C C证：中小学心理健康证：中小学心理健康教育课程设计教育课程设计导语导语-如何上好一堂心理活动课如何上好一堂心理活动课心理活动课有什么特点？心理活动课有什么特点？心理活动课主题的选题途径、内容？心理活动课主题的选题途径、内容？怎么去开展教学以及教学的原则？怎么去开展教学以及教学的原则？教师的角色以及如何引导？教师的角色以及如何引导？如何评价一堂心理活动课？如何评价一堂心理活动课？导语导语心理健康教育的四个要素心理健康教育的四个要素人：学生人：学生vsvs教师教师教学内容：素材教学内容：素材情境：班级发展阶段情境：班级发展阶段教学手段：教学方式教学手段：教学方式第一节：心理活动课概述第一节：心理活动课概述v 心理活动课（心理辅导课）：是把心理训练的心理活动课（心理辅导课）：是把心理训练的内容放在活动中，让内容放在活动中，让学生在活动中感悟、体验、学生在活动中感悟、体验、接受行为训练接受行为训练，在具体的活动中吸收团体辅导的，在具体的活动中吸收团体辅导的一些方法，从而达到提高学生心理素质的目的。一些方法，从而达到提高学生心理素质的目的。1 1、心理健康教育课程的特点、心理健康教育课程的特点辅导性特点辅导性特点3 3发展性特点发展性特点体验性特点体验性特点辅导性特点辅导性特点v在教师的协助下在教师的协助下，学生自行领悟、构建符合自身，学生自行领悟、构建符合自身特点的知、情、意、行的适当模式。特点的知、情、意、行的适当模式。v在教师的协助下在教师的协助下，一方面包括：创设合适的学生，一方面包括：创设合适的学生情境、营造良好气氛。另一方面教师着重在于引情境、营造良好气氛。另一方面教师着重在于引导、启发，而不是说教。导、启发，而不是说教。发展性发展性v 一切为了每一位学生的发展。一切为了每一位学生的发展。v 活动课程在于帮助学生解决活动课程在于帮助学生解决成长中遇到成长中遇到的各种发展性问题、预防心理疾病、调试心的各种发展性问题、预防心理疾病、调试心理、增强社会适应能力，开发心理潜能。理、增强社会适应能力，开发心理潜能。v例子：青春型教育、考试心理等等。例子：青春型教育、考试心理等等。你准备好了吗？你准备好了吗？初一新生学习适应初一新生学习适应性心理辅导活动课性心理辅导活动课v入学适应不良，是新生中常入学适应不良，是新生中常见的一种适应性障碍，尤其见的一种适应性障碍，尤其在初一新生中最为普遍。因在初一新生中最为普遍。因为初一新生大多为十二三岁为初一新生大多为十二三岁的孩子，自身的适应能力比的孩子，自身的适应能力比较差。较差。v了帮助初一新生尽快适应中了帮助初一新生尽快适应中学的学习和生活，学校在初学的学习和生活，学校在初一年级全体学生中进行了初一年级全体学生中进行了初一新生学习适应性心理辅导一新生学习适应性心理辅导活动课。活动课。 体验性体验性v心理健康教育活动强调心理健康教育活动强调“活起来活起来”和和“动起来动起来”。v心理活动体验的体验式就是通过教师创设的情景心理活动体验的体验式就是通过教师创设的情景以及活动的开展，让学生去探究、琢磨、体会、以及活动的开展，让学生去探究、琢磨、体会、感受、感悟，使其在情感的交流和思维碰撞中产感受、感悟，使其在情感的交流和思维碰撞中产生深刻的情绪和情感体验，从而促进其心理的反生深刻的情绪和情感体验，从而促进其心理的反思和意义的构建。思和意义的构建。v注重学生的心理感受和内心体验是注重学生的心理感受和内心体验是心理活动课的核心。教师要引导学生心理活动课的核心。教师要引导学生说出自己的亲身经历和内心的情感体说出自己的亲身经历和内心的情感体验，与其他同学共同分享。验，与其他同学共同分享。体验性的例子体验性的例子v 在在人字就是相互支撑人字就是相互支撑一课中，让两名一课中，让两名学生同时把眼睛蒙上，搀扶着走，曲折的路学生同时把眼睛蒙上，搀扶着走，曲折的路途中教师还要将他们强行分开。那种相互的途中教师还要将他们强行分开。那种相互的依靠，握得很紧难以分开的手，让学生和老依靠，握得很紧难以分开的手，让学生和老师深刻地体验到朋友的重要性。师深刻地体验到朋友的重要性。总目标：培养学生良好的心理素质、发展健全总目标：培养学生良好的心理素质、发展健全总目标：培养学生良好的心理素质、发展健全总目标：培养学生良好的心理素质、发展健全的人格、增进其心理健康的水平。的人格、增进其心理健康的水平。的人格、增进其心理健康的水平。的人格、增进其心理健康的水平。具体目标：具体目标：具体目标：具体目标：1 1 1 1、了解自我、接纳自我。、了解自我、接纳自我。、了解自我、接纳自我。、了解自我、接纳自我。2 2 2 2、认识自我的环境、学会适应环境。、认识自我的环境、学会适应环境。、认识自我的环境、学会适应环境。、认识自我的环境、学会适应环境。3 3 3 3、培养学生坚强的意志和积极的人生态度，发展健全、培养学生坚强的意志和积极的人生态度，发展健全、培养学生坚强的意志和积极的人生态度，发展健全、培养学生坚强的意志和积极的人生态度，发展健全的人格和健康的心理的人格和健康的心理的人格和健康的心理的人格和健康的心理4 4 4 4、协助学生习得良好的学习习惯和态度、协助学生习得良好的学习习惯和态度、协助学生习得良好的学习习惯和态度、协助学生习得良好的学习习惯和态度5 5 5 5、协助学生规划人生发展。、协助学生规划人生发展。、协助学生规划人生发展。、协助学生规划人生发展。2 2、心理活动课的目标、心理活动课的目标子目标：v （一）（一） 智能目标智能目标 1 1、 观察力观察力2 2、记忆力、记忆力3 3、思维能力（核心目标）、思维能力（核心目标）4 4、注意力、注意力5 5、想象力、想象力 （二）（二） 自主坚强的意志品质自主坚强的意志品质 1 1、 自信心自信心-包括认识自己、接受自己和坚信自己。包括认识自己、接受自己和坚信自己。 2 2、 独立性独立性-依靠自己解决自己的问题，不轻易地接受他依靠自己解决自己的问题，不轻易地接受他人的支持和帮助。人的支持和帮助。 3 3、 勇敢勇敢-敢于挑战，不胆小怕事、不怕苦累。敢于挑战，不胆小怕事、不怕苦累。 4 4、 成就感成就感-力争上游、尽力做好事情，争取成功。力争上游、尽力做好事情，争取成功。 5 5、 责任感责任感-敢于承担责任、对自己和自己所做的事负责敢于承担责任、对自己和自己所做的事负责 6 6、 持久性持久性-做事彻底、有耐心。做事彻底、有耐心。v（三）（三） 爱的品质和社会适应性爱的品质和社会适应性 1 1、 爱他人爱他人-同情关心和帮助他人。同情关心和帮助他人。 2 2、 爱环境爱环境-爱护环境卫生、热爱大自然、爱护环境卫生、热爱大自然、具有环保意识。具有环保意识。 3 3、 爱集体和社会爱集体和社会-班级、学校、家乡、祖班级、学校、家乡、祖国。国。 4 4、 社会交往技能社会交往技能-倾听、表达、理解、倾听、表达、理解、礼节、同情。礼节、同情。v（四）四） 乐观开朗的情绪、情感的特征乐观开朗的情绪、情感的特征 1 1、 乐观的人生态度乐观的人生态度-常常看到生活的光明常常看到生活的光明面，对前途充满希望和信心。面，对前途充满希望和信心。 2 2、 心理承受力心理承受力-对待挫折和困难处境的对待挫折和困难处境的正确态度和方法。正确态度和方法。 3 3、 幽默感幽默感 4 4、 美感美感-乐于和善于欣赏自然美和艺术美。乐于和善于欣赏自然美和艺术美。第二节、主题选择途径以及内容第二节、主题选择途径以及内容1 1、心理活动主题的设立的来源、心理活动主题的设立的来源v1 1问卷调查。问卷调查。v2 2心理测量。心理测量。v3 3某某一一学学段段学学生生在在某某个个时时期期存存在在的的生生理理或或心心理理困困惑惑。如新生入学、青少年生理变化导致的心理困惑。如新生入学、青少年生理变化导致的心理困惑。v4 4社会上的热点问题。社会上的热点问题。v5 5班级或学校刚发生或正在发生的事件。班级或学校刚发生或正在发生的事件。v6 6由多个心理咨询或辅导的个案得出的共同问题。由多个心理咨询或辅导的个案得出的共同问题。自我意识教育教练式健康人格的培养2、课程内容、课程内容生活心理教育生活心理教育自尊、自信、性格、气质自尊、自信、性格、气质自我认识、自我接纳等等自我认识、自我接纳等等情感教育人际关系教育2、课程内容、课程内容生活心理教育生活心理教育调节和控制的情绪；调节和控制的情绪；培养良好的情感等。培养良好的情感等。人际交往的方式和技巧。人际交往的方式和技巧。学习动机学习兴趣学习能力考试心理辅导进步学习习惯教育学习习惯教育学习适应学习困难学习辅导职业心理教育职业心理教育v所谓中学生职业生涯规划，就是让中学生尽早所谓中学生职业生涯规划，就是让中学生尽早认识自我、认识职业、认识教育与职业的关系、认识自我、认识职业、认识教育与职业的关系、学会职业决策，从小根据自己感兴趣的职业目标，学会职业决策，从小根据自己感兴趣的职业目标，从知识、技能和综合素质方面锻炼自己的职业竞从知识、技能和综合素质方面锻炼自己的职业竞争力。争力。第三节：教学设计第三节：教学设计1、设计前的准备、设计前的准备v1 1）掌握学生心理和心理教育的有关知识技能。）掌握学生心理和心理教育的有关知识技能。v 例如熟悉儿童、青少年的心理特点，了解心理例如熟悉儿童、青少年的心理特点，了解心理教育的基本原理和方法、团体动力学和心理卫生教育的基本原理和方法、团体动力学和心理卫生学等方面的有关知识，会使用某些心理咨询的技学等方面的有关知识，会使用某些心理咨询的技术，如处理抗拒的技术、沉默技术和情感转移技术，如处理抗拒的技术、沉默技术和情感转移技术等等。术等等。v2 2）了解教学对象即学生的背景材料）了解教学对象即学生的背景材料 v 包括学生的姓名、年龄、智力状况、人格特点、包括学生的姓名、年龄、智力状况、人格特点、家庭状况、在校表现、老师评语、过去的记录等家庭状况、在校表现、老师评语、过去的记录等等。充分了解学生的背景情况，有助于教学活动等。充分了解学生的背景情况，有助于教学活动的设计与活动过程的掌握。这就是教师经常所说、的设计与活动过程的掌握。这就是教师经常所说、课前准备的课前准备的 备课不仅要备教材，而且要备学生备课不仅要备教材，而且要备学生 。v3 3）先行接触）先行接触 v 在课程开始之前，有必要对参加心理教育课程在课程开始之前，有必要对参加心理教育课程的学生进行个别的面对面的接触，尝试建立初步的学生进行个别的面对面的接触，尝试建立初步的良好的关系，以利于课程教学活动的开展。的良好的关系，以利于课程教学活动的开展。 v4 4）设置助手）设置助手 v 设置助理教师或在学生中找到助手，以帮助主设置助理教师或在学生中找到助手，以帮助主持教师活跃团体气氛，协助活动的开展，以及处持教师活跃团体气氛，协助活动的开展，以及处理某些冲突事件。理某些冲突事件。 2、单元设计要求、单元设计要求v1.1.紧紧扣扣心心理理教教育育目目标标，结结合合学学生生实实际际，确确立立本本学学期期心心理理教育的主题方向和单元题目。教育的主题方向和单元题目。v2 2、以学生每个年龄阶段所存在的心理问题为主线。、以学生每个年龄阶段所存在的心理问题为主线。v3 3、以以学学生生的的思思维维品品质质为为核核心心，主主要要体体现现在在解解决决日日常常问问题之中。题之中。v4 4、以学生的自我为出发点。、以学生的自我为出发点。 v5 5、以学生的个体水平为根据。、以学生的个体水平为根据。v6 6、教教师师的的教教案案要要清清晰晰明明了了，整整个个课课堂堂设设计计要要突突出出系系统统性和可操作性。性和可操作性。单元设计步骤和内容单元设计步骤和内容v（1 1）确确立立单单元元名名称称：辅辅导导活活动动的的主主题题选选择择和和单单元元名名称称命命名。每一名称具体标志着特定的活动内容。名。每一名称具体标志着特定的活动内容。v（2 2）理理论论分分析析：主主题题与与单单元元名名称称确确立立后后要要对对与与该该主主题题有有关的理论作一认真的研究与分析。关的理论作一认真的研究与分析。v（3 3）辅辅导导目目标标的的制制订订：根根据据理理论论分分析析，结结合合辅辅导导对对象象的的实际情况，制订出相关的辅导目标。实际情况，制订出相关的辅导目标。v（4 4）选选择择辅辅导导策策略略与与方方法法：配配合合单单元元主主题题及及辅辅导导目目标标，结结合合活活动动内内容容的的适适合合性性及及各各种种资资源源，选选择择有有效效的的辅辅导导策策略略与方法。与方法。v（5 5）确确定定活活动动时时间间：详详细细地地制制订订出出每每一一单单元元活活动动所所需需的的课时及每一活动步骤所需的时间。课时及每一活动步骤所需的时间。单元设计步骤和内容单元设计步骤和内容v（6 6）媒媒体体与与辅辅导导材材料料的的准准备备：相相关关媒媒体体与与材材料料的的收收集集、设计与运用技巧要在辅导前作一演练。设计与运用技巧要在辅导前作一演练。v（7 7）实施场所的规划：活动前要布置好相应的场地。）实施场所的规划：活动前要布置好相应的场地。v（8 8）各各种种资资源源的的协协调调：相相关关人人力力、物物力力与与学学校校行行政政及及社社区资源的取得与协调。区资源的取得与协调。v（9 9）明明确确活活动动的的流流程程：这这是是单单元元设设计计中中的的主主要要部部分分，它它规规定定了了辅辅导导活活动动的的过过程程及及具具体体步步骤骤，从从活活动动开开始始到到活活动动结结束每个流程都应有具体的说明。束每个流程都应有具体的说明。v（1010）辅辅导导效效果果的的评评估估：结结合合不不同同的的单单元元主主题题选选择择、设设计计不同的评估方法，收集相关的评估资料。不同的评估方法，收集相关的评估资料。第四节：第四节：教学方法教学方法v（一）认知法（一）认知法v 一个人有什么样的行为方式及情绪情感体验，一个人有什么样的行为方式及情绪情感体验，取决于他对情绪的认知反应。如果认知反应积极、取决于他对情绪的认知反应。如果认知反应积极、正确，那么他的情绪情感体验是积极的，采取的正确，那么他的情绪情感体验是积极的，采取的相应行为是积极的；反之，情况则相反。认知式相应行为是积极的；反之，情况则相反。认知式就是引导学生学习正确的认知方式，通过学生的就是引导学生学习正确的认知方式，通过学生的感知、想象、思维等认知活动实现活动目标。感知、想象、思维等认知活动实现活动目标。 v（1 1）阅读和听故事）阅读和听故事v分享具有独立人格的感人故事。分享具有独立人格的感人故事。 （一）观看案例：抗震救灾（一）观看案例：抗震救灾“小英雄林浩小英雄林浩”的感人故事的感人故事 情节：九岁半的林浩是四川地震灾区汶川县映秀渔子溪情节：九岁半的林浩是四川地震灾区汶川县映秀渔子溪小学的二年级学生，他的班级有小学的二年级学生，他的班级有3131名学生，汶川里氏级地名学生，汶川里氏级地震发生后，只有震发生后，只有1010名左右的学生逃生，而其中两名学生是名左右的学生逃生，而其中两名学生是林浩救出的。原来，小林浩在倒塌的校舍自救后，马上用林浩救出的。原来，小林浩在倒塌的校舍自救后，马上用弱小的身体将一名昏迷的同学背了出来。随后，他又重返弱小的身体将一名昏迷的同学背了出来。随后，他又重返已倒塌的校舍又背出来一名昏迷的同学，并被塌方砸伤了已倒塌的校舍又背出来一名昏迷的同学，并被塌方砸伤了胳膊。胳膊。例子：学艺中学的熊老师设计的立志成才心理辅导课例子：学艺中学的熊老师设计的立志成才心理辅导课v（2 2）多媒体教学）多媒体教学v 根据教学规律和青少年年龄特点，采用直观的根据教学规律和青少年年龄特点，采用直观的教学素材，激发学生的学习兴趣、引起学生积极教学素材，激发学生的学习兴趣、引起学生积极思考，影响学生的思想和行为。思考，影响学生的思想和行为。v 素材：视频材料、图片、漫画等等。素材：视频材料、图片、漫画等等。深圳市东湖中学的曹深圳市东湖中学的曹 蓉设计蓉设计悦纳自我悦纳自我心理辅导课，心理辅导课，录制视频材料。录制视频材料。 佛山市南海区石门中学的容翠环设计了佛山市南海区石门中学的容翠环设计了佛山市南海区石门中学的容翠环设计了佛山市南海区石门中学的容翠环设计了理想与挫折理想与挫折理想与挫折理想与挫折考后心理调整考后心理调整考后心理调整考后心理调整通过播发考后学生心声音频，深受学生喜通过播发考后学生心声音频，深受学生喜通过播发考后学生心声音频，深受学生喜通过播发考后学生心声音频，深受学生喜欢，取得学生共鸣。欢，取得学生共鸣。欢，取得学生共鸣。欢，取得学生共鸣。v3 3、艺术欣赏、艺术欣赏v 通过一些音乐、美术和舞蹈等艺术美的欣赏，通过一些音乐、美术和舞蹈等艺术美的欣赏，陶冶学生的情操、情趣、起到心理教育的功效。陶冶学生的情操、情趣、起到心理教育的功效。v 素材：歌曲素材：歌曲: :年轻的战场年轻的战场- -张杰张杰.mp3;.mp3;最初的梦想最初的梦想.mp3;.mp3;感恩的心等等。感恩的心等等。v 学艺中学的熊老师在励志成长的心理活动的课学艺中学的熊老师在励志成长的心理活动的课上之前播发上之前播发最初的梦想最初的梦想vv音乐是重要的辅助手段，因为音乐富有感染力，音乐是重要的辅助手段，因为音乐富有感染力，如果配以声情并茂的解说，就可以很好地把人带如果配以声情并茂的解说，就可以很好地把人带到一个意境到一个意境 。v音乐应该有肢体语言，比如手语操，这来自音乐应该有肢体语言，比如手语操，这来自“行为行为疗法疗法，行动起来人会更加投入，同时激发了他的，行动起来人会更加投入，同时激发了他的生理敏感。生理敏感。 v4 4、价值拍卖、价值拍卖v 每个学生手中有每个学生手中有50005000元（道具钱），它元（道具钱），它代表了一个人一生的时间和精力。每个人可代表了一个人一生的时间和精力。每个人可以根据自己对人生的理解随意竟买下表中的以根据自己对人生的理解随意竟买下表中的东西。每样东西都有底价，每次出价都以东西。每样东西都有底价，每次出价都以500500元为单位，价高者得到东西，有出价元为单位，价高者得到东西，有出价50005000元的，立即成交。元的，立即成交。v 活动目的是帮助学生体验澄清自己的人生活动目的是帮助学生体验澄清自己的人生态度。态度。底价表（单位：个筹码）底价表（单位：个筹码）物品顺序物 品价格（筹码）1亲 情5002友 情5003爱 情5004健 康5005美 貌5006诚实守信5007善 良5008金 钱500思思考考v1 1、 你认为人生的价值体现在哪里？你认为人生的价值体现在哪里？v2 2、 你想用什么方法去实现你的价值？你想用什么方法去实现你的价值？v3 3、 你怎样看待别人的价值？你怎样看待别人的价值？v4 4、 你竞买到了什么？为什么买它？你竞买到了什么？为什么买它？v5 5、 拍卖过程中你的心情如何？拍卖过程中你的心情如何？ （二）操作法（二）操作法v 1 1、心理游戏：竞赛性游戏、非竞赛性的、心理游戏：竞赛性游戏、非竞赛性的游戏，增强团体的竞争意识。游戏，增强团体的竞争意识。v 拍手游戏，心理电波拍手游戏，心理电波, ,车轮滚滚、我有我车轮滚滚、我有我的样等游戏。的样等游戏。v游戏是最受学生欢迎和喜爱的活动形式之一。游戏是最受学生欢迎和喜爱的活动形式之一。它具有趣味性、自主性、虚构性、创造性、社会它具有趣味性、自主性、虚构性、创造性、社会性性( (契约性、互动性契约性、互动性) )的特点。的特点。v游戏的趣味性。使学生能得以在紧张中放松，游戏的趣味性。使学生能得以在紧张中放松，在不安中坦然、在竞赛中找到观点，充分放松自在不安中坦然、在竞赛中找到观点，充分放松自我、表现自我、流露真情。我、表现自我、流露真情。 v游戏的自主性。表现在允许游戏的自主性。表现在允许 自由选择自由选择 和和 自由自由加入与退出加入与退出 ，让参与者意识到自己的存在，不必，让参与者意识到自己的存在，不必一定按别人的好恶行事，当参与者在游戏中兴致一定按别人的好恶行事，当参与者在游戏中兴致很高时，他是忘我地技人，其自主性表现的最淋很高时，他是忘我地技人，其自主性表现的最淋漓尽致。漓尽致。 v3 3、才艺表演：演讲、绘画、唱歌、才艺表演：演讲、绘画、唱歌v 这些方法一面可以锻炼学生自身的能力，这些方法一面可以锻炼学生自身的能力，增进学生相互了解，另一方面能够把心理活增进学生相互了解，另一方面能够把心理活动课形式更加多样化。动课形式更加多样化。（三）其他方法（三）其他方法v1 1、讨论：可以集思广益，沟通思想和情感，促使问题解、讨论：可以集思广益，沟通思想和情感，促使问题解决。决。v专题讨论。针对当前学生关心的敏感性问题、热点问题、专题讨论。针对当前学生关心的敏感性问题、热点问题、困惑问题展开讨论。困惑问题展开讨论。 v辩论。就争论性问题进行分组辩论，提出正反两方面的不辩论。就争论性问题进行分组辩论，提出正反两方面的不同意见。同意见。 v配对讨论。就一个题目，先两个人讨论，提出一个意见，配对讨论。就一个题目，先两个人讨论，提出一个意见，然后再与另两个人讨论的意见协商，形成然后再与另两个人讨论的意见协商，形成4 4个人的共同意个人的共同意见。再与另见。再与另4 4个人一起协调，获得个人一起协调，获得8 8个人的结论。这种讨论个人的结论。这种讨论必须经过深思熟虑，参与感会比较高，讨论的效果会比较必须经过深思熟虑，参与感会比较高，讨论的效果会比较好。好。 v六六讨论。分组进行，每组六六讨论。分组进行，每组6 6人，在小组中每个人发言一人，在小组中每个人发言一分钟，在发言之前要给出个人思考时间。分钟，在发言之前要给出个人思考时间。心理健康教育课程的教学模式心理健康教育课程的教学模式v结构式结构式v一般表现为以问题为中心，有明确目标导向，有一般表现为以问题为中心，有明确目标导向，有具体的讨论主题，活动（又称作团体练习）的设具体的讨论主题，活动（又称作团体练习）的设计紧紧围绕辅导主题，辅导进程有严密的组织环计紧紧围绕辅导主题，辅导进程有严密的组织环节节 v非结构式非结构式v一般则表现为以活动或游戏（团体练习）为中心、一般则表现为以活动或游戏（团体练习）为中心、没有明确的目标指向、组织结构比较松散、由辅没有明确的目标指向、组织结构比较松散、由辅导教师根据学生现场的分享和感悟来灵活加以引导教师根据学生现场的分享和感悟来灵活加以引导。导。第五节：心理活动课的课堂组织第五节：心理活动课的课堂组织课程实施基本环节与流程课程实施基本环节与流程v（1 1）暖身活动。）暖身活动。(seven up)(seven up)v（2 2）创设情境或设计活动。）创设情境或设计活动。v（3 3）展开）展开讨论讨论，鼓励分享与自我探索。，鼓励分享与自我探索。v（4 4）促成行动。）促成行动。v（5 5）彼此回馈和分享。）彼此回馈和分享。v（6 6）课程结束）课程结束v 以以上上五五个个环环节节并并不不是是一一成成不不变变的的，也也不不一一定定要要按按此此顺顺序序操操作作。并并且且对对心心理理活活动动课课多多种种模模式式的的探探究究和和实实践践是是学校心理健康教育的一个主要研究内容。学校心理健康教育的一个主要研究内容。 回目录v（1 1）暖身活动（提高学生的神经兴奋点）暖身活动（提高学生的神经兴奋点）v课课堂堂开开始始 在在一一堂堂课课的的开开始始，教教师师要要激激发发学学生生参参与与活活动动的的积积极极性性，明明确确教教学学活活动动的的目目的的，增增进进彼彼此此之之间间的的了了解解，一一般般可采用以下几种组织方法：可采用以下几种组织方法： v(1)(1)预热方法预热方法 可通过唱唱跳跳等游戏活动开始一堂课，以可通过唱唱跳跳等游戏活动开始一堂课，以调动学生参与活动的积极性。在座位的安排上，可考虑圆调动学生参与活动的积极性。在座位的安排上，可考虑圆形方式，使每个学生都能面对面，平等交往，将会大大有形方式，使每个学生都能面对面，平等交往，将会大大有利于课程开展。利于课程开展。 v(2)(2)澄清方法澄清方法 教师以生动有趣、简洁有力的话作一个开场教师以生动有趣、简洁有力的话作一个开场白，说明课程的目的和教学活动的大致安排，解除学生的白，说明课程的目的和教学活动的大致安排，解除学生的困惑，增强活动的意识性和目的性。困惑，增强活动的意识性和目的性。 （3）展开讨论，鼓励分享与自我探索。）展开讨论，鼓励分享与自我探索。v在在教学教学过程中，程中，为了使了使学学生在生在问题上能上能寻求求较好的答案，好的答案，教教师在在学学生思考的前后，生思考的前后，给予一些予一些启启发性的性的话，如，如 你你是是说你你觉得得等等等等，引，引导学学生思考生思考并并充分地表充分地表达达自己的思想感情，以促自己的思想感情，以促进团体体内开内开放性的放性的沟沟通。引通。引导方法可分方法可分为间接引接引导和和直接引直接引导。 v彼此回馈和分享。彼此回馈和分享。v 分享成功的体验和在游戏中产生的友谊感、成分享成功的体验和在游戏中产生的友谊感、成功感等各种真实感受。功感等各种真实感受。（6）课程结束v（1)1)回顾与检讨回顾与检讨 教师与学生共同回顾进行过什么教师与学生共同回顾进行过什么活动，有什么心得，有什么意见。活动，有什么心得，有什么意见。v (2)(2)计划与展望计划与展望 教师与学生共同探讨今后应该作教师与学生共同探讨今后应该作些什么，对未来的学习、生活或工作有什么打算，些什么，对未来的学习、生活或工作有什么打算，以明确今后努力的方向、目标和具体措施。以明确今后努力的方向、目标和具体措施。v (3)(3)祝福与道别祝福与道别 教师与学生、同学与同学之间可教师与学生、同学与同学之间可以用小卡片或小礼物彼此祝福、道别，以维持和以用小卡片或小礼物彼此祝福、道别，以维持和发展相互间的友谊。发展相互间的友谊。 课堂组织注意事项课堂组织注意事项v在心理教育课程的教学活动过程中，辅导教师要维持好课在心理教育课程的教学活动过程中，辅导教师要维持好课堂纪律、组织好教学，除了具备一般的上课技能和态度还堂纪律、组织好教学，除了具备一般的上课技能和态度还应注意。应注意。v (1)(1)客观地处理事件客观地处理事件，对学生不能有偏心，或持不公平的，对学生不能有偏心，或持不公平的态度。态度。v (2)(2)以以温暖、尊重、同情和接纳的态度温暖、尊重、同情和接纳的态度对待每一个学生，对待每一个学生，使学生感到教师和班级是温暖的和安全的，能够了解他们，使学生感到教师和班级是温暖的和安全的，能够了解他们，因而愿意敞开心扉，把自己的内心话和感情表露出来。因而愿意敞开心扉，把自己的内心话和感情表露出来。v (3)(3)不要采取权威的态度压制学生，而不要采取权威的态度压制学生，而要尽量使用鼓励的要尽量使用鼓励的方式使学生能充分发表意见。方式使学生能充分发表意见。v v(4)(4)在在教学活动中，教师尽量表现出幽默，教学活动中，教师尽量表现出幽默，使班级的活动使班级的活动能轻松活泼地进行，吸引更多的同学参与和投入。能轻松活泼地进行，吸引更多的同学参与和投入。v (5)(5)具有教学的机智，能随时处理突发事件具有教学的机智，能随时处理突发事件。例如，在上。例如，在上课时有学生捣蛋、抱怨、不专心、吵着要上厕所、擅自离课时有学生捣蛋、抱怨、不专心、吵着要上厕所、擅自离开课堂等等，教师要能够迅速了解其原因，作出即时的和开课堂等等，教师要能够迅速了解其原因，作出即时的和适当的反应。适当的反应。v (6)(6)在团体活动中，教师的指导要适当。因为教师指导少，在团体活动中，教师的指导要适当。因为教师指导少，学生无从下手；指导太多，又可能养成学生的依赖性。学生无从下手；指导太多，又可能养成学生的依赖性。第六节：教师角色第六节：教师角色1、心理课中教师的言行、心理课中教师的言行v（一）、关注（一）、关注v（二）、聚焦二）、聚焦（三）、接纳（三）、接纳（四）、迁移四）、迁移第七节：心理活动课的评价第七节：心理活动课的评价（一）、活动的来源（一）、活动的来源1 1活动来源途径：以来源于学生需要活动来源途径：以来源于学生需要为重点、还可以来源于学生问题、来源于为重点、还可以来源于学生问题、来源于家长需求、来源于教师实践观察和预设，家长需求、来源于教师实践观察和预设，来源于社会需求。来源于社会需求。2 2了解来源的方法：问卷调查、座谈了解来源的方法：问卷调查、座谈调查、访问调查、活动观察、文献资料查调查、访问调查、活动观察、文献资料查阅、心理测量报告、教师教育教学工作分阅、心理测量报告、教师教育教学工作分析、其他析、其他。课例分析与评价课例分析与评价（二）、活动设计（二）、活动设计 1理念阐述：从心理健康教育的角度分析选择理念阐述：从心理健康教育的角度分析选择本次活动主题或专题的指导思想本次活动主题或专题的指导思想2活动目标：制定适合本活动主题和学生发展活动目标：制定适合本活动主题和学生发展的师生活动预期目标。的师生活动预期目标。教师目标：创设教师目标：创设、关注、关注、倾听、倾听、回应回应、引导、引导、感悟、感悟、发展、发展、；、；学生目标：参与学生目标：参与、体验、体验、感受、感受、学会学会、修正、修正、自我规化、自我规化、；（二）活动设计（二）活动设计 3 3活动内容：结合师生活动主题选择主题小、贴近活动内容：结合师生活动主题选择主题小、贴近学生实际、立意新、奇巧、有吸引力的活动内容学生实际、立意新、奇巧、有吸引力的活动内容4 4活动步骤：步骤明确、清晰、具有可操作性，活动步骤：步骤明确、清晰、具有可操作性，“活动环节活动环节活动过程活动过程设计意图设计意图”有机结合，体有机结合，体现心理健康教育的特点现心理健康教育的特点5 5活动设计的要求：活动设计的要求：（1 1）适合学生的年龄特征；（）适合学生的年龄特征；（2 2）符合学生的需要；）符合学生的需要；（3 3）对学生的成长具有积极的作用；（）对学生的成长具有积极的作用；（4 4）对学生中）对学生中的共性问题的解决具有一定帮助。的共性问题的解决具有一定帮助。（二）活动设计（二）活动设计 6 6、活活动动安安排排是是否否合合理理。衡衡量量活活动动设设计计、安安排排的合理性的标准包括：的合理性的标准包括：（1 1）活动设计有针对性、创新性、形式多样；）活动设计有针对性、创新性、形式多样；（2 2）活活动动实实施施规规范范、灵灵活活变变通通、围围绕绕主主题题；（3 3）团团体体指指导导与与个个别别辅辅导导相相结结合合、支支持持与与挑战相结合；挑战相结合；（4 4）活动适量、适度、收放自如；）活动适量、适度、收放自如；（5 5）每每位位成成员员（包包括括教教师师）积积极极参参与与、充充分分投入。投入。第八节：第八节：上好心理活动课的十个避免上好心理活动课的十个避免v1 1、避免一节活动课出现两个或多个主题。、避免一节活动课出现两个或多个主题。v2、避免由于选题过大、目标过空导致对主题挖掘不深、不、避免由于选题过大、目标过空导致对主题挖掘不深、不透。透。v3 3、避免选择学生不易于公开表露或牵涉学生隐私、避免选择学生不易于公开表露或牵涉学生隐私的主题。比如青春期异性交往，你让学生谈早恋的的主题。比如青春期异性交往，你让学生谈早恋的事，就很难操作。应通过个别心理辅导来实现。事，就很难操作。应通过个别心理辅导来实现。v4、避免活动设计平行并列而不是逐层递进。、避免活动设计平行并列而不是逐层递进。v5、避免看似学生表面活动很多，但触及心灵、避免看似学生表面活动很多，但触及心灵的情感体验苍白无力。的情感体验苍白无力。v6、避免学生认知需要提升时，教师跟不上，、避免学生认知需要提升时，教师跟不上，点评不到位。点评不到位。v7 7、避免教师自我封闭的心理。教师要敞开心扉，、避免教师自我封闭的心理。教师要敞开心扉，与学生进行心与心的沟通、情与情的交融。与学生进行心与心的沟通、情与情的交融。v8 8、避免自卑、内向的学生由于不敢发言而隐瞒内、避免自卑、内向的学生由于不敢发言而隐瞒内心的真实感受。心的真实感受。 v9 9、避免由于学生发言过于随意，而导致课堂缺乏、避免由于学生发言过于随意，而导致课堂缺乏正面导向。正面导向。 v1010、避免教师越俎代庖，不考虑学生的想法和感、避免教师越俎代庖，不考虑学生的想法和感受，代替学生选择和判断。受，代替学生选择和判断。谢谢大家！谢谢大家！