理情节，看细节，品环境，感受人物形象，创编生活故事-六上第四单元“文学阅读与创意表达”学习任务群整体设计说明整体设计说明前言六上第四单元“文学阅读与创意表达”学习任务群整体设计说明分为以下五大块：一、梳理单元教学内容二、明确单元学习主题三、设计单元学习任务四、开展单篇学习活动五、本单元的教学建议（篇幅有限，以下仅为整体设计的一部分说明）一 | 梳理单元教学内容注重统编版教材“人文主题”与“语文要素”双线并行的单元结构。1.人文主题：美好品质2.语文要素：读小说，关注情节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事3.单元整体分析单元人文主题分析本单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。桥塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象，穷人赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵，金色的鱼钩则刻画了红军长征过草地时，一位忠于革命、舍己为人的老班长形象。单元语文要素分析本单元的语文要素之一是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。如桥一课，为让学生体会环境描写和情节塑造人物形象的作用，课后题先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引导学生关注环境描写，体会其作用。穷人一课先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。金色的鱼钩抓住老班长的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，将老班长崇高的形象跃然纸上。“交流平台”通过回顾课文，梳理、总结了理解小说人物形象的基本方法。本单元的语文要素之二为“发挥想象，创编生活故事”。与本单元的阅读要素有一定的联系。从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。单元重难点分析本单元的阅读教学重点是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，小说的人物形象是用语言文字来刻画的，是通过完整的故事情节与环境描写来塑造的，以反映社会生活。具体分析如下：教学桥时，可以围绕小说写了一位怎样的老支书来进行。初读课文，先了解课文写了一件什么事，抓住主要人物和事件感知大意，初步感受人物的忠于职守、舍己为人和大公无私形象。再聚焦人物的动作、语言和神态描写，深入品读老支书在当时环境下的情感与想法，让人物形象丰满立体起来。还可以组织学生围绕小说对雨水、山洪、桥的描写，探究环境描写对塑造人物形象的作用，在此基础上组织学生讨论，课文为什么到结尾才点明人物关系，这样写有什么好处。本单元的习作要求“发挥想象，创编生活故事”。这次习作跟平时不同，平时习作往往是描写现实生活中的人和事，而创编故事虽然也是以生活中的人、事为基础，但它不是重现，而是要展开合理的想象，对现实生活进行提炼和加工。具体分析如下：明确要求，选好创作方向。本次习作重难点在于学生创编故事时，如何基于自己的生活经验来进行想象加工。教学时，可以先让学生自由阅读本次习作要求，先回顾一下本单元三篇课文的特点：虚构、有鲜明的人物形象、有吸引人的情节、来源于生活。然后，可以请学生自己说说习作要求中有哪些需要注意的地方，尤其要提醒学生关注教材中三点要求的层次：先抓住教材提供的主要人物形象，再围绕人物虚构情节，然后考虑故事发生的环境，也可以写写人物的心理活动，以突出人物形象。二 | 明确单元学习主题设计学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。1.确定单元任务群归属确定为“文学阅读与创意表达”学习任务群2.单元学习主题把握小说的情节，关注人物细节描写，品读环境描写，感受人物的美好品质，尝试创编生活故事。三 | 设计单元学习任务单元学习任务：理情节，看细节，品环境，感受人物形象，创编生活故事任务一：为“感动中国”典礼撰写颁奖词：聚焦故事要素，感受支书形象任务二：关注人物内心，勾勒“穷人”形象任务三：革命文物宣传手册制作：任务四：【ps：此任务将作为小彩蛋放送，提供习作部分的设计思路】四 | 开展单篇学习活动以“任务一：为感动中国典礼撰写颁奖词：聚焦故事要素，感受支书形象”为例，设计以下活动：活动一：单元导入，初感小说特点活动二：把握情节，明确任务情境活动三：关注细节，理解人物形象活动四：聚焦环境，深入体悟形象活动五：深化主题，尝试写颁奖词五 | 本单元的教学建议第一，把握好教学的适切度。