班主任工作的思想方法和实施策略武汉市江夏一中 程良焱学生 过程 结果性格各异 兴趣各异 书本学习 分数评价基础各异 学生 苦不堪言非常表现 教师 苦不堪言默默承受苏霍姆林斯基（19181970，苏联教育家）： 为什么一个儿童跨进大学校门以后，只过了两三年，他就不想学习了？为什么对许多少年来说，学习简直是“活活地受罪”？为什么学习生活使他们遭受挫折，和别人发生冲突，逼使他跟马路上的怀人结交起来，使得教师简直无法工作？为什么一方面普及中等教育，一方面成百上千的青少年辍学？根源就在于表现的片面性、畸形的单方面性。在学校，人的表现的唯一领域就是知识的评分，一部分男女青少年就会对自己的学习成绩抱着漠不关心、毫不在乎的态度：得两个两分也行啊！学校的教育使他们丧失了“成为可教育的人”的能力。不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。教育是为了让学生享受幸福和充实的精神生活。一、讨论班主任工作的三个层面1.敬业精神2.思想方法3.工作策略二、思想方法决定班主任工作的成败（一）思想方法时班主任认识和处理问题的观念、思路、角度和途径。指归：热爱班主任工作，干好班主任工作。1.联系地而不是孤立地看待和处理问题。2.全面地而不是片面地看待和处理问题。3.发展地而不是静止地看待和处理问题。4.一分为二地而不是绝对化地看待和处理问题。（二）正确的思想方法是做好班主任工作地重要前提和基础。认识问题决定处理问题。形成正确的认识有利于具体工作的情绪、方法和效果。（三）班主任工作思想方法地三个重要侧面第一个侧面对自己如何认识1.付出与回报（1）付出沉重的身心代价（2）回报丰厚的精神享受2.被动与主动（1）被动接受和应付（2）主动对待和利用被动应付和主动应对是两种截然不同地情绪状态，会产生两种完全不同地工作效果。3.教育与管理（1）教育与管理各有其用，不可偏废。教育：用道理说服人使之照着要求去做。管理：负责某项工作使之顺利进行； 照管和约束。 管理就是组织才华和塑造才华。管理者就是动员他人实现自己想法地人。（李希贵）（2）教育和管理相辅相成，辩证统一。管理渗透教育，教育促进管理。（3）目前的班主任工作，管理大于教育。4.腿勤与脑勤（1）腿勤与脑勤呈现不同的工作状态。（2）腿勤与脑勤的相辅相成和各得其所。因人、因时而异 不可偏废5.工作能力与人格魅力（1）工作能力：善于教育和管理班主任要学习和培养自己的工作能力。（2）人格魅力：用自身的境界、品德、习惯、学识、胸怀去感染、影响学生。教育境界苏霍姆林斯基：教育的理想就在于使所有的儿童都成为幸福的人，使他们的心灵由于劳动的幸福而充满快乐。学生的学习实质上是一种劳动。没有儿童的劳动的幸福，就没有教育。不能让学生从事劳动、完成劳动任务只是为了摆脱劳动。单一的评价把人的“表现”引向片面和畸形。班主任应该有比你的上司和学科同事更宽广的教育胸怀。关爱尊重 遵时守纪 学识丰富勤学善思 认真负责 公平公正教师人格魅力对学生的影响是潜移默化的。它至少在两个方面的优点是教育和管理不可替代的：一是对学生人格的积极影响。二是学生对教师的尊敬、亲近和认同。6.工作实践与学习、总结人生要紧的是长期地、认真地去做、去想、去学。（1）班主任工作的三个环节工作学习总结（思考贯穿其中）工作应该有明确的指导思想学习应该为了解决某个问题总结应该是归拢和提升自己的工作经验。（2）班主任要成为一个埋头工作、勤奋学习、善于总结的人。不要当一个事务主义者，也不要做一个纸上谈兵的人。第二个侧面对学生的认识1.一贯与偶然（1）一贯性体现着学生素质的主导方面（2）偶然性体现着学生发展新的动向。（3）班主任要防止用一贯性代替偶然性。2.现实与发展（1）学生的现实状况很重要，它在很大程度上奠定和决定了将来的发展。（2）学生的将来发展并不完全由现实状况决定，现实与发展之间存在着很多变数。第一，学生的精神发育有一个过程。第二，学生的好发展方向存在着个体差异。第三，学生对教育情境的敏感程度不同。（3）班主任要关心非主流学生的成长。3.有意与无意（1）学生有意的善行和恶行都是值得班主任警惕的。有意的恶行往往表现出学生的不良品德。有意的善行只能说明学生正在朝着好的方面前进。（2）学生无意的善行和恶行都要辩证地去看待。无意善行的两面性无意恶行的两面性（3）班主任要特别教育和控制有意做坏事的学生。4.全体与个体学生都是一个个鲜活的个体，有特点，有差异。全体是全部个体，不是概念化的个体。苏霍姆林斯基：没有也不可能有抽象的学生。认识学生应该是具体的，教育学生应该是有针对性的。（1）班主任工作无论什么时候都要面向全体。（2）班主任要在面向全体的基础上关注个体发展。（3）面向全体与面向个体是相辅相成的。第三个侧面对外界的认识（上级的布置，旁人的经验）1.遵循与自主2.借鉴与积累3.学习与创造。三、正确的工作策略工作方法为班主任具体操作铺平了道路（一）班主任工作一定要讲究策略和方法1.讲究策略和方法是班主任的境界、智慧和能力的综合体现。2.不同的策略产生不同的教育效果。（二）班主任要讲究工作策略和工作方法1.在弹性的管理中寓含刚性。（1）弹性管理是符合班主任工作的科学性和艺术性的。弹性管理就是差异性管理，就是有的放矢的管理，就是针对性管理。（2）弹性管理的底线需要刚性保障。（3）教育力是有限的，教育方式是多元的。（4）弹性管理是一个动态前进的过程。2.在沟通了解的基础上开展工作。（1）了解学生是班主任工作的前提。（2）班主任要学会了解学生。（3）了解学生容易出现的失误。3.在建立感情的基础上各行其“事”。（1）师生感情是相互信任的基础，也是管理和教育的基础。（2）班主任要成为建立师生感情的主导者。（3）班主任要感情真挚的处理学生中发生的事。（4）学生由“得情”到“通情”到“达理”。4.在达成共识中求得合力。（1）共识合力理论是一切管理和教育的基础。（2）民主制定班规，处理班务。（3）从宣传到试行到实行。（4）现代人的基本理念：遵守游戏规则。5.在分散管理中求得效率。（1）班级管理分散负责比集中负责好。权力集中在班主任手里就会专制。权力集中在少数学生手里弊端甚多。（2）实现“人人有事做，事事有人做”。 培养有权者的平民意识 服从者的主人意识 普通人的责任意识（3）在体谅、支持和监督中提高工作效率。6.在恰当处理中求得和谐。（1）适时处理学生中的突发事情。热处理与冷处理。（2）不同的对象在不同的场合处理。（3）不同的事件要有不同的处理方法。 简单的事情不要复杂化 复杂的事情不要简单化（4）重要的事情要把文章做细、做足。7.在随即教育中挖掘资源（1）充分利用纪念日、节假日的文化内涵教育学生。（2）善于利用特定情境教育学生。（3）利用学生生活中的事件教育学生（4）随即教育需要班主任具有教育意识和教育智慧。8.把握学生亲近与敬畏的度。（1）严而有格，宽而有边。（2）处理事情公平、公正，有理、有利、有节。（3）有办法“镇住”学生。（4）树立“游戏规则”意识 自己选择，自己负责。9.要有精当的教育内容。（1）班主任对教育内容要有自己的梳理。教育内容的四个层面：政治层面，思想层面，道德层面，文化（狭义）层面。教育的基本目的：使受教育者成为一个文明社会的人。苏霍姆林斯基：教育就是形成“可受教育的能力”（即“可教育性”）使一个人对自己的成就和挫折非常关心。 教育应该使人成为“可教育的”“自我教育的” 教育应该使一个人想成为一个好人。学生的实际状况近期的教育重点（2）不应该是繁杂的教育道德教育加强自身修养，提高自身素质，达到“道德文明”。中国传统道德规范篇，德行篇，教育修养篇，名言篇。规范人际交往道德规范（共9条）公忠、正义、仁爱、中和、孝慈、诚信、宽恕、谦敬、礼让。（3）不应该是“理想化”的教育理想教育与理想化教育有着本质区别。理想教育是对学生进行力所能及的理想前途教育；理想化教育是脱离实际的过高过空的教育，是把追求和向往的目标作为实际教育内容和现实教育达成的教育。教育不能脱离学生实际。不研究学生的教育是盲目的教育，也是必定要失败的教育。教育不能脱离学生的思想实际和面临的社会实际。教育不能回避社会丑恶。教育学生正视、一分为二地分析、警示。（4）不应该是庸俗化的教育。教育应该是中肯的、具体的、实事求是的。教育不是廉价的表扬教育不是刻意的拔高教育不是随意的联系教育也不是秋后算帐（5）教育内容的四种力。 榜样的感召力 事实的说服力 理论的揭示力 法纪的约束力 兼而用之 变而用之 合力10.要有丰富多彩的教育形式（1）教育形式直接影响着教育的实效人们对事物的兴趣、喜爱、接受常常始于外在形式。教育形式要对学生有吸引力。（2）教育形式的借鉴与探索。民主师生共商精粹不复杂，不拖拉有知教育内容有知识信息，不能概念说教。亲切贴近学生思想、生活。变化教育形式不单一，不呆板。（3）内容和形式的完美结合才能产生所期望的教育效果。11.要形成自己的班主任工作特色。特色就是卓越。（朱永新）（1）班主任要有特色意识。特色行为，特色过程，特色效果。（2）形成共性基础上的特色。教育规律 学校文化 班级特点 个人风格（3）在教育和管理种形成特色。既是追求的结果，又是特点背景下的自然产物。12.向管理和教育要学习成绩。（1）架起管理、教育与学习成绩的桥梁。苏霍姆林斯基：教师在学习上的个别指导和分别要求，带来学生的良好心态和对教师的信任。他可以坦率地对教师说：某某地方我没有做好，某某地方我不会做。他的良心是纯洁的，他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。他树立起自己的尊严。（2）管理和教育的指向之一是班风学风班风决定学风学风促进班风（3）管理的“裤带”理论让学生心情舒畅。 班级稳定的前提是心平气和。心平气和有赖于公平公正。 心平气和有赖于心存希望。 心平气和有赖于人人有事做。 班级管理的策略是宽松中寓严格。整体要求要宽松。精英要求要严格。差生要求有底线。（4）教育的有的放矢让学生明白事理。给老师和同学留下自己的好形象。为自己的生存和发展积累资本。今天的学习质量，就是明天的生活质量。高素质比高分数更重要。“好好做”比“做得好”更重要。“尽力而为”是人生优秀的品质之一。人的自由发展与社会的多元需求。不要让生活留下太多遗憾。（5）教学的分类推进让学生各得其所。对不同的学生应该有不同的目标要求学校要求，分数要求，名次要求。阶段要求，终极要求。对不同的学生应该有不同的训练要求同步作业要求自主作业要求对不同的学生应该有不同的生活要求。对不同的学生有不同的学习指导和要求聪明而不细心者错题重做勤奋而不得法者顺法授法学有所得者鼓励坚持不放弃。（6）班主任要成为学生学习活动的指挥家协调学科教学是班主任的重要能力。协调教学矛盾协调学科时间协调学科作业协调学科对各类学生的共识和教学举措协调学科对特殊学生的指导挖掘学科教师的潜力尊敬学科教师关心学科教师 多找学科教师的“学习麻烦”三年（一年）的学生学习活动管理和指导要有宏观框架分为哪几个阶段，各阶段的学习内容、特点和学生容易出现的问题。有哪几次考试，各次考试的地位、可能出现的问题和指导重点。学生在各阶段可能出现的学习、心理问题及对策。哪几次活动，哪几次会议。“保优”的基本策略“促中”的基本策略“稳差”的基本策略大型考试的情况需要综合分析。数据的分析是静态的分析，是死的分析。 重视了分数、名次、数量 忽视了试题、阅卷、进度、学生考试态度状况的分析是动态的分析，是活的分析。学生学习情绪、教师和学生的态度、复习方法、信息掌握将静态的分析和动态的分析结合起来学生的学习状况任何时候都是 最重要的。班主任要把对学生学习状况的关注放在第一位：在不在学？在怎么学？热爱学习同步学习（跟着老师学习）自主学习（自己安排学习）自觉学习（听取指导，纠正错误）学习得法心无旁骛（单纯，专心）不忧得失（心理素质好） 班主任要指导学生关注自己的学习状态。班主任要善于发现学习有潜力的学生。 防止学习上的欲速不达和适得其反。很多学习上的问题根子并不在学习上。学生成绩下降并不一定是没抓紧。（身体、家庭、同学、高原现象）就学习抓学习效果不一定都理想。（头疼医脚）班主任要勤于沟通，善于观察。班主任要有经验，有策略。班主任要关心学生的终身学习和发展。对准考试教学有两个不利一是不利于学生的发展二是不利于学生的成绩高素质和高分数是完全可以兼顾的。“本固”才能“标高”急功近利是对学生不负责任的表现关键还在于认识和方法。 初中三年的不同教学安排。 理科错题纠正办法。