第八章第八章 学前特殊儿童教育中的语言矫治学前特殊儿童教育中的语言矫治考核知考核知识点点语言障碍言障碍对学前儿童学前儿童发展的影响及展的影响及语言言矫治的意治的意义。学前儿童学前儿童语言治言治疗的基本的基本观点与指点与指导原原则幼儿教幼儿教师在在语言治言治疗中的角色中的角色学前特殊儿童学前特殊儿童语言治言治疗的方法的方法学学习要求要求识记：语言言矫正，儿童故事法、全正，儿童故事法、全面交流法、多重刺激法、日常交往面交流法、多重刺激法、日常交往法、自然情境法、游法、自然情境法、游戏法。法。领会：会：语言障碍言障碍对学前儿童学前儿童发展的展的影响；学前儿童影响；学前儿童语言言矫治的意治的意义；语言言矫治工作的前期准治工作的前期准备；语言言矫治工作的指治工作的指导原原则。应用：教用：教师在幼儿园在幼儿园语言治言治疗中承中承担的具体任担的具体任务。学。学龄前儿童前儿童语言言发展异常的展异常的诊断；幼儿园教学断；幼儿园教学实践中践中如何如何为语言障碍儿童提供特殊帮助；言障碍儿童提供特殊帮助；学前儿童学前儿童语言言发展异常的展异常的矫治措施。治措施。第一第一节学前特殊儿童学前特殊儿童语言言矫治的价治的价值一、一、语言言矫治的概念治的概念语言言矫治：是治：是针对儿童儿童语言障碍而采用的一种干言障碍而采用的一种干预手段。手段。沃拉奇和米勒提出沃拉奇和米勒提出语言言矫治的四大目治的四大目标：1.帮助帮助语言障碍儿童养成言障碍儿童养成语言的自我学言的自我学习习惯；2.让语言障碍儿童言障碍儿童对自己的自己的语言有一定的敏感言有一定的敏感性，了解自己的学性，了解自己的学习模式与取向模式与取向3.协助助语言障碍儿童言障碍儿童较顺利地利地转换到流到流畅表达表达的方式的方式4.帮助儿童建立帮助儿童建立语言学言学习的目的目标二、二、语言言矫治的价治的价值1.语言障碍言障碍对儿童儿童发展展产生的影响生的影响（1）认知。知。语言障碍影响儿童的思言障碍影响儿童的思维发展，从而影响他展，从而影响他们一切活一切活动的的认知知过程。程。（2）社会化。）社会化。语言室交言室交际的工具，也的工具，也是儿童社会化的心理工具，是儿童社会化的心理工具，语言障碍言障碍妨碍儿童与他人的沟通，妨碍儿童与他人的沟通，导致儿童的致儿童的交往偏离和社会适交往偏离和社会适应不良。不良。（3）情）情绪情感。情感。语言障碍伴随自卑、言障碍伴随自卑、焦焦虑、敌意等不良情意等不良情绪情感，影响儿情感，影响儿童的心理健康。童的心理健康。2.语言言发展关展关键期与期与语言言矫治治（1）学前）学前时期是儿童期是儿童语言言发展的展的关关键期，期，语言言矫治必治必须抓住关抓住关键期，期，否否则会影响会影响矫治效果，治效果，对他他们的的语言言发展展产生生终身影响。身影响。（2）学前儿童年）学前儿童年龄小，可塑性小，可塑性强，由生理、心理及由生理、心理及环境等因素引起的境等因素引起的语言障碍言障碍经过适当的适当的矫治，都有可治，都有可能得到不同程度的改善。能得到不同程度的改善。第二第二节学前特殊儿童学前特殊儿童语言言矫治的工治的工作作过程程一、前期准一、前期准备二、指二、指导原原则三、教三、教师的角色的角色一、前期准一、前期准备了解儿童了解儿童语言言发展程度展程度-分析原因分析原因-提出提出矫治的方向性建治的方向性建议。（一）（一）语言的言的观察与察与评估方法估方法1、分析自然言、分析自然言语：-内容狭窄（内容狭窄（语言表达、言表达、词汇、语法）法）2、运用、运用现成的量表成的量表进行行测查全面（焦全面（焦虑、影响水平）影响水平）二者互二者互补（二）（二）观察察评估儿童估儿童语言言问题的步的步骤1.收集儿童的有关原始收集儿童的有关原始资料料2.系系统观察儿童的行察儿童的行为表表现3.利用利用测查工具工具进行行测查4.撰写撰写观察察结果和果和语言言矫治建治建议二、二、语言言矫治工作的指治工作的指导原原则（一）（一）语言言矫治的基本治的基本观点点1.贯穿教学穿教学过程的各程的各环节2.渗透教学内容的各渗透教学内容的各领域域3.语言言矫治人治人员之之间密切配合（教密切配合（教师、家家长、同伴）、同伴）4.矫治与提供良好的治与提供良好的语言言环境境结合合（二）（二）语言言矫治的指治的指导原原则1.个个别化指化指导原原则-因人而异因人而异2.兼兼顾个人与集体原个人与集体原则-特殊儿童与正特殊儿童与正常儿童都要关注，不能无常儿童都要关注，不能无视或或过分关分关注注语言障碍儿童。言障碍儿童。3.可行性原可行性原则-教教师既要保既要保证原有工作原有工作质量，又要在制定教育量，又要在制定教育计划划时考考虑语言障碍儿童言障碍儿童矫治的可行性。治的可行性。4.系系统性原性原则-语言言矫治是系治是系统工程，工程，对儿童儿童语言障碍原因、程度等正确分言障碍原因、程度等正确分析和析和评估是估是进行行矫治的必要前提。治的必要前提。三、三、语言言矫治中教治中教师的角色的角色（一）近年来国（一）近年来国际儿童儿童语言言矫治工治工作的新作的新趋势：-教教师承担部分或主要的承担部分或主要的语言言矫治任治任务（角色）。（角色）。（二）幼儿园（二）幼儿园进行行语言言矫治的安置治的安置形式形式1.幼儿园成立幼儿园成立专门的的语言言矫治班治班2.正常班正常班级内特内特别关注关注语言障碍儿童言障碍儿童（普遍）（普遍）3.定期把全幼儿园患有定期把全幼儿园患有语言障碍的儿言障碍的儿童集中起来，由童集中起来，由专门的教的教师辅导（三）学前教育机构中开展（三）学前教育机构中开展语言言矫治，教治，教师的主要的主要职责是什么？是什么？1.及及时发现儿童的儿童的问题2.树立良好的立良好的态度度3.提供正确的提供正确的语言范型言范型4.做好家做好家长等人的工作等人的工作5.制定和制定和执行个行个别化教育方案化教育方案第三第三节学前特殊儿童学前特殊儿童语言言矫治治的方法的方法一、儿歌故事法一、儿歌故事法二、全面交流法二、全面交流法三、多重刺激法三、多重刺激法四、日常交往法四、日常交往法五、自然情境法五、自然情境法六、游六、游戏法法语言障碍言障碍矫治要抓好一系列治要抓好一系列环节，如，如对儿儿童童语言障碍的原因、程度等言障碍的原因、程度等进行正确的分行正确的分析和析和评估。估。这里里贯彻的是的是()A个个别化原化原则B兼兼顾个人与集体原个人与集体原则C.可行性原可行性原则D系系统性原性原则对儿童儿童进行行语言的言的观察与察与评估，运用估，运用()A自然自然语言分析法不太可靠言分析法不太可靠B自然自然语言分析法可分析的内容比言分析法可分析的内容比较狭窄狭窄C.量表量表测查法比法比较真真实可靠可靠D量表量表测查法可分析的内容比法可分析的内容比较狭窄狭窄.在所有学前儿童中，在所有学前儿童中，说话流流畅度异常度异常约有有5，其中大多（，其中大多（）A.形成于形成于23岁B.形成于形成于35岁C.通通过矫治能恢复正常治能恢复正常D.难以以矫治治在幼儿园中在幼儿园中进行行语言言矫治治,最普遍的安置形最普遍的安置形式是式是()A幼儿园成立幼儿园成立专门的的语言言矫治班治班B在正常班在正常班级内特内特别关注关注语言障碍儿童言障碍儿童C.定期把全幼儿园患有定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集言障碍的儿童集中起来，由中起来，由专门的教的教师辅导D成立成立专门的的语言言矫治幼儿园治幼儿园通通过口口语表达、写、画、表达、写、画、讲故事及学故事及学习唱唱歌等多种活歌等多种活动，帮助孩子更好地学，帮助孩子更好地学习语言。言。这种方法属于种方法属于()A多重刺激法多重刺激法B自然情境法自然情境法C全面交流法全面交流法D日常交往法日常交往法下列有关下列有关语言言矫治的基本治的基本观念，正确念，正确的一的一项是是()A.语言言矫治中，治中，应将将“语言内容言内容”、“语言形式言形式”和和“语言运用言运用”等不同的教等不同的教学内容分开学内容分开进行行B.语言言矫治必治必须是双向互是双向互动的的过程，程，仅发挥语言言矫治工作者的示范作用是治工作者的示范作用是不不够的的C.父母不懂得父母不懂得语言言矫治的相关知治的相关知识和技能，不宜参加和技能，不宜参加语言言矫治工作治工作D.语言言矫治中，每个人的具体教治中，每个人的具体教育育计划决不能有所雷同划决不能有所雷同采用量表来采用量表来对儿童儿童语言言进行行观察与察与评估的缺点是估的缺点是()A.儿童容易儿童容易产生生测试情境焦情境焦虑，影响真影响真实水平的水平的发挥B.获得的有关儿童得的有关儿童语言言发展的展的信息比信息比较零碎零碎C.无法与自然无法与自然语言分析方法相言分析方法相互配合互配合D.一般人很一般人很难掌握，掌握，较难使用使用“分析自然分析自然语言言”是是语言言测查的重要的重要方法，其方法，其优点不包括点不包括()A.它比它比较真真实可靠可靠B.它可以它可以获得得对儿童儿童较为全面的分全面的分析析C.它可以避免儿童它可以避免儿童产生生测试情景焦情景焦虑D.它它为教育干教育干预奠定了富有奠定了富有实际意意义的基的基础既不能无既不能无视语言障碍儿童的需要，也不能言障碍儿童的需要，也不能影响正常儿童的利益，指的是影响正常儿童的利益，指的是语言言矫治工治工作作应贯彻（）A.兼兼顾个人与集体原个人与集体原则B.个个别化原化原则C.可行性原可行性原则D.系系统性原性原则.学前教育机构中，学前教育机构中，语言障碍儿童的教育不言障碍儿童的教育不应（）A.从普通幼儿教育活从普通幼儿教育活动中分离出来中分离出来B.同普通幼儿教育活同普通幼儿教育活动融融为一体一体C.在教学内容的各个在教学内容的各个领域都域都进行行语言言矫治的治的渗透渗透D.成成为所有幼儿教所有幼儿教师的的职责语言言矫治工作中要抓好其中一系列治工作中要抓好其中一系列的的环节，即，即贯彻()A.系系统性原性原则 B.个个别化原化原则C.可行性原可行性原则 D.兼兼顾个人与集体个人与集体原原则日本日本爱知知县千种千种聋学校，学校，对幼儿幼儿实行行了了“绘画日画日记法法”，让聋儿用儿用绘画方式画方式来来“写写”日日记，以促，以促进儿童儿童对语言系言系统的掌握。的掌握。这采用的是采用的是()A.儿歌故事法儿歌故事法B.自然情境法自然情境法C.C.全面交流法全面交流法D.多重刺激法多重刺激法在在语言障碍言障碍矫治中，利用多种符号，治中，利用多种符号，如如绘画、舞蹈、音画、舞蹈、音乐符符码、文化符、文化符码、动作符号等多种符号活作符号等多种符号活动来开来开展展对儿童儿童语言障碍的言障碍的矫治，治，这种方种方法叫做（法叫做（）A.多重刺激法多重刺激法 B.日常交往法日常交往法C.自然情境法自然情境法 D D.全面交流法全面交流法在郊游中，在郊游中，让儿童通儿童通过实际观察与察与亲自操作理解一些自操作理解一些动词，这种方法种方法是是语言言矫治中的（治中的（）A.游游戏法法B.自然情景法自然情景法C.日常交往法日常交往法 D.全面交流法全面交流法在正常班在正常班级内，内，对特殊儿童特殊儿童进行个行个别化的化的语言言矫治工作，教治工作，教师的作用的作用集中体集中体现在（在（）A.提供正确的提供正确的语言范型言范型 B.发现和和诊断儿童的断儿童的问题C.制定和制定和执行个行个别化教育方案化教育方案D.树立良好的立良好的态度度简述学前期述学前期对有有语言障碍的儿童言障碍的儿童进行行语言言矫治的重要意治的重要意义 学前教育机构的教学前教育机构的教师在开展儿童在开展儿童语言言矫治工作中的主要治工作中的主要职责是什么？是什么？试论语言言矫治的主要方法。（措施治的主要方法。（措施）