新课标下的小学英语新课标下的小学英语课堂教学课堂教学 韩丽敏韩丽敏1、为什么而教？Learning English for fun.Learning English for use.Learning English for life2、怎样教？Learning English with the real situation.Learning English by doing.Using English to do things.3新课程面临的困难和问题一、有些学者批评英语新课程所倡导的理念和方法脱离中国实际，过于西化；二、也有学者对小学开设英语课程的必要性和可行性提出质疑；三、有些学校虽然清楚课程改革的重大意义，但由于考试和升学的压力，不敢贸然尝试改革；四、广大教师虽然在理念上赞同和支持新课程，但在新课程实施方面却又不少困难，主要是缺乏切实有效的方法。4面临大班教学现状，背负考试的压力，再加上教学工作繁重、教学资源不足、语言环境欠佳，以及个人语言和教学能力均有待提高等实际情况。五、不少老师关注自己的教多于关注学生的学，与学生的交流教学目标的少，对学生进行学习策略的指导和训练少；六、教师控制课堂多，给学生实践和思维的空间少；七、关注了学生的学习兴趣，却忽略了学生语言能力的发展。5教学指导理念一、以学生为主体的课堂并不是不需要老师的指导，而是对教师角色的转换和教学策略的选择提出了更高的要求。二、新课程关注学生的情感、态度和良好价值观的形成，但并不是忽视学生的学业发展，两者是相辅相成。相互促进的关系。三、在关注学习兴趣的同时，不应忽视学习成效四、在关注技能发展的同时，不应忽视语言知识（词汇和语法）的学习；6五、在关注学生行为参与的同时，不应忽视学生思维能力的发展；六、在发展听、说能力的同时，不应忽视对读、写能力的培养；七、在发展学生认知能力的同时，不应忽视学生自主学习能力的发展；八、在关注教学活动多样化的同时，不应忽视教学活动本身的教育意义。7新课标下的小学英语课堂教学一、用英语的美感吸引学生 语言的起伏感、节奏感和音乐感，配以具有强烈个性色彩的手势，加强英语的声音印象。 8二、用融洽的师生关系感染学生 利于对已输入信息进行有效的加工和存储，从而提高语言活动质量。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到限制，影响学习效果。融洽的师生关系也是新课标的情感态度的体现。9三.用英语歌曲、英语游戏激发学生 凡是课文中的歌曲每首必教另外还教学生唱一些旋律优美、容易上口且学生喜欢的歌曲，如Do Re Mi；Jingle Bells等 ，时间主要放在课前和课后 。课前唱2-3首英语歌，使学生很快进入英语的氛围有很大的好处。课后常学一首新歌，松驰一下大脑神经，使学生在轻松愉快的气氛中结束英语课10唱Row , Row , Row Your Boat；London Bridge Is Falling Down等歌，配上动作，紧张的气氛立即得到缓解； 在学生注意力不够集中时，唱数字歌，规定每唱到双数或倍数的单词时须起立，不费什么力气就将学生游离的注意力拉了回来，这比严厉的批评起到更好的效果。 通过英语歌教生词，如用Bingo 游戏教farmer, dog 等，起到了意想不到的教学好效果精心创设了一些英语游戏，使学生边做游戏边轻松操练英语。 11四、用激励竞争机制促进学生 竞赛具有刺激性，符合小学生渴望获胜的心情，注意力更集中，并学得更多更好，充分提高了课堂教学效率。对于比赛成绩好的同学，及时给予表扬和肯定，这能使平时认真学习的学生增多。可精心设计了一张英语竞赛台贴在教室里，把英语课许多活动纳入了小组竞赛的形式。12五、巧用教具，辅助教学1自制人物、动物头饰，辅助教学。教师应带领学生动手制作头饰，以便在教学中更好地创设情景，操练语言。在角色表演中，教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话，不仅增加了趣味性，而且容易体现真实的交际情景。132自制生词卡片，辅助教学。教师利用事先制好的生词卡片，既可巩固生词，又能节省时间，使教学真正达到方便、快捷、高效。有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，活跃课堂气氛。143自制挂图，激发兴趣。制作挂图，能够激发学生兴趣，使教材内容直观化。根据教材内容，除制作挂图外还自制了一些其他教具。154利用实物，充实教学。教师、学生及教室内的一切陈设都是资源，课堂本身就是活生生的资源。如教授My Classroom， My Schoolbag时，就可充分利用教室的资源；在教到My Home时，学生的家庭就是很好的谈话题材；当教到My Family时，教师和学生都拿出自己的家庭照片当作教具；16六、运用简笔画，美化教学 教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动直观，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。17七、运用肢体语言，优化教学18八、吟唱儿歌，丰富教学 1利用英语儿歌，激情激趣。2巧改歌词，丰富教学。3编生词歌谣，易学易记。19九、巧设游戏，巩固教学 教师在设计游戏时一定要注意合理、形式多样、生动有趣。游戏涉及学生的面越宽越好，不要一两个人做，其他学生仅当观众，使一些平常不爱说、不好动的学生得不到机会。20十、成绩评价：平时成绩+期末成绩成绩评定也是促进小学生学习英语的好方法在期末成绩评定中，把平时成绩的比例定得很高，它包括了值日提问，对话表演，课后会话，作业情况，课堂表现等 。21新课程目标要求和相应的小学教学活动案例目标要求（一级）能根据听到的词句识别或指认图片或实物。教学活动案例（案例1）Listen and stick(听并粘贴）Listen and number the picture（听并标号Listen and point（听并指认）Listen and tick（听并打勾）22目标要求（一级）能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等 （2001）。能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做动作等（2011）。教学活动案例（案例2）Listen and color（听并涂颜色）Listen and mime（听并模仿）Listen and draw（听并画图）Listen and draw the childs face （听并画孩子的脸）23目标要求（一级）能互相交流简单的个人信息，如姓名、年龄等。教学活动案例（案例3） Make an investigation. Then ask and answer in pairs. 24目标要求（二级）能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话。教学活动案例（案例4）Talk about my family25目标要求（二级）能在教师的帮助下讲述简单的小故事（2001）。 能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事（2011）。教学活动案例（案例5）Listen and fill the numbers.Then write the words below the picture.26目标要求能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际（2001）能按要求用简单的英语做游戏（2011）教学活动案例（案例6）Look and remember. Close your book and play the game.27目标要求（二级）能在教师的帮助下表演小故事或童话剧（2001）。能在教师的帮助下表演小故事或小短剧（2011）。教学活动案例（案例7）A musical play.Story time.Act it out.28目标要求（二级）能表演歌谣或简单的诗歌30-40首（2001）。能学唱简单英语歌曲和歌谣30首左右（2011）。教学活动案例（案例8）Say the chant.Listen to the poem. Then read it out. 29新课标下的小学英语课堂教学方法 （1）形象直观法 （2）愉快游戏法 （3）情景表演法 （4）电化教学法（5）趣味练习法 （6）轻松愉快法 （7）鼓励、表扬法 （8）真实运用任务法30小学英语听力教学案例一T:Ben and Jim are talking about Bens birthday now.Lets listen to the tape.(教师播放录音。）(听完录音后）：Now,answer my question:Whens Bens birthday?What would Ben like as a birthday present?Whens Jims birthday? What would Jim like as a birthday present?31分析：32案例二1.师生问答，复习本课新单词，句型。2.朗读课文及单词。3.进行听力练习，完成练习册，巩固知识。1）先让学生仔细默看一遍题目。2）听录音，答题。3）校对答案。读错误率较高的题目再听一遍录音，分析原因。33分析34案例三playing a game:T:Do you like playing games、Lets play a guessing game.Ask three students to come to the front.读两遍， 学生抢答。T:They are holidays, listen carefully, heshe reads twice.When I clap my hands, you may just stand up and guess, Understand? Its on the first of January.S:New Years Day.T:People usually dress up in costumes and go to parties.S：Halloween.T:People usually eat the moon cakes and watch the moon.S:Mid-Autumn Festival.T:Children usually colour the eggs and play games with their parents.S：Easter.35分析36案例四T:boys and girls,Ben is our old friend, His birthday is coming soon.Do you want to know more about him?S：Yes.T:Lets listen to the tape and answer the questions.(教师先出示问题，让学生朗读一遍）Q:1.Who is Jim? 2.What do Jim and Ben often do after school? 3.Whats Ben doing today? 4.What are Jim and Ben talking about?Ss:（带着问题听引言部分录音，试着理解句子并回答问题。）T:Jim and Ben are talking about Bens birthday.Lets listen to their conversation,then answer the questions.Q:5.What date is it today? 6.What do Jim and Ben often do after school? 7.whens Bens birthday? 8.Whens Jims birthday?Ss:（听第一部分的录音，捕捉有用的信息并做出回答。）T:（继续出示问题）Q:9.What wouldBen like as a birthday present? 10.What would he like to watch at the party?Ss:（听第二部分的录音，并作出回答）T:Lets read after the tape.Ss:（跟录音朗读课文）Ss:（齐声朗读课文）37分析38设计多种听力活动1听与复述相结合听与复述相结合的训练方法主要是培养学生对听力语料的信息输入（input）和信息输出（output）的能力。它可以表现为有两种形式：一种是按照原句一字不漏地复述下来，即“REPEAT”；另一种是学生根据原句的意思自己组织语言材料进行复述，即“RETELL”。后一种形式既可适用于单句复述，又可适用于语篇复述，而前一种形式只能适用于单句复述。在采用这种训练方式时，有条件的学校还可以采取视、听、说相结合的办法，即借助英语VCD光盘播放来辅助听力训练。这种办法更能唤起学生的学习兴趣，也更有助于学生理解英语听力语料。39设计多种听力活动2听与说相结合听与说相结合的训练方式主要是培养学生对所获取的信息进行处理的能力。但是，这种训练方式中的“说”对小学生来说自由发挥的空间不大，教师可较多地根据听力语料提出一些问题让学生回答，或给出一些描述性、结论性、推测性、判断性表述的句子让学生进行正误判断。教师在采用这种方式时，既可以先给出问题、再让学生听语料，也可以先让学生听语料、再给出问题。40设计多种听力活动3听与写相结合听与写相结合的训练方式可以在检测学生获取语言信息的能力的同时又考查学生的语义信息输出能力，可谓一箭双雕。这种训练方式的笔头题型设计可以有：（1）根据所听内容，填写下列句子或短文中所缺单词；（2）根据所听内容，判断下列句子的正误；（3）根据所听内容，选择最佳选项填空；（4）根据所听内容，回答下列问题；（5）根据所听内容，给下列图画涂上相应的颜色；（6）根据所听内容，给听力材料写出一个标题；等等。其中，第一种题型中的所缺单词填写可以有给出被填写单词的首写字母和不给出被填写单词的首写字母两种形式，前者的难度系数较之于后者无疑要更大一些。41小学英语口语训练案例一T:Whats this? Its a cat. Follow me,cat,cat.S:（跟读几遍）T:Whats this? Its a dog.Dog,dog.S:42分析：43案例二：T:hello,boys and girlsS:hello.T:How are you ?S:Fine,thank you.T:Do you like apples? Can you play the piano? What can you see in the classroom?44分析45案例三：在教授现在进行时的句子时，一位老师设计了一个”the best memeory“的游戏。把学生分成小组，分别围成一个圈进行游戏。要求每个人用英语描述一下你正在做的事情，后面的同学必须能够依次说出前面每一个人正在做的时侯后面看谁有“the best memory46T:You must tell everyone what you are doing now.You can do anything you want to do.T:Im reading a book.S1:she is reading a book and Im cooking.S2:she is reading a book,he is cooking, and Im sweeping the floor.S3:She is reading a book, he is cooking,she is sweeping the floor and Im doing my homework.S4:.T:Great! You all have good memories.47分析：48培养学生说的能力1、创设学生感兴趣的信息差让孩子们提问。 2、对学生的问题追根问底来提高学生的口语技能。3、采取多种形式加强口语训练。1）daily report2)group work3)chant,song4、针对学生的需要进行教材的再构。5、纠正学生的口语表达应注意的策略。6、因材施教进行口语教学。49关于阅读教学分析教材是进行阅读教学的一件很重要的工作。目的是在教学中突出重点、突破难点，提高教学效率。分析教材的方面有：（1）教材中对阅读材料的要求是什么？（2）新词和新句子有哪些？这些新词句是否影响学生阅读理解？（3）通过阅读材料的学习，比较适于学习或巩固哪些语言知识，发展学生的哪方面技能等。 50教材中阅读板块的特点是什么呢？（1）有情景。（2）绝大部分的语言是学生学习过的。（3）有一些新的语言，这些新语言是场景对话时所必需要的，这些新语言不太影响学生的理解。 （4）都有相应的练习，帮助学生理解阅读材料和发展相应的技能。51复杂文本：从局部到整体简单文本：从整体到局部52基本流程step 1 pre-reading activitystep 2 while-reading activitystep 3 post-reading activity53step 1 pre-reading activity目的：1. 激发学生的阅读兴趣； 2. 激活或提供背景知识； 3. 引出话题； 4. 为进一步理解语篇扫清语言 障碍。54读前活动的类型1预测型语言准备活动 预测是小学英语语篇教学的有效策略。预测型问题是教师引导学生观察标题或语篇插图后提出的主旨性的或涉及语篇主要内容的问题，旨在激活学生的思维，为语篇教学的展开进行铺垫。55【案例一】教师出示课件 T: What are they doing? Ss: They are running. T: Why are they running? Ss: Because they are having a running race. T: How is the running race? Ss: exciting. (Teach: exciting) T: Look at these boys. What are they doing? Ss: They are watching. T: Are they excited? T: Yes. (Teach: excited) T: What day is it today? Ss:Sports Day. (Teach: Sports Day) T: Look at these girls. What are they doing? Ss: They are talking. T: What are they talking about? Read the text and tell me。56阅读前活动的类型 2 铺垫型语言训练活动 读前活动一方面能够激活学生相关的背景知识，另一方面也能帮助学生排除理解语篇的障碍。在铺垫型的读前活动中，教师根据语篇内容设置问题的目的不仅是寻求问题的解决，更是为了利用问题对语篇中的语言点进行铺垫，从而减轻学生阅读过程中的认知压力，保证阅读的整体性、连贯性和逻辑性。如教师在处理生词时，应选择学生较难理解的或是在上下文语境中不能解决的生词，无需面面俱到，因为许多生词教师可以引导学生通过上下文的语境来猜测、理解。57【案例二】(1)T: Im a shop assistant at a shop. Now read after me:(学习简单的服务用语） Good morning / afternoon. Welcome to our shop. What would you like? / Can I help you? Here you are. (2)（复习食品类、饮料类单词） T: There are a lot of things at our snack bar. Such as bread, apple pie, apple juice, black coffee. Anything else?58 教师从学生的生活实际出发，即引出了本课的话题shopping，又复习了食物类和饮料类单词，还渗透了本课时的教学难点“Anything else?” 这就为学生突破这一难点进行了铺垫。59阅读前活动的类型3 导入型语言准备活动 话题导入是指教师从学生原有的知识和生活经验出发，通过提问帮助学生建立起语篇文本与学生已有知识、经验之间的联系，从而迅速自然地导入语篇话题，激发学生的阅读兴趣。60【案例三】 （1）T: The weekend is coming. What do you often do at the weekends? S1: I often do my homework. T: Do you do your homework every day? S1: Yes, I do. T: You can say “Of course, I do.”(Teach: Of course, I do.) （2）T: How do you spend your weekends? S2: I often watch TV. (Teach：spend your weekends) （3）（教师引导学生提问） Ss: How do you spend your weekends? T: I often surf the Internet. Sometimes I read books. I can learn a lot from it. (Teach：Sometimes I. I can learn a lot from it.) . （4）T: Just now, we talked about our weekends.(Teach: talk about) How about the students in the book? What are they talking about? （引入语篇教学） 61阅读前活动的类型4 背景知识渗透型语言活动 英语课程标准强调教学中要逐步渗透“文化意识，”培养学生综合运用语言的能力。文化意识的渗透对学生的语言学习起积极的促进作用。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。让学生接触和了解英语国家文化，有益于他们对英语的理解和使用，有益于加深他们对本国文化的理解与认识。因此，教师要关注和挖掘语言文化的内涵。62教材每个单元都有一个中心话题，如季节、节日、打电话等。教师可以多让学生课前查找相关的文化背景信息并在同学之间进行交流。比如学习Halloween一课时，如果教师能先与学生谈论有关Halloween的背景信息（如When is Halloween? What do people do at Halloween? What do we need for Halloween?），让学生对Halloween有所了解，就会增强学生阅读的兴趣。需要指出的是，背景知识的介绍应适度、适量，不宜过多，不能喧宾夺主，冲淡课文学习。63 step 2 while-reading activity阅读中理解教材，整体把握本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息,了解和熟悉课文中的生词、短语、结构等语言现象。在阅读中，老师可以优化组合各种阅读训练的方式，有效地指导学生进行多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养学生的阅读策略。641） 导读（质疑）让学生带着几个覆盖故事大意的问题，通过自由朗读课文或听录音，领略内容大意，回答问题。既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息的能力，同时产生的正确答案使其增强了阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。等652）精读（任务）强烈的目标意识是阅读成功的关键，为此，阅读任务的设计必不可缺。精读课文是一节课的关键环节，不仅要朗读、默读、略读、细读，读通课文，不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。教师可以设置细节性问题，让学生带着问题进行第二次阅读，然后讨论问题、解决问题，如让学生完成表格，或画图等等663）活读（表演）在精读课文后，通过小组进行表演和朗读的方式，再次深入课文，通过表演来直观表现课文的内容，把课文读活，既检查了学生对文章的理解程度，又提高了学生语言综合运用的能力67阅读后活化教材，创造思维此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用。我们可先组织学生做一些语言形式的基本练习，如本课需重点掌握的词汇、短语、结构等。练习的选择和设置应注意语言形式与意义的联系，同时也应该适当设计一些开放性的活动68step 3 post-reading activity阅读后的主要教学活动1）给阅读文章起个小标题。2）回答出几个与课文相关的小问题。3）给出单词或图片，给出key words or key sentences,让学生进行大意复述。4）有感情地朗读课文或改编表演故事。5）阅读完成填空或选择。6）改写或仿写，拓展学生运用语言的思路。69写的训练英语课程标准（2011）版对写的要求：1、能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。2、能写出简单的问候语和祝福语。3、能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。70写作教学的误区：书写是高年级学生才会接触的71没有中低年级的词汇，句子的扎实训练，是不可能让学生灵活运用语言进行描述的。高年级学生的书写能力也是不能体现的。72几种书写训练的小尝试：1、听写、仿写：要与课文内容相一致；内容要由浅入深，由易到难，先短后长。732、利用图表进行写作： 练习一：采访你的同学，并完成下表。name Which food do you prefer? Which drink do you prefer? What do you like best? Why? 74练习二：根据采访内容完成下面的描述。I prefer_ to eat, and I prefer _ to drink. I like_ best. Because_.75练习三：仿照练习二，描述你一位朋友的饮食爱好。My friend is _76A proverbWhatever is worth doing at all is doing well.凡是值得做的事情，就值得做好。77Thank you! April 23, 201578