促進學習的評估研討會善用評估資料提升學與教效能：經驗分享二20072007年年1111月月2121日日教育局校本支援服務處語文教學支援組學學習評評估教教學學習目標學習目標?學習動機學習動機?評估內容評估內容?評估方式評估方式?教學目標教學目標?教學策略教學策略?語文評估與語文教學的關係語文評估與語文教學的關係善用評估數據回饋學與教善用評估數據回饋學與教1.全港性系統評估數據的詮釋全港性系統評估數據的詮釋2.校情及學生表現分析校情及學生表現分析3.善用進展性評估優化學與教善用進展性評估優化學與教 4.拓寬拓寬學習經歷與聯校交流學習經歷與聯校交流5.總結總結全港性系統評估數據的詮釋n內容：q未能對別人的言論作出恰當回應，擴展討論空間n表情達意：q只有少部份學生能用語準確動而富變化，能充分表達情意。 深入探究-問題所在?中三n與別人討論時，能表達個人立場和作出簡單回應。n中三級內容猶見薄弱，欠缺重心。n回應別人時，或點到即止，或論點浮泛，欠缺深入發揮。教師期望教師期望加強思維訓練加強課程規劃：有機整合聽、說、閱讀教學學校基本資料n巿區n男女校n學業水平中上n語文學習動機良好研究、分析、釐訂跟進策略n說話內容q有個別觀點，但內容貧乏q有己見但欠闡述q在闡述上見解欠明確及未能作澄清 q在闡述上能有清楚見解及提出質疑，但欠有力補充或能有一、兩個觀點，但論據欠力量q各人只有說出個人觀點，完全沒有論據q視野狹窄，列舉例証貧乏q經常出現有論點，無論據的情況研究、分析、釐訂跟進策略n應對技巧q自說自話或銜接失當q在應對上妄顧全局q在整體上未能協調同組意見n銜接失當或自說自話顯示出學生未能聆聽別人的說話內容而出現的情況；妄顧全局則顯示學生雖有聆聽別人的說話，但沒有細心分析而反對別人的立場。以上的情況，均顯示學生未能在討論的過程中作出有效聆聽。 研究、分析、釐訂跟進策略n說話學習範疇目標：q培養構思、表達、應對等說話能力q掌握說話策略；q樂於表達、勇於表達，應對得體(課程發展議會,2002)nTSA報告(說話)：q能就討論話題表明個人立場，能細心聆聽別人的意見，回應別人的說話。q在回應的過程中不懂具體說明，未能作進一步的補充或闡述。q部份學生只是發表個人意見，或只作簡單回應，未能適切地就別人的發言作進一步的發揮。(香港考試及評核局,2006)說話教學教學設計設計理念溝通互動流暢準確學生為中心整合說話教學/方向分析建議n在課堂內為學生提供互動機會n學生能不斷接收較多可理解的語言輸入，以及推動他們產出較多可理解的語言輸出n學習如何推論、分析、澄清概念及展示有關論點教學設計流程編訂教學材料擬訂教學目標設計教學活動/教學策略評估策略計劃目標n學習小組討論技巧q單向：說清己見（運用論點、論據）q雙向：應對機敏q掌握小組討論評估要求q態度培養單向(說清己見)-設計理念n教導學生發表意見的模式n學習運用論據來證明個人論點，增強論點的說服力n幫助學生聆聽及理解論點 掌握單向說話策略1.建立說話的框架掌握單向說話策略1.建立說話的框架士掌握單向說話策略2.優化說話內容課堂教學雙向(應對機敏)-設計理念n教導學生如何就對方相同或不同的立場提出同意或不同意的應對技巧 n加入聆聽教學的內容q教導學生如何補充別人的意見q如何聆聽別人謬誤的方法（論據不足、邏輯謬誤、以偏概全、轉移目標、濫訴權威等）掌握雙向說話策略1.建立說話的框架掌握雙向說話策略2.應對機敏：聽出話語的意思論據不足論據不足有些組員為了表明自己的立場，很多時候也沒有足夠理據支持自己的論點（主張），包括欠缺例子和數字上的說明等。可見他們的主張模棱兩可，同時也未盡客觀，過於武斷。邏輯謬誤邏輯謬誤小組討論的時候，部分組員為了鞏固自己的主張，或是未經思考而發言，很多時候在說話期間也會出現不合邏輯的推理或思想方法，出現前後矛盾的情況。(1) 肯定後項的謬誤：甲是乙；是乙，所以是甲。例子一：所有父親都是男子，他是男子，所以他是父親。例子二：他的父親是有鬍鬚的，某人是有鬍鬚的，所以某人是他的父親。(2) 否定前項的謬誤：甲是乙；非甲，所以非乙。例子一：天下雨則地會濕，天沒有下雨，所以地不會濕。例子二：岳飛是是智勇雙全的，袁崇煥不是岳飛，所以袁崇煥不是智勇雙全的。以偏概全以偏概全以少數的例證或特殊的情形，強行概括整體，代替全體的謬誤。務必審慎，避免以偏概全，造成誤導。例子一：某人說：天下男人都是負心人，沒有一個是好人；因為我的丈夫拋棄了我，而你的丈夫也拋棄了你。轉移目標轉移目標將討論的話題轉到其它話題，不論是否有意或無意，也屬於不相干謬誤。甲說：秦始皇統一文字、度、量、衡，對中國的大一統貢獻很大。乙說：他焚書坑儒，罪大惡極。毫無貢獻。濫訴權威濫訴權威權威各有領域，引用不相干的權威來維護自己的論點叫做濫訴權威。正在辯論吸煙危害健康的題目。某人說：吸煙危害健康。因為某人藝術家張萬千先生說不會。2.應對機敏：聽出邏輯上的漏洞學會學習：培養積極的學習態度同儕互評自評論點論據紀錄表論點論據紀錄表說話評估表說話評估表n除立場分明外，更有飽滿闡述，對問題有深入探索n組織嚴謹，有介紹、有闡述、有總結，層次分明n探索有層次，先言成因、再尋求解決辦法n願意聆聽，求同存異，討論空間極闊n理性爭論：訴諸理念爭拗n補充別人意見技巧頗佳n善用老師教授的討論技巧，有主持、回應、補充、質疑、反駁、表現良佳 學習成效經驗匯聚聽說訓練與思維發展結合理論與實踐並重從模仿思考者的思考模式至引發學生延伸個人思考營造激發學生參與討論的環境聽說教學與閱讀教學配合拓寬學生學習經歷n參與06-07年度及07-08年度初中辯論教育計劃校本支援服務n參與06-07年度及07-08年度初中辯論教育計劃初中辯論比賽聯校交流n聯絡友校組織辯論四角賽n設計教材資源共享英國劍橋大學的評估大師英國劍橋大學的評估大師Mary James 認為：認為：“Using Assessment for School Improvement” by Mary James, Heinemann Educational Publishers“We cannot fatten the pig simply by weighing it.”（秤豬及將豬養肥的問題）（秤豬及將豬養肥的問題）“Assessment results alone cannot help students to learn better and raise their achievements. Something has to be done with assessment data.”“Measurement for its own sake has no value; it is the inferences that are drawn from it and the actions that are taken on the basis of these inferences that determine the value of assessments.”總結歡迎瀏覽本組網頁!Welcome to our Webpage!http:/cd1.edb.hkedcity.net/cd/languagesupport/Eitherorhttp:/www.edb.gov.hk/index.aspx?langno=2&nodeID=3565