人教版课标版小学四年级语文下人教版课标版小学四年级语文下鱼鱼游游到到了了纸纸上上洪山小学洪山小学 刘洪涢刘洪涢水平能力测试说课稿水平能力测试说课稿水平能力测试说课稿水平能力测试说课稿鱼游到了纸上水平能力测试说课稿水平能力测试说课稿一、说教材一、说教材二、说教法二、说教法三、说教学过程三、说教学过程四、说板书四、说板书鱼游到了纸上鱼游到了纸上鱼游到了纸上水平能力测试说课稿水平能力测试说课稿一、说教材一、说教材（一）教材简析鱼游到了纸上是一篇寓意深刻的文章，文中记叙的是作者去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，围观的人都说他画的鱼就像在纸上游动一样，随着作者对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓，写成了这篇内容生动、具体的文章。（二）目标确立根据教材的特点和学生的年龄特征，我预设本课的教学目标为：1、以自学的方式学习本课的生字新词，结合上下文理解“一丝不苟、赏心悦目、融为一体”等词的意思。2、让学生从青年做事勤奋、精神专注中受到感染，培养学生坚持不懈的品质；3、学习作者对人物的观察和描写方法。（三）教学重难点：根据教材的训练重点，我预设本课的教学重点为：培养学生学习作者和聋哑青年观察事物和积累材料的方法；难点为：理解“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的意思及两者间的关系。鱼游到了纸上鱼游到了纸上鱼游到了纸上水平能力测试说课稿水平能力测试说课稿二、说教法二、说教法教法应以学生为主体，让学生全面参与到课堂教学中，充分体现教师的主导作用。结合四年级学生的年龄特点，在教学中我主要采用设疑导入法、朗读感悟法、自主合作探究法等方式，让学生在充分朗读、讨论、交流的基础上大胆发表见解，从而让学生的情感价值观在课堂教学中有效地生成和升华。鱼游到了纸上鱼游到了纸上鱼游到了纸上水平能力测试说课稿水平能力测试说课稿三、说教学过程三、说教学过程学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自主探究为基础，教师要帮助学生架设生活和文本的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入感受。因此，我的教学过程预设如下五个环节：鱼游到了纸上鱼游到了纸上鱼游到了纸上水平能力测试说课稿水平能力测试说课稿三、说教学过程三、说教学过程（一）设疑导入，激发兴趣从俗语引入：俗话说得好：“鱼离不开水。”可今天呀，这活泼可爱的鱼却游离了水，游到了纸上。（揭题，板书）对此，你一定会有所看法吧？以此来吸引学生的注意力，引导学生谈自己心中的疑惑或心中的感受，点燃学生求知欲望的火花，使他们能兴趣盎然地主动学习。鱼游到了纸上鱼游到了纸上鱼游到了纸上水平能力测试说课稿水平能力测试说课稿三、说教学过程三、说教学过程（二）初读全文，整体感知创设自主读书的情景，指导学生正确流利地朗读课文。1、读前导读，导自读方法。“告诉老师，你准备怎样把课文读正确、读流利？”营造自学思考的氛围，给每个学生充分的时间去读书，让学生在自己的阅读实践中学会读书。并指导读书的方法，明白读书的要求，鼓励学生潜心读课文。2、读中导读，导自读习惯。导读正确。指导学生读准“花港、清澈、鱼缸、厂徽”等正确的读音。导工具书的运用。让学生查字典理解“工笔描写、速写”的意思。这种习惯的养成就渗透在读书的过程中。3、读后导读，导自读感知。让学生感知聋哑青年的形象，以及周围的人是怎样评价他的画的。以上教学的设计，目的是让学生养成自主读书的习惯，学习用多种方式自读课文，自己去读懂课文的大意。鱼游到了纸上鱼游到了纸上鱼游到了纸上水平能力测试说课稿水平能力测试说课稿三、说教学过程三、说教学过程（三）精读课文，合作探究语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”只有充分尊重学生的独特感受，才能激发学生的积极性。所以针对三次对青年所作的画的评价，我设计了这样一个表格。（点击课件出示空白表格）然后，我让学生再读一读课文，并划出这三次评价都是在怎样的情况下出现的。最后，我采用自主学习、小组讨论、合作交流教学手段完成表格，根据学生汇报结果整理如下（点击课件填满的表格），这样“鱼游到纸上”出现的次数和情况就一目了然了。“第一次”是女孩惊奇地赞叹。（哟，金鱼游到了他的纸上来啦！）在这一环节我主要通过有感情地朗读女孩惊奇的赞叹，让学生在读中感悟到青年人“鱼画得逼真。”鱼游到了纸上鱼游到了纸上鱼游到了纸上鱼游到了纸上鱼游到了纸上水平能力测试说课稿水平能力测试说课稿三、说教学过程三、说教学过程“第二次”是作者的描写。这一环节我主要是引导学生通过读一读、找一找、划一划的方法找出描写青年人“画鱼画得专注、逼真”的句子。（点击课件）在这里我让学生当文中围观的人、老师当记者，用采访的方式进行口语交际。我设计这样两个问题采访学生：1、看到栩栩如生的金鱼画，你有什么话想对青年说呢？2、联系上下句你能告诉我什么是工笔描写？什么又是速写？通过这个“记者向围观人采访”的情景主要是引导学生感受青年对美的追求，体会青年做事勤奋、专注的品质，也为解决课文重难点作好铺垫。“第三次”是作者与聋哑青年的笔谈。对于这一环节我主要通过品词析句的方法引导学生对重点理解词语。（点击课件）然后，我指导学生有感情地朗读这三段文字，采用指名读、比赛读、范读、评价读等多种形式，读出聋哑青年全神贯注、物我两忘的境界，打开学生情感的闸门，以心感悟文本，提升学生的情感体验，以达到与作者产生共鸣的效果，同时为突破本课的难点，做好情感积淀。鱼游到了纸上水平能力测试说课稿水平能力测试说课稿三、说教学过程三、说教学过程（四）巧作对比，情感升华让学生把课前画好的金鱼画拿出来，然后我说“今天，我把那位青年的金鱼画也请到课堂上来了”（点击课件出示金鱼画）引导学生进行对比，由此感悟到青年的画得如此的逼真和他本人的勤于观察、刻苦练习、坚持不懈是分不开的。这个环节巧妙地将学生由“画外人”变为“画中人”，变被动为主动，有利于加深学生对文本的独特体悟。让学生明白“台上一分钟，台下十年功”的道理。青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位每个细微的动作都深深刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果鱼游到了纸上。（板书：心里纸上）同时，适时地利用关联词“之所以是因为”或“只有才”来对这两句加以归纳。然后再以一个问题：文章为什么不用“鱼游到了心里”为题？使学生对所感悟的内容有个总结，有个提升。鱼游到了纸上鱼游到了纸上鱼游到了纸上水平能力测试说课稿水平能力测试说课稿三、说教学过程三、说教学过程（五）拓展延伸，展示风采新课标指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的听、说、读、写等语文实践能力。在阅读教学过程中，我就开始潜移默化地渗透写作指导，观鱼时的神态描写，画鱼时的动作描写，及作者对青年的外貌描写。这一环节我主要通过挖掘材料空白处，让学生开启想象的闸门，揣摩人物内心，产生情感共鸣。我引导学生结合课文第6、7、8三个自然段和文中的插图想象围观的人议论的情景，引导学生学习作者抓住人物的言行、神态、动作等来描写，并把它写下来，这样不仅给学生提供了想象的空间，而且还培养了学生的写作能力。鱼游到了纸上鱼游到了纸上鱼游到了纸上水平能力测试说课稿水平能力测试说课稿四、说板书四、说板书27、鱼游到了纸上水里心里纸上观鱼爱鱼画鱼最后是我的板书设计，力求简单、明了，让学生明确知识结构，体现教学过程与教学目的的有机统一：鱼游到了纸上鱼游到了纸上水平能力测试说课稿水平能力测试说课稿语文教学是一门永远充满遗憾的艺术，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。如有不足之处，恳请大家批评指正，谢谢！鱼游到了纸上鱼游到了纸上鱼游到了纸上