这是我国小学语文课程与教学的战略性失误，直接导致中国国民语文水准下降。 语言的输入语言学习理论认为：语言能力的提高首先依赖于大量的语言输入， 语言输入是学习者学习的蓝本，也是学习过程的起点。没有语言输入，根本谈不上语言学习。语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响着学习的质量和速度。 三、研究语文教学内容重视语言积累 1强化语言运用2学会语言的标志是会运用理解一种语言的运作规则，与学会如何使用这种语言之间存在着重大的区别。衡量学生是否学会语文，不是看“ 理解”了多少语言知识和规则，而是应该看他是否能够熟练地“ 运用”这种语言为评价的主要标志。 英国语言学家帕尔莫博士促进消极语言向积极语言的转变尝试运用独立运用可理解的能运用的消极语言积极语言小学语文教学 2002.5语言的输出 语言输出并不仅仅是语言能力的运用和表现，而且也是语言学习不可或缺的一环。如果没有语言输出，而要真正掌握一门语言是不可能的。语言学习理论-同化理论同化理论 内化 （消极语汇） 同化 外化 （积极语汇） 言语能力言语能力言语策略言语策略言语知识言语知识 香港，璀璨的明珠1、正确、流利地朗读课文，理解课文中四字词语。2、学习运用课文中四至六个词语说话写话。3、理解香港是我国南海之滨璀璨的明珠。教学重点：学习运用课文中四至六个词语说话写话。n 教学目标教学目标1、正确、流利地朗读课文，掌握文中生词。2、认识香港，激发学生热爱祖国，热爱香港的思想感情。3、指导学生理解“东方之珠”的含义。教学重点认识香港，理解“东方之珠”的含义，激发学生热爱祖国的感情。n 教学目标教学目标一、读通课文，理解生字词语一、读通课文，理解生字词语大声朗读课文，读准生字的字音小组讨论，交流课文中词语的意思提出不理解的词语，指导理解词语的方法 二、再读课文，理解课文内容二、再读课文，理解课文内容 1、用课文中的四字词语填空，说一句话。 香港是（万国市场） （美食天地） （旅游胜地）（东方之珠）（航运中心、贸易中心和金融中心） 2、连起来说说课文主要内容。 香港是万国市场，是美食天地，也是旅游胜地， 是我国南海之滨一颗璀璨无比的明珠。 三、根据课文内容，扩展说话。三、根据课文内容，扩展说话。1、指导学生用课文中的词语介绍： （万国市场，琳琅满目，应有尽有，物美价廉。） 香港是购物的好去处2、小组合作，用上课文中的词语，分别介绍香港是“美食”、“旅游”的好去处。香港是美食的好去处香港是旅游的好去处生1：那里有来自近两百个国家和地区的商品，琳琅满目，应有尽有。（用了2个词语。）生2：商人都乐意来这里做生意，所以世界各地的商品应有尽有，琳琅满目，而且物美价廉。（3个）生3：那里的商品琳琅满目，不但物美价廉，而且应有尽有。这些商品都来自世界各国，所以被称为“万国市场”。（ 4个）四、运用课文中的词语说话四、运用课文中的词语说话介绍上海南京路，外滩，1、分别介绍：美食、购物、旅游观光2、综合介绍镇定的女主人教学设计1、根据课文内容，在横线上填上适当的话。 忽然，女主人发现 。 刚才有一条眼镜蛇盘在自己的脚上！桌子底下有一条眼镜蛇，而且还盘在自己的脚上呢！桌子底下有一条眼镜蛇。一条眼镜蛇。2、继续板书，请学生填写： 心想： 。 我一喊，客人们必定会慌乱起来。大家一动，眼镜蛇受了惊，只要咬一口， 我就没命了。我不能喊，我一喊，客人们必定会慌乱起来。不能让客人知道，否则他们必定会慌乱。惊动了眼镜蛇，只要咬一口， 我就没命了。3、继续板书，请学生填写： 于 是 ， 女 主 人 把 保 姆 叫 来 ， 低 声 吩 咐 了 几 句 。 我脚上现在盘着一条眼镜蛇，你赶快去端一碗眼镜蛇喜欢喝的热牛奶，穿过客厅，放在阳台上。看到眼镜蛇到阳台上去喝牛奶时，你赶快把阳台的门紧紧关住。桌子下有一条眼镜蛇，你赶快端一碗热牛奶放在阳台上，再关上阳台的门。你赶快去厨房端一碗牛奶，放在阳台上，然后赶快把阳台的门关住。4、根据板书的提示，说一段完整的话。忽然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇，而且正盘在自己的脚上呢；心想：我不能喊，我一喊客人们必定会慌乱起来。大家一动，眼镜蛇受了惊，只要咬一口，我就没命了。于是，她把保姆叫来，低声吩咐了几句：“我脚上正盘着一条眼镜蛇。你赶快端一碗热牛奶，穿过客厅，放到阳台上。等眼镜蛇到阳台上去喝牛奶的时候，你赶快把阳台的门紧紧关上。” 5学生填写：大家听了，都很佩服女主人的镇定。有的说：“ ”。有的说：“ ”。还有的说：“ ”。 詹天佑教学案例用一句话概括詹天佑在你心目中的形象詹天佑清朝末年杰出的工程师詹天佑是一个爱国的工程师詹天佑工作精益求精，一丝不苟詹天佑工作不怕苦不怕累詹天佑技术高超，很有创造性。 用一句话为总起句，从课文中寻找有关材料说一段话，要有说服力。詹天佑是“爱国“工程师默读课文，找出能够说明材料？帝国主义争夺修筑权京张铁路工程艰巨詹天佑毅然接受任务生1：詹天佑是爱国工程师。京张铁路是联结华北和西北的交通要道。那里都是高山深涧，悬崖峭壁，工程艰巨，连外国著名工程师也不敢轻易尝试。詹天佑毅然接受了任务，并且修好了铁路。为中国人民争了气。师：说得很有条理。如果能把“帝国主义要挟“这层意思说进去，更有说服力。 把以上材料整理成一段话，说明詹天佑是“爱国“工程师。要求：表达连贯、有条理，有说服力。生2：詹天佑是爱国工程师。清朝末年帝国主义国家为了控制我国的北部，想争夺京张铁路的修筑权。后来清政府任命詹天佑为总工程师修筑铁路。消息传出，帝国主义者认为这是个笑话，说能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢。因为铁路沿线一路都是高山深涧，悬崖峭壁，外国著名工程师也不敢轻易尝试，中国人无论如何完成不了的。可是詹天佑不怕困难，不怕嘲笑，毅然接受了任务，并且提前四年修好了铁路。师：把这层意思说进去，更能说明詹天佑的爱国。还有其他说法吗？生3：詹天佑是爱国工程师。京张铁路是联结华北和西北的交通要道。那里都是高山深涧，悬崖峭壁，工程非常艰巨，连外国著名工程师也不敢轻易尝试。帝国主义国家为了控制我国，都想争夺京张铁路的修筑权，他们要挟清政府，如果用中国的工程师来修筑铁路，他们就不再过问铁路的修建。后来清政府任命詹天佑为总工程师修筑铁路。 毅然接受了任务，并且修好了铁路。师：先说“工程艰巨”，非常好。再说帝国主义要挟，最后说詹天佑接受任务，这样说也很有条理，有说服力。选一句话为总起句，从课文中（也可以课外）寻找有关材料说一段话。要求：表达连贯、有条理，有说服力。 詹天佑清朝末年杰出的工程师詹天佑是一个爱国的工程师詹天佑工作精益求精，一丝不苟詹天佑工作不怕苦不怕累詹天佑技术高超，很有创造性。 模仿是儿童言语学习主要方式儿童学习语言、获得语言能力，大部分是通过在没有强化条件下进行的观察和模仿中进行的。社会语言范型对儿童言语发展有重大的影响，如果没有语言范型，儿童就不可能获得语汇和语法结构。 朱智贤、林崇德思维发展心理学 心理语言学家对语言习得行为提出各种各样的解心理语言学家对语言习得行为提出各种各样的解释，如释，如“强化论强化论”、“传递论传递论”、“内在论内在论和和“认识论认识论”等，但基本上都承认：模仿是儿童提高语等，但基本上都承认：模仿是儿童提高语言能力的一种手段，尽管不是唯一手段言能力的一种手段，尽管不是唯一手段 桂诗春：桂诗春：心理语言学心理语言学上海外语教育出版社上海外语教育出版社1985 三. 研究语文教学内容重视语言积累 1强化语言运用知识与方法学习 23方法方法2011版课标关键词 养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。 （总目标：3） 应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。 培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法。 （教学建议）语文基础理论研究的薄弱语文课程与教学研究工作者面前的任务就是：语文的基础学力（基本的语言能力）具有怎样的结构，它是如何形成、发展的？揭示它的形成过程及其条件是语文教学研究的核心课题。这方面的研究尚待开拓。 钟启泉中外母语教材比较研究丛书序：对语文知识方法进行深入研究1.小学生需要教哪些语文知识方法 2.各年级应该教哪些语文知识与方法 3.关键语文知识与方法的价值界定4.关键语文知识与方法的评价指标 文章的写作方法l叙述方法叙述方法l 叙述的人称：第一人称 第三人称l 叙述的顺序：顺序 倒叙 l描写方法描写方法l 人物描写：外貌描写，动作描写，神态描写，心理描写等l 环境描写 场面描写 点面结合 动静结合 l 侧面描写 对比描写 细节描写 l l l叙述方法叙述方法l 叙述的人称：第一人称 第二人称 第三人称l 叙述的顺序：顺序 倒叙 插叙 l描写方法描写方法l 人物描写：外貌描写 动作描写 神态描写 心理描写 l 场面描写：由点到面 点面结合 l 环境描写：由远及近 由点到面 点面结合 移步换景 借景抒情 l 其他描写：正面描写 侧面描写 对比描写 细节描写 动静结合 叙述的人称：第一人称 第三人称l叙述的顺序：顺序 人物描写：外貌描写 动作描写 神态描写 心理描写 l 场面描写： l 环境描写： 跨越百年的美丽认识报告文学的特点学习对比描写1896年1月，德国科学家伦琴发现了X光，这是人工放射性；1896年5月，法国科学家贝克勒尔发了天然放射性。尽管这都还是偶然的发现，居里夫人却对此提出了新的思考：其他物质有没有放射性？就像是在海滩上捡到一个贝壳，别人也许仅仅是把玩一下而已，可居里夫人却要研究一下这贝壳是怎样生、怎样长、怎样冲到海滩上来的。别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根。是她提出了放射性这个词。经过三年又九个月，他们终于从成吨的矿渣中提炼出了0.1克镭。说明文的知识1. 认识什么是说明文 2.了解说明文与记叙文的区别3.体会说明文的语言表达4.认识说明的方法 说明事物的特点、形状功能等为目的语言表达的准确，简洁明了，不展开具体描写； 月光曲 事物和联想 语文教学内容的价值界定1 1、理解知识：认识什么是、理解知识：认识什么是“事物事物”，什么是，什么是“联想联想”2 2、阅读方法：阅读时能辨识联想在文章中的、阅读方法：阅读时能辨识联想在文章中的作用作用 3 3、作文方法：作文时能适当加上自己的联想、作文方法：作文时能适当加上自己的联想 于永正月光曲一、认识一、认识“事物和联想事物和联想” 1 1、读第、读第9 9自然段，哪些写事物，哪些是联想。自然段，哪些写事物，哪些是联想。 2. 2. 去掉了这些联想的句子，那这段文字就失去了去掉了这些联想的句子，那这段文字就失去了9999的美的美 3. 3. 小结：读文章时分辨事物和联想的作用。小结：读文章时分辨事物和联想的作用。二、拓展实践二、拓展实践 1 1、读短文，画出联想的句子，再想一想，如果去掉了这些、读短文，画出联想的句子，再想一想，如果去掉了这些句子会怎么样？加上去有什么好处？句子会怎么样？加上去有什么好处？三、迁移写作三、迁移写作1 1、修改短文，荷花、修改短文，荷花2 2、修改后交流。、修改后交流。儿童母语学习母语学习,一靠积累，二靠实践,语文教学决不能无视母语学习的这种一般性规律,否则就要碰壁。语文课本中某些学科知识之所以并不管用,就因为这些知识并不反映母语学习的实际需要。 二、研究语文教学内容重视语言积累 1强化语言运用知识与方法学习 234整本书阅读 读书2011版课标关键词要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。朗读和默读量苏联教育家经过长期的实验研究，小学阶段阅读技能达到半自动化的量化指标。朗读技能：200小时以上，每节课10分钟，每周=1小时每学期=16小时，一年=32小时6年=192小时。 默读技能：2000小时以上按六年算，10小时/周按九年算，7小时/周小学语文课程与教学改革语文教学内容研究语文教学内容研究3语文教学观念的转变2语文课程的主要问题1学习语文运用的课型重构4 语文课转向以策略为导向的教学 语文课要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言，要转向以策略为导向的教学。这就要求教师从语文课程高度认识语文教学内容：以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力，真正实现语文教学的“华丽转身”。 语文课要与内容分析说再见崔峦语文课教什么语文课教什么 课文 文本 教师 分析理解 学生语文实践四、语文课型重构四、语文课型重构语文课教什么语文课教什么 课文 文本 分析 理解文本思想内涵语文知识与方法 教师 分析理解 学生语文实践四、语文课型重构四、语文课型重构语文课教什么语文课教什么 课文 文本 语言积累知识方法 语言运用 学生语文实践四、语文课型重构四、语文课型重构 大量阅读语文课教什么语文课教什么 课文 文本 语言积累知识方法 语言运用 学生语文实践四、语文课型重构四、语文课型重构 大量阅读 情感态度价值观四、语文课型重构读书指导课方法指导课阅读表达课写话习作课 朗读背诵朗读背诵 课文课文（10万字）万字）课型周课时表达课 3节方法指导课 1-2节读书课 1-2路漫漫其修远兮 吾将上下而求索！ 屈原 wuzhshnu.edu.cnQQ: 1652810618