复习提问复习提问一、同辈群体有什么特征和功能？一、同辈群体有什么特征和功能？二、解释家庭教育优化的适中原理。二、解释家庭教育优化的适中原理。一、同辈群体有什么特征和功能？n同辈群体的特征1、规模小，能量大。每个成员都能发挥聪明才智，取得难以估量的效果。2、交往频繁，凝聚力强。成员以感情为纽带，心理契约为行为准则。情投意合，行为协调，信息沟通畅通无阻。凝聚力和归属感强，不允许外力干涉，有强烈的派他性。3、角色相同，权利平等。无法定的领导人，权利、义务、地位、作用是相同的，彼此平等。4、行动一致，作用有二重性。非正式群体一般有一定的行为规范和群体目标，大家齐心协力，彼此互相鼓动，力求行动一致。如果目标、规范和学校的一致，作用是积极的，否则是消极的。n功能1、保护功能：少受或免受成人世界、其它同辈人群的伤害。被动型，为学生受到伤害提供独特心理调节。主动型，为学生反抗成人社会、其它同辈人群提供支持2、发展功能：群体内的模仿、展现、沟通、竞争、合作，促进学生社会能力的发展。价值观认同。同辈群体的价值观与成人存在差异，通过媒介，以从众行为形成强烈的认同感。满足心理需要。学生认为自己的需要合理，而社会难以满足他们，产生被剥夺感，对社会愤世嫉俗。在群体中，能寻找心理上的归属和满足。协调人际关系。他们爱好、兴趣广，打破专业、正式组织的界限，结成不同类型的群体或团体，扩大了人际交往，锻炼了处理复杂人际关系的能力，为适应社会作了准备。个体社会化。社会化包括基本生活技能的掌握、社会规范的遵守和执行、生活目标的确定、社会义务和责任的承担四个方面。他们在其中得到了训练。n家庭教育优化的适中原理家庭教育优化的适中原理内容：家庭提供的内容：家庭提供的教育条件要适中教育条件要适中，才能达到，才能达到最最佳教育效果佳教育效果。（经济情况、规模、父母的爱、期。（经济情况、规模、父母的爱、期望水平、关注程度、亲子关系都适合这一原理。）望水平、关注程度、亲子关系都适合这一原理。）图示：图示：效果效果教育条件教育条件效果最好效果最好学校的社会学分析学校的社会学分析本章重难点以及学习要求n难点难点：学校组织的结构n重点：重点：学校组织的性质（理解掌握）学校组织的结构（理解掌握）学校组织取向（理解）学校的分层（理解）学校的分层（理解）读书思考艾兹奥尼艾兹奥尼“社会组织性质分析理论社会组织性质分析理论”；学校作为一个组织的性质是什么？学校作为一个组织的性质是什么？学校的组织结构有什么特点？学校的组织结构有什么特点？回顾：教育活动的特殊性n特殊社会活动特殊社会活动特殊参与主体：教师与学生特殊参与主体：教师与学生特殊组织环境：学校与班级特殊组织环境：学校与班级特殊媒介：符合社会需要的文化知识特殊媒介：符合社会需要的文化知识n强制性组织：依靠强制性组织：依靠物理物理的手段威逼，如关押、的手段威逼，如关押、隔离、体罚、训斥等。成员的服从是隔离、体罚、训斥等。成员的服从是被动被动的，消极的的，消极的。n功利性组织：依靠功利性组织：依靠物质物质的手段刺激，如奖金、的手段刺激，如奖金、奖品、提高工资等，成员的服从奖品、提高工资等，成员的服从可能是被可能是被动、消极，也可能是主动、积极动、消极，也可能是主动、积极。n规范性组织：依靠规范性组织：依靠精神精神的手段监督，如规范的手段监督，如规范约束、道德反省、良心的驱使等。成员的约束、道德反省、良心的驱使等。成员的服从服从基本上是主动、积极的基本上是主动、积极的。第一部分 学校组织的性质艾兹奥尼（艾兹奥尼（美国美国组织组织社会学家）提出社会学家）提出“社社会组织性质分析理论会组织性质分析理论”。根据组织根据组织控制其成员的手段控制其成员的手段。n手段：手段：物理的物理的强制性组织强制性组织物质的物质的功利性组织功利性组织精神的精神的规范性组织规范性组织学校的性质n一、学校不是强制性组织一、学校不是强制性组织1、原因、原因p思考教育的特性？思考教育的特性？学校是学校是教育活动的场所教育活动的场所，进行的是有目的、，进行的是有目的、计划、有组织的计划、有组织的教育活动教育活动；结果是人的变；结果是人的变化，而且是化，而且是内化内化。p物理的物理的威逼手段不能实现内威逼手段不能实现内化。化。领导领导能迫使能迫使教师教师服从他们的决定，但无法保证教服从他们的决定，但无法保证教师在课堂上师在课堂上积极、创造性的执行决定积极、创造性的执行决定；老师老师能迫使能迫使学生学生屈从自己的权威，但无法让学生屈从自己的权威，但无法让学生在内心认可。在内心认可。物理的威逼手段是物理的威逼手段是反教育反教育的手段。贬低了人的价的手段。贬低了人的价值，否定了人的尊严，导致学生否定社会，扭曲值，否定了人的尊严，导致学生否定社会，扭曲心理，防碍学生的心理，防碍学生的亲社会性亲社会性发展。发展。2、注意点u学校不是强制性组织，但学校不是强制性组织，但学校教育学校教育有强制有强制性。性。学校教育学校教育强制性强制性指学校指学校(义务义务)教育是种制教育是种制度，带有强迫性，强制对象是学生的监护度，带有强迫性，强制对象是学生的监护人。人。学校组织学校组织没有强制性没有强制性是针对内部成员，教是针对内部成员，教师与学生不能有强制性。师与学生不能有强制性。v历史上，学校是强制性组织历史上，学校是强制性组织在历史上在历史上，学校是强制性组织。学校对成员，尤，学校是强制性组织。学校对成员，尤其是对学生的支配手段主要是物理的威逼手段，其是对学生的支配手段主要是物理的威逼手段，如体罚、训斥等。如体罚、训斥等。现代社会现代社会，学校并未根除威逼手段。体罚或变相，学校并未根除威逼手段。体罚或变相体罚学生的现象在所有国家的中小学普遍存在。体罚学生的现象在所有国家的中小学普遍存在。学校组织在发展过程中，很大程度克服了强制性，学校组织在发展过程中，很大程度克服了强制性，直至直至完全祛除完全祛除。应用思考：对教师的管理、学生的管理能用强思考：对教师的管理、学生的管理能用强制的手段吗？（强制是违背教育社会学原制的手段吗？（强制是违背教育社会学原理的。）理的。）n二、学校对教师来说是功利性组织二、学校对教师来说是功利性组织1、教师与学校间存在经济联系。学校通过、教师与学校间存在经济联系。学校通过工资的增减、津贴、奖金支配教师；教师工资的增减、津贴、奖金支配教师；教师通过服从、贡献争取较多的肯定；通过服从、贡献争取较多的肯定；p公立学校与私立学校对教师的支配不同；公立学校与私立学校对教师的支配不同；p思考：改变教师职业在思考：改变教师职业在经济方面是圣职经济方面是圣职的的观点。观点。2、学校对学校对学生学生来说具有一定的功利价值，来说具有一定的功利价值，但但并非功利性组织并非功利性组织。3、区别、区别学校对教师的功利价值是学校对教师的功利价值是基本基本的，对学生的，对学生的功利价值是的功利价值是辅助辅助的；的；学校对教师的功利价值具有学校对教师的功利价值具有普遍性普遍性，对学，对学生的功利价值生的功利价值没有普遍性没有普遍性；学校对教师的功利价值是学校对教师的功利价值是双向双向的，对学生的，对学生的功利价值是的功利价值是单向单向的。的。n三、学校对于三、学校对于师生师生而言是规范性组织而言是规范性组织1、活动性质决定、活动性质决定教育活动是培养人的社会活动，教育活动是培养人的社会活动，有效有效机制机制是内化。领导对老师的要求、老师对学生是内化。领导对老师的要求、老师对学生的要求，必须说服、感化，诉诸的要求，必须说服、感化，诉诸精神的监精神的监督手段督手段。2、师生身份决定、师生身份决定p教师是教育者、代表社会、有较大自由空教师是教育者、代表社会、有较大自由空间，必须间，必须自重自重、自尊自尊、自律自律，这要求，这要求道德道德的反省、的反省、良心良心的驱使、的驱使、规范规范的约束，所以的约束，所以学校是教师的规范性组织；学校是教师的规范性组织；p学生的特殊地位（未成年人），决定学生的特殊地位（未成年人），决定说服说服和感化和感化的方法是最有效的，所以学校是学的方法是最有效的，所以学校是学生的规范性组织。生的规范性组织。n启示：教师启示：教师教育教育学生最好的（符合教育社会学生最好的（符合教育社会学）方法是什么？学）方法是什么？p说服和感化（说服和感化（“哄哄”“骗骗”）（结合）（结合德育德育论论思考）思考）第二部分第二部分 学校组织的结构学校组织的结构 一、异质结构一、异质结构含义：学校组织是师生的结合体，教师与含义：学校组织是师生的结合体，教师与学生在学生在社会学特征社会学特征上几乎完全相背，在学上几乎完全相背，在学校组织中互为异质成员。校组织中互为异质成员。p角色内容：角色内容： 教师教师 学生学生p社会责任：文化传递社会责任：文化传递 文化接受文化接受p社会地位：社会代表社会地位：社会代表 社会未成熟者社会未成熟者n异质结构的后果异质结构的后果1、师生人际关系带有强烈的支配、师生人际关系带有强烈的支配-服从色服从色彩。彩。师生的异质是师生的异质是社会责任社会责任（文化传递、文化（文化传递、文化接受）和接受）和社会地位社会地位（社会代表和社会未成（社会代表和社会未成熟者）分熟者）分属两极属两极。形成支配。形成支配-服从的人际关服从的人际关系。系。p思考：教学是一种思考：教学是一种特殊的交往。纠正人际特殊的交往。纠正人际关系。关系。2、组织目标不统一。、组织目标不统一。组织目标：组织全体成员努力实现的组织目标：组织全体成员努力实现的共同共同目标目标。异质结构导致学校的共同目标常常。异质结构导致学校的共同目标常常不共同不共同，而是教师目标与学生目标，而是教师目标与学生目标两种社两种社会学意义不同的目标会学意义不同的目标的简单组合。的简单组合。结果：目标的实质不统一结果：目标的实质不统一容易造成容易造成责任模责任模糊糊。n思考：目标的变相统一。责任的明确。思考：目标的变相统一。责任的明确。3、师生难以形成共同的、师生难以形成共同的群属感群属感教师与学生在社会学特征的相异性导致二教师与学生在社会学特征的相异性导致二者间存在距离，很难有共同的者间存在距离，很难有共同的群属感觉群属感觉（很难将对方完全认同为（很难将对方完全认同为自己圈子里自己圈子里的人的人。）思考：如何改变这种局面？思考：如何改变这种局面？二、多权威结构（教师之间）二、多权威结构（教师之间）1、多权威形成、多权威形成班主任控制学生的班主任控制学生的日常活动日常活动；任课教师控制学生的任课教师控制学生的课堂活动课堂活动。p每个教师都是学生的每个教师都是学生的正式权威正式权威（制度权威）（制度权威）-管理管理者（社会代表、文化传播、成人）。者（社会代表、文化传播、成人）。p每位教师都是每位教师都是课堂的权威课堂的权威，不受本人在学校地位的，不受本人在学校地位的影响，也不会被其他教师取代，是真正意义上的权影响，也不会被其他教师取代，是真正意义上的权威（威（实际权威实际权威）。有多少教师就有多少权威，于是）。有多少教师就有多少权威，于是学校里有许多权威，形成学校里有许多权威，形成多权威结构多权威结构。2、多权威结构的结果、多权威结构的结果学校容易成为学校容易成为封闭型组织群封闭型组织群。权威的功能是统内。权威的功能是统内排外，教师是班级范围内权威，一般不容忍其他排外，教师是班级范围内权威，一般不容忍其他教师侵犯自己的势力范围，也不愿学生认可别的教师侵犯自己的势力范围，也不愿学生认可别的教师为权威，班级的独立色彩就变浓厚，演变为教师为权威，班级的独立色彩就变浓厚，演变为封闭型组织，学校成了封闭型组织，学校成了封闭组织群封闭组织群。教师群体里比较教师群体里比较难出现公共难出现公共权威权威。教师的制度权。教师的制度权威强化了自身行使的威强化了自身行使的教育行为教育行为合理化倾向，导致合理化倾向，导致有多少教师就有多少套有多少教师就有多少套“合理化合理化”教育行为。所教育行为。所以影响了以影响了教师群体凝聚力教师群体凝聚力的形成。的形成。三、多层次结构（部门之间）三、多层次结构（部门之间）1、学校的管理结构、学校的管理结构校长校长-教务处教务处-学科组学科组-教师教师校长校长-政教处政教处-年级组年级组-班主任班主任2、结果是、结果是科层化科层化科层科层是是现代社会管理现代社会管理的模式。的模式。p特征：规章至上、职权分明、地位分层等；特征：规章至上、职权分明、地位分层等；p积极：合理化、程序化、积极：合理化、程序化、高效率高效率等；等；p消极：权力集中、等级森严、消极：权力集中、等级森严、责任回避责任回避等。等。第三部分 学校组织的取向n含义：就是含义：就是“价值取向价值取向”，指学校组织在对，指学校组织在对其成员、其成员、尤其是对学生进行控制、影响、尤其是对学生进行控制、影响、同化同化的过程中通常奉行的的过程中通常奉行的“方向性原则方向性原则”。n内容：内容：普遍主义取向普遍主义取向成就本位取向成就本位取向一、普遍主义取向一、普遍主义取向含义：指按照含义：指按照普遍公认普遍公认的规则或的规则或一般一般规则规则去行动。去行动。学校是典型的以普遍主义为首要价值学校是典型的以普遍主义为首要价值取向的社会组织。取向的社会组织。n表现：表现：首先，首先，教育内容教育内容是普遍性很强的科学知识是普遍性很强的科学知识体系（体系（双基教学双基教学）。）。其次，其次，交往语言交往语言是普通话。是普通话。再次，再次，认可的文化认可的文化是一种普遍性很强的文是一种普遍性很强的文化。化。学校文化学校文化按照其与社会的按照其与社会的吻合程度吻合程度分制度文化与分制度文化与非制度文化。非制度文化。p制度文化：社会期待学校具有的文化，包括制度文化：社会期待学校具有的文化，包括信念、信念、价值观、态度、行为方式价值观、态度、行为方式等。体现社会对学校在等。体现社会对学校在文化方面的正式要求。通常以文化方面的正式要求。通常以文件形式文件形式被明确规被明确规定下来。定下来。p非制度文化：在社会期待之外的文化。包括非制度文化：在社会期待之外的文化。包括统治阶级不要求也不反对的（可能形成学校文件），统治阶级不要求也不反对的（可能形成学校文件），与统治阶级的要求相背的（体现在师生言行中）。与统治阶级的要求相背的（体现在师生言行中）。二、成就本位取向二、成就本位取向n成就本位：依据成员获得的成就本位：依据成员获得的成就成就（如：成绩、业绩、（如：成绩、业绩、绩效等），绩效等），给予评价给予评价及采取相应行动。及采取相应行动。属性本位：属性本位：是根据某人的性别、年龄、家庭背景等是根据某人的性别、年龄、家庭背景等先天特质先天特质，给予评价以及相应行动。给予评价以及相应行动。n原因：原因：学校是个体学校是个体社会化社会化的教育机构，也是对未来的社会的教育机构，也是对未来的社会成员进行成员进行甄别的选拔甄别的选拔机构。对学生评价时候，标准机构。对学生评价时候，标准要要客观客观和和可比较可比较，只有，只有成就成就是最符合要求的。是最符合要求的。n在学校，成就取向以成绩为主。在学校，成就取向以成绩为主。学习成绩是实质性、关键性部分，是学习成绩是实质性、关键性部分，是客观客观的，可以的，可以完全被量化的完全被量化的，其他指标不能完，其他指标不能完全量化。全量化。p思考：素质教育的评价如何实施？（注意思考：素质教育的评价如何实施？（注意主观主观的评价，诚信的的评价，诚信的基础基础）如何分析）如何分析“对对学生的评价看学生背景学生的评价看学生背景”的危害。的危害。第四部分第四部分 学校组织的分层学校组织的分层n学校组织自身的差异，包括两个层面：学校组织自身的差异，包括两个层面：学校组织间的学校组织间的学校组织内的学校组织内的一、学校一、学校组织间组织间的分层的分层1、分层情况、分层情况n分层依据：学校的教育质量分层依据：学校的教育质量国内：国内： （管理制度上导致分层管理制度上导致分层）学校分）学校分重点重点和和非重点非重点，重点分省、市、区重点。好的学，重点分省、市、区重点。好的学校得到更好的师资、经费、教学设施、校得到更好的师资、经费、教学设施、生源生源等，教育质量更强；等，教育质量更强；国外：教育机会均等理念影响国外：教育机会均等理念影响不会出现行政不会出现行政的分等的分等，但因学校，但因学校文化、环境、师资文化、环境、师资等影响等影响出现分层，导致评价和择校而得到强化。出现分层，导致评价和择校而得到强化。2、分层的社会学影响、分层的社会学影响对学生对学生升学后升学后的的“自我期望水平自我期望水平”、“自自我概念我概念”、“认同学校规范的程度认同学校规范的程度”有重有重要影响；要影响；对对教师教师教育自信心的形成与教育自信心的形成与发展发展产生标签产生标签作用；作用；拓宽教师与学生的拓宽教师与学生的社会发展社会发展。p思考：老师学生是否该到好学校？思考：老师学生是否该到好学校？二、学校二、学校组织内组织内的分层的分层1、含义：指学校组织的成员，尤其是指担任、含义：指学校组织的成员，尤其是指担任同类同类组织角色组织角色的成员的成员实际实际所处地位的等级差异。所处地位的等级差异。p地位高：对学校的组织决策有大的影响。地位高：对学校的组织决策有大的影响。地位：一是全体教师的评价，一是学校领导与职地位：一是全体教师的评价，一是学校领导与职能部门领导的评价。能部门领导的评价。2、教师在学校的实际地位分层情况、教师在学校的实际地位分层情况受优遇教师受优遇教师受礼遇教师受礼遇教师受冷遇教师受冷遇教师3、决定教师实际地位的因素、决定教师实际地位的因素教师本人的贡献；教师本人的贡献；教师与领导的人际关系；教师与领导的人际关系；在教师非正式群体中的地位。在教师非正式群体中的地位。n思考：教师如何提高自己的地位？思考：教师如何提高自己的地位？复习巩固第一部分学校组织的性质第一部分学校组织的性质艾兹奥尼理论与唯心理论一、学校不是强制性组织1、原因2、注意点2条学校不是强制性组织但学校教育有强制性学校不是强制性组织是历史的发展结果二、学校对教师来说是功利性组织1、教师与学校间存在经济联系。2、学校对学生和教师的功利价值区别三、学校对于师生而言是规范性组织1、活动性质2、师生身份第二部分学校组织的结构第二部分学校组织的结构一、异质结构含义；异质结构的后果（组织目标不统一、群属感、支配-服从关系）二、多权威结构1、学校对学生的控制2、多权威结构的结果（封闭型组织群、无公认权威）三、多层次结构第三部分学校组织的取向第三部分学校组织的取向一、普遍主义取向（内容、语言、文化）二、成就本位取向 2、发展功能第四部分学校组织的分层第四部分学校组织的分层一、学校组织间的分层1、分层常识2、分层的社会学影响二、学校组织内的分层1、含义2、教师在学校的实际地位分层情况3、定教师实际地位的因素作业一、决定教师在学校的地位的因素有那些？一、决定教师在学校的地位的因素有那些？