单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,基于深度学习的高中语文阅读教学,100,000,000,一、在阅读教学中深度学习的必要性,人工智能领域,教育学领域,知识、学习,语文学科核心素养,语言建构与运用,思维发展与提升,审美鉴赏与创造,文化传承与理解,学生活动,写贺卡,编辑,X,集,文学社征文,采 访,微信朋友圈,颁奖词,写广告词,导 游,画人像,1.“,语文实践活动情境,”,狭窄化,个人体验情境 社会生活情境 学科认知情境,幻灯片 8,2.,形式大于内容,3.,课堂变革？创设情境的目的？,杜甫春夜喜雨、苏轼饮湖上初晴雨后（其二）,1.完整,默写,一首描写春天景象的诗词，与上述两首诗,组成一组,阅读材料，并简要阐释你选择这首诗的,理由,。,2.结合这两位诗人的,人生经历和创作风格,，任选一个角度,评析,这两首诗词。,3.下面两则材料是对示例作品的评点。你对这些观点,有什么看法,？任选一则阐述你的,理由,。,浦起龙在读杜心解中评杜诗：“写雨切夜易，切春难。喜意都从罅缝里迸透。”,陈衍在宋诗精华录中评：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜二句，遂成为西湖定评。”,4.不同的人阅读诗歌的感受不同，但鉴赏水平有高下之别。结合下面的材料，给一名初一的学生,写一封信,，向他,介绍,欣赏中国古典诗词的合宜的,方法,。,明代杨慎在升庵诗话中说：“千里莺啼，谁人听得？千里绿映红，谁人见得？若作十里，则莺啼绿红之景，村郭、楼台、僧寺、酒旗，皆在其中矣。”对于这种意见，何文焕在历代诗话考索中曾驳斥道：“即作十里，亦未必尽听得着，看得见。题云江南春，江南方广千里，千里之中，莺啼而绿映焉，水村山郭无处无酒旗，四百八十寺楼台多在烟雨中也。此诗之意既广，不得专指一处，故总而命曰江南春”,我国古代深度学习思想,知之者不如好之者，好之者不如乐之者,学习要高动机、高投入,学而不思则罔，思而不学则殆,学习要高认知参与,博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之,从学到习的深化与学习方式的多样,单元导语,学习本单元，,通过,阅读鉴赏、编排演出等活动深入理解戏剧作品，,把握,其悲剧意蕴，,激发,心中的良知与悲悯情怀。要,初步认识,传统戏曲和现代戏剧的,基本特征,；,欣赏,剧作家设计冲突、安排情节、塑造人物的,艺术手法,，,体会,戏剧语言的动作性和个性化；还要,理解,悲剧作品的风格特征，欣赏作者的独特艺术创造。,单元学习任务概括,1.以,悲悯情怀,看待“有价值的东西”被毁灭。认识良知的价值，分享阅读本单元三篇作品的体验。,2.整体阅读雷雨哈姆雷特，参照“研读”“讨论”“排演”“评议”等步骤，对其中重点选段,策划演出,。,3.通过阅读古代戏曲剧本、观看戏曲选段，增进对,中国传统戏曲,的认识。,学生活动,阅读与鉴赏,表达与交流,梳理与探究,外在活动,内在活动,相较小二黑结婚荷花淀的结构设置迥异，试加以比较。,选文,结构框架,小二黑结婚,线型展开,以故事为中心,荷花淀,集中表现,以人物为中心,通过梳理两文的结构：,赵树理吸收了中国古典小说和说书艺术的特点，进行创新和改造，讲求故事的连贯性和吸引力。,（分章叙事，均有主角，双线并行，环环相扣）,孙犁则抓住生活的横断面,（夫妻话别、探夫遇敌、助夫杀敌）,集中表现人物灵魂的真与纯。,山药蛋派 荷花淀派,梳理与探究,红楼梦人物赏读方法之二元对立，一元为主。,二、在赏读人物形象时，你采用的是哪一种方法？,三、有没有一种方法，可以站在宏观的角度整体来把握红楼梦的人物呢？,一、红楼梦人物众多，你最喜欢哪个？,语言、动作、事件、肖像描写、心理描写等,多方对比，整体把握,（湖南 蒋雁鸣,）,具体形象设计大体,两两相对,或,对立,或,对称,或,对比,或,对映,而以,一方,为描写重点。,四大家族以贾,联系王、史、薛,主要写贾;贾府荣宁相对,主要写荣;荣府赦政相对,王要写政;,政有妻妾,主要写妻:,政有二子,玉环(珠已亡),主要写玉;,政有二女,元春探春,主要写探:,宝玉爱情,纠葛在“金玉”与“木石”即钗黛二人间展开,主要写黛;有“金”者二人钗云,主要写钗;,钗兄妹,二人,主要写妹;,宝玉二堂兄,琏、珍,主要写琏;,荣府二嫂,纨、凤,主要写凤;,怡红院丫鬟晴袭,对立,主要写晴,如此等等,不胜枚举。,这种两两相对的设计又是富于变化而不呆板的,有时一多相对,如“四春”姊妹中元春与迎探惜相对;有时虚实相对,如甄宝玉与贾宝玉,有时远近对映,如贾母与刘姥姥,如此等等。这种富有哲理意蕴的形象设计,有其独特的艺术魅力。,(以上观点参考刘上生教授的中国古代小说艺术史),四、运用“多方对比,整体把握”的方法重点赏析林黛玉。,形象群,林黛玉与薛宝钗,林黛玉与贾宝玉,林黛玉与史湘云,林黛玉与妙玉,林黛玉与众姊妹,(1)钗黛基本性格特征的对立,林黛玉,薛宝钗,性格类型,特立型,适应型,处事方法,自觉或不自觉地背离传统规范,追求个性自由。从不说混账话。,自觉压抑个性和消融自我以顺从传统观念和社会规范的要求。从不忘对宝玉规劝人生。,人际关系,孤高自许,目无下尘,局守一隅,自我封闭。出语尖利,为人所忌。,行为豁达,随分从时,善于周旋应付,体贴笼络人心,深得上至元春、贾母,下至丫环、仆妇的欢心。,爱情婚姻,从不掩饰对宝玉的感情,一心想得到宝玉的心,始终向着爱情的当事人。,极力掩饰对宝玉的感情,努力向着婚姻的决定者-封建家长。,情感特征,“泪美人”,泪是性格情绪化的表现。,“冷美人”,“冷”是性格理性化的结果。,(2)钗黛性格的互补和性格发展的影响渗透,林黛玉,薛宝钗,外貌,(古典美人的两种类型),风流袅娜(燕瘦),鲜艳妩媚(环肥),才华学识(都是大观园的魁首人物,诗词,不相上下,),菊花诗夺魁.更富有诗人气质,几长篇歌行皆出自黛玉之手,论诗卓有见解。,海棠诗居首,深明画理、兼通医道、,熟知世务,关系从对立到和解,“蘅芜君兰言解疑癖”(42回)“金兰契互剖金兰语”(45回)。宝钗对黛玉的善意和关心,使黛玉深受感动。宝钗保守,但态度真诚,使黛玉完全消除了对宝钗的戒心和敌意。“你素日待人固然是极好的,然我最是个多心的人,只当你心里藏奸。往日竟是我错了,实在误到如今。”这是作者对宝钗宽厚待人的美好情性的肯定。,黛玉没有实现婚姻,宝钗没有得到爱情,两人都是爱情悲剧的牺牲者。,延伸对比,1,.,黛玉与宝玉,同具叛逆倾向,互为人生知己,但情感特征不同:,“宝玉情不情,黛玉情情。”宝玉是一个多所爱者,有时“见了姐姐,就忘了妹妹”,黛玉执着专注。,2.黛玉与晴雯,同具强烈的个体人格意识,二人命运相似,“晴为黛影”。二人气质与意志特征不同:,晴雯是极具反抗意志而无丝毫媚骨的女奴,性格火暴,属于行动型;黛玉是没有摆脱礼教观念和贵族意识束缚的小姐,多愁善感,内向压抑。,3,.,黛玉与湘云,同为父母双亡寄人篱下的不幸孤女,同具诗人才华和高雅情性,闺房并枕。中秋联诗,关系密切,情感融洽,但黛玉早熟,湘云天真;黛玉敏感,湘云憨顽:黛玉抑郁,湘云潇洒。同样面对春尽花落之景,黛玉作葬花吟,自怜身世并伤女儿命运,湘云醉眠芍药枕,梦中还行酒令作乐(62回);两人睡态各显个性差异(21回);对现实的认识,黛玉是醒者而湘云是醉者。,4,.,黛玉与妙玉,同是神仙般的姑娘,气质相似,才华相似,身世相似,遭遇相似。都出身于读书仕宦之家,一个自幼多病,一个先天不足,两人父母都双双亡故,都不得已寄身于于贾府篱下。都看不起权贵,不喜奉迎,两人在大观园里都不讨众人喜欢。但两人在贾府的身份不同,性情不同。黛玉是贾母的外孙女儿,妙玉是遁人空门的女尼。黛玉过着闺阁名媛的生活,感情热烈,多愁善感,有理想有懂憬;而妙玉冷漠、孤僻,向往爱情却又害怕爱情、禁锢爱情。,5.黛玉性格还被置于形象群和形象体系的整体映照之中,第7回送宫花,与诸姐妹映照。,薛姨妈托周瑞家的给诸姐妹送宫花,迎、探 凤诸人都表示感谢,唯独黛玉反应不同:黛玉只就宝玉手中看了一看,便问道:“是单送我一人的,还是别的姑娘们都 有呢?”周瑞家的道:“各位都有了。这两枝是姑娘的。”黛玉冷笑道:“我就知道,别人不挑剩下的也不给我。”周瑞家的听了,一声儿也不言语。“挑剩”当然是误会,但黛玉要求人格平等不容歧视,自尊自强的性格却在“多心”的独特表现中得到生动刻画。,第27回葬花,与大观园女儿形象群映照。,芒种节为花神饯行,“满园里绣带飘摇,花枝招展”的气氛热烈欢乐。宝钗扑蝶,黛玉葬花吟:“花谢花飞飞满天,红消香断有谁怜?”体现出“众人皆醉我独醒”的性格特点,对环境敏感,对自我命运的悲剧早有预感。,其他对照之笔:宝玉挨打之后,黛玉探病与宝钗等人映照;中秋之夜和湘云联诗与贾府其他人映照;钗嫁黛死悲喜冷热的强烈反差。,五,、总结归纳,林黛玉与薛宝钗:,对立互补,互相映衬,林黛玉与贾宝玉、史湘云、妙玉:,同而不同,林黛玉与诸姊妹:,群体突显个体,黛玉的性格系统周围有三重映照,1.基本性格系统映照(,对立互补,),2.其他性格系统映照(,同而不同,),3.形象群体系映照(,群体突显个体,),作业,运用多方对比、整体把握的方法赏读一个你喜欢的红楼梦中的人物。,必修下册第六单元,祝福林教头风雪山神庙装在套子里的人促织变形记,单元学习任务：,社会环境对人物命运的影响,突发事件在小说中的作用细节描写,人物语言,尝试小说创作。,学习任务要重视“语言建构与运用”,作业评价量表,评价标准,得分等级,作者情感的把握得当,结合文本语言分析,结合写作背景分析,关注本文上下文的联系,语言表达流畅,伶官传序,与历史对话,与欧阳子对话,与同伴对话,谢 谢,敬请批评指正,