心思与教育研讨方法第二讲心思学研讨的性质与特征内容提要一、导言二、心思学研讨的性质三、心思学研讨的分类四、实际的作用五、研讨过程中的五个步骤本讲重要概念一 导 言1 研讨生不参与研讨就不能获得长足提高。2 心思学研讨有助于各领域生活实际的改良。3 教育、心思治疗、管理决策应以阅历、专家意见和研讨成果为根据。4 要能进展熟练的研讨，独一方法就是实际。5 本课程将引见普通的研讨程序和方法。二、心思学研讨的性质1 心思学研讨以阅历方法为特征1一切知识都从觉得阅历中获得；2这些阅历的结果必需具有某种信息的方式以便于概括； 3资料的方式包括测试分数、现场记录、对问题的回答、电脑打出的结果等。2. 心思学研讨的概念研讨是为某一目的而搜集、分析信息资料的系统过程。(McMillan & Schumacher, 1989)研讨是在实际和有关自然景象关系的假设的指点下，对自然和社会景象进展系统的、有控制的、实际性的、批判性的调查过程。 (Kerlinger, 1986)心思学研讨的步骤心思学研讨的五个步骤： 1 确定问题 2 查阅文献 3 搜集资料 4 分析资料 5 得出结论3. 心思学研讨的效度研讨效度Validity是指一项研讨的有效性，即研讨所得出的结论是基于现实或证据的，是可以被证明的。 变量2变量1变量3变量4常用的两种效度 1内部效度解释效度：研讨结果可以在多大程度上被准确地解释。 2外部效度推论效度：研讨结果可以在什么范围内加以推行。 学校I 教师A 8年级1班男生 方案1 随机选择 由教师A对两 学校I 个班进展同样 教师A 8年级2班男生 的体育技艺测试 方案2 随机选择 方案实施16周 图1.1 调查两种锻炼方案当中哪种对提高学生技艺更有效研讨设计 学校I 考试方法 教师A 4个班级，不同才干分布 教师A出的试卷 教材1 学校II 教师B 3个班级，不同才干分布 教师B出的试卷 教材2 学校III 教师C 4个班级，高才干分布 教师C出的试卷 教材3 图1.2 调查哪种教材更有效研讨设计外部效度的实例高外部效度：一个学区有5所小学，要进展一项关于家长对学校教学质量称心度的调查。每所小学随机选择25名家长，假设找不到那么找人替代，最后125名家长都进展了访谈，其中只需6人是因找不到而被交换的。外部效度的实例低外部效度：在上述研讨中，假设原来预备访谈的125名家长，最后实践只访谈了27人(22%)，其研讨结果的外部效度将大大降低，也就是说，从这一访谈结果很难对5所学校的全部家长的意见做出推论。低外部效度：无意义符号的呈现时间长短对记忆的影响(图1.3) 得分 呈现时间1 志愿者1，志愿者2 呈现时间2 志愿者3，志愿者4 呈现时间3 志愿者5，志愿者6 呈现时间4 志愿者7，志愿者8 呈现时间5 志愿者9，志愿者10 每组呈现20个无意义符号外部效度低的缘由：由于被试是一个特殊的群体教育心思学专业的10名自愿参与的大学生，研讨内容也是特殊内容无意义符号，研讨得出的结论如表现分数随呈现时间的延伸而提高既不能推行到其他群体，也不能适用于有意义符号的学习中去。内部效度和外部效度的关系1) 内部效度是外部效度的先决条件2) 提高内部效度的措施能够导致外部效度降低；追求较高的外部效度会降低内部效度。3) 应该在内部效度和外部效度间寻觅一种平衡。4. 心思学研讨的信度信度指研讨的可靠性，即研讨的前后一致性和可反复性。 内部信度：不同的研讨者之间的一致性 外部信度：一个研讨者在一样或类似的背景下进展反复研讨时的前后一致性信度与效度的关系信度是效度的前提条件，假设一项研讨的信度不高，效度一定不会高，由于搜集的资料是不可靠的、前后不一致的，因此研讨者就不敢说他能很好地解释结果，也不敢把结果推论到其他人群和条件中去。三、心思学研讨的分类1. 根底研讨和运用研讨 (1) 根底研讨：为本学科知识体系增添新东西，其研讨成果可以处理本学科的普遍性问题。 例如：在实验室条件下做一个学习方面的实验。目的是使人们了解学习是怎样发生的，实验只集中分析一个或几个要素，如以笼统的或言语的方式呈现资料会产生什么效果。(2) 运用研讨：处理当前迫切的实践问题。例如：对一所小学的教师进展调查，了解他们对几种有效的语文教学方案的看法和意见。调查可以由一个课程委员会或学校行政人员来做。研讨结果将为运用何种教材提供根据。2. 定性研讨和定量研讨 1定量研讨从数量化的思绪出发，运用心思量表或其他手段，对心思特征和心思活动作定量测定，并对丈量数据进展严厉的统计分析。2定性研讨采用书面的、言语的和察看的方式，获得有关怀理特征与行为表现的描画性资料，并对这些特征作出定性的分析。2. 定性研讨和定量研讨 定性研讨和定量研讨的比较 定性研讨 定量研讨归纳探求 演绎探求了解社会景象 调查关系，影响，缘由没有实际或真实的实际 以实际为根底整体探求 针对个别变量背景详细 普遍性的背景察看参与 研讨者不介入描画性分析加统计分析 统计分析社会学方法，历史法 实验，准实验，问卷定量研讨中的重要概念 1自变量(Independent variables)这是由实验者支配的变量。一个自变量的大小、范围或取值是由实验者决议的，不依赖于任何其它条件。自变量被以为是引起行为差别的能够缘由。2因变量Dependent variables这类变量丈量实验结果，提示自变量对行为的作用，而这种作用往往是经过诸如检验分数之类的操作成果来表现的。3无关变量(Extraneous variables)这是实验者希望排除的一些条件，以使实验结果不受其影响。 举例饥饿对记忆的影响自变量饥饿因变量记忆检验分数确定的记忆才干 无关变量前一天晚上的睡眠时间、智力程度或记忆义务的难度，等等 3. 实验研讨 (1)实验中必需有自变量和因变量 (2)对自变量进展支配和干涉 (3)对无关变量加以控制 (4)对参与者的不同处置要随机分组 实验的模型(图1.5) 初测 后测实验组 Y1 干涉 X Y3 控制组 Y2 无干涉 Y44. 准实验研讨 (1) 有自变量和因变量 (2) 非随机分组(自然分组)5. 调查研讨(Survey research) (1) 调查事件、分布情况和变量间关系 (2) 研讨的变量是实践生活中自然存在的 (3) 问卷法是调查的根本方法 (4) 调查的准确性依赖于样本的选取- 举例：1936，民意调查显示兰登将会以绝对优势击败罗斯福，但结果是罗斯福以绝对优势战胜了兰登。为何不准？(5) 回溯研讨是调查的一种，其目的是分析变量间的关系 回溯研讨举例：调查小学高年级学生对数学、词汇的认知才干、技艺与他们对学校的态度之间的关系。调查的变量包括学生的数学成果、语文成果、学习态度。这些变量中没有一个是人为的，不能对变量进展干涉。6. 历史研讨(Historical research)历史研讨是运用过去的信息资料，针对过去的问题、事件等进展的研讨。 历史研讨要描画过去的情况，分析某些变量对其他变量的影响，从而提出一些对过去和如今情况的“解释性观念。类型特征所提问题实验至少人为设定一个变量并确定其影响，被试随机分配变量之间的因果关系准实验至少有一个人为变量并确定其影响，不随机分组变量之间的因果关系调查研究事件、变量分布和关系，所有变量都是自然存在的变量的特征和相互关系、可能的影响历史研究描述过去的事件曾经怎样，发生过什么人种学研究对正在发展变化的实际现象作整体描述。现象的性质如何研讨的分类四、实际的作用1. 什么是实际实际是可以用来系统地解释景象的一个或一系列判别。 Kerlinger: 为了解释和预测景象，确定变量之间的关系，用系统的观念把相互关联的概念、定义和命题组织在一同的总和，就是实际。 Brobeck: 实际是一组被推论和被修正的、具有普遍意义的法那么。2. 怎样获得实际 (1) 由上而下：来自研讨文献和学科中的概念性著作，或根据逻辑分析和先前研讨构建一个实际。 (2) 由下而上：从数据资料的归纳分析中产生的实际，也叫做真实性实际。3. 实际的作用 (1) 提供一个跟随所调查问题的起点； (2) 查明最重要的要素有哪些； (3) 查明需求进一步研讨的空白点、弱点和不一致点； (4) 把个别的观念和阅历整合为一整套的思想框架； (5) 提供可检验的普遍性判别。4. 好实际的规范 (1) 好实际的普遍性可以得到检验；实际越具普遍性，其运用价值也越大。 (2) 好实际应符合“省力原那么，即实际应以最简单的方式陈说，能对景象做出充分的解释。五、研讨过程中的五个步骤1. 确定研讨问题 (1) 要研讨什么变量？研讨情境中这些变量的运用条件应怎样界定？ (2) 提出研讨假设。2 查阅文献阅读有关所研讨的问题和方法的文献。2. 搜集资料用适宜所采用的研讨方法的手段恰当地搜集资料。 人种学研讨：访谈，察看 实验：丈量 调查：成就检验，问卷等。3. 结果分析对资料进展总结、加工和笼统概括。 对量化数据进展统计分析。4. 结果讨论，做出结论 (1) 针对研讨所搜集的数据，讨论这些数据的意义，对其做出解释，把这些数据和前人的研讨作比较，分析一样或不同的缘由。 (2) 按照重要性的大小，一一陈列出研讨结论。 确定研讨问题 总结 提出假设 搜集资料 分析 得出结论 明确所需资料 及运用价值 回想有关的信息 如有必要重建假设 相关的实际 被扩展、修正的、新的实际知识 与研讨问题相关的知识 图1.6 研讨中从事的活动的序列模型 及其与现有知识的关系本讲重要概念定性研讨， 定量研讨， 系统研讨科学方法， 内部效度， 外部效度研讨的信度，根底研讨， 运用研讨实际的作用，真实性实际省力原那么， 实验研讨， 准实验研讨回溯研讨， 调查研讨， 历史研讨