部编版-五年级上册五年级第一单元导读本单元以“万物有灵”为主题，编排了精读课文白鹭落花生桂花雨和略读课文珍珠鸟。这些课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感。白鹭表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情；桂花雨叙述了作者关于桂花的童年回忆,把思乡怀旧之情倾注其中；落花生借助花生的特点，抒发了作者“要做有用的人”的感悟；珍珠鸟通过对珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程的描述，展现了作者与珍珠鸟的美好情谊。课文主要内容白鹭白鹭是一篇散文，主要讲了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。落花生落花生是一篇叙事散文，记叙了作者小时候一次家庭活动和从中受到的教育。课文围绕落花生写了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程，着重写了一家人过花生收获节时“议花生”的情景，由花生的特点道出“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这个耐人寻味的道理，体现了作者不为名利、只求有益于社会的人生观与价值观。桂花雨桂花雨以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情。珍珠鸟珍珠鸟以细腻亲切的语言写出了珍珠鸟由怕人到信赖人的情感变化过程，表现了作者与珍珠鸟之间的情意，表达了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。口语交际一本次口语交际的话题是“ 制定班级公约”，引导学生关注班级中当下存在的突出问题,表达个人观点，承担有实际意义的交际任务，在交际过程中达成共识，形成大家共同认可和遵守的班级公约。习作一本单元的习作内容是让学生写一个心爱之物，表达自己的喜爱之情。语文园地一“交流平台”点明了本单元课文的表达特点，引导学生从自己的阅读体验出发，梳理和总结课文借助具体事物抒发感情或说明道理的方法。“词句段的运用”安排了两道题目。第一题编排了三组句子，引导学生认识到同一词语在不同语境中的意思可能会有所不同，需要根据上下文语境来理解。让学生根据同一词语的不同意思，遣词造句，练习运用；第二题三个句子都是用对比的写法突出某种事物的特点。引导学生体会如何运用对比的写法表达对事物的喜爱之情。“日积月累”安排的是虞世南的蝉。这是一首咏物诗，采用了托物寓意的手法。诗人写蝉饮露水，在树上高叫，所以声音传得远，实际上是借蝉咏怀，表明自己品格高洁，不需借助外力，自能声名远播。1 白鹭教学目标1.会认5个生字，会写11个生字，并积累本课重点词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。能想象并说出作者所描写的画面。3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。【语文要素】4.感受作者对白鹭的喜爱之情，激发学生对大自然的热爱。教学重难点1.能想象并说出作者所描写的画面。2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。教学课时2课时第1课时课时目标1.会认5个生字，会写11个生字并能理解词语。2.正确、流利地朗读课文。背诵课文第15自然段。3.能借助关键词句，了解白鹭的形体美，初步感知作者对白鹭的赞美之情。（重点）一、导入新课1.今天，老师给大家带来了一位新朋友，看看谁能猜出它是谁。（出示白鹭的图片，生回答）没错，这是白鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若先生曾以清新隽永的笔墨描写过白鹭，现在就让我们一起去看看吧。（板书课题：白鹭）2.简介作者和白鹭。（课件依次出示）二、指导预习，粗知课文大意1.自读课文，要求：（1）读准字音，读通句子，读顺课文。（2）小组合作讨论：作者从哪些方面写出了白鹭的美？（学生汇报：白鹭的颜色、精巧的身段及觅食、栖息、飞行时的韵味。）2.检查自读情况。（1）（课件出示）齐读生字词。（教师重点指导“喙、嗜、铿锵”的读音）（2）指名读课文。3.写字指导。（1）教师示范书写。（重点指导“嫌、嵌”的写法）（2）学生临写，教师巡视。三、赏读第15自然段，感悟白鹭的“精巧美”1.教师范读或让学生自读，让学生一边听（读）一边思考：在作者眼中白鹭是怎样的形象？预设：（1）课文开头写道：“白鹭是一首精巧的诗。”（2）课文结尾写道：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”（3）我从全文充满诗意的语言中可以感受到在作者眼中白鹭是一首诗。2.读第15自然段，说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。（白鹭的颜色、身段的大小）3.再读第25自然段，边读边想：这几个自然段是围绕哪句话来写的？（色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。）哪个自然段对这一句话进行了具体描写？（出示第5自然段）4.读第5自然段，思考：（1）“色素的配合”从哪里可以体现出来？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚、素之一忽则嫌白、黛之一忽则嫌黑）（2）“身段的大小”从哪里可以体现出来？（全身的流线型结构、增之一分则嫌长、减之一分则嫌短）5.读第3自然段，说说白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比有什么不同。白鹤：太大而嫌生硬。朱鹭、苍鹭：大了一些，而且太不寻常了。6.作者写白鹭的同时，提及白鹤、朱鹭、苍鹭有什么作用？（运用对比和衬托的写作手法，突出白鹭的身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜的特点。表达对白鹭的偏爱。）7.指导朗读第15自然段，读出对白鹭的赞美。第2课时课时目标1.给第68自然段描绘的三幅画面各起一个名字；理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。2.学习作者借助具体事物抒发感情的方法。（难点）一、复习导入这节课让我们继续感受白鹭的美吧。一起背诵第1-5自然段，比一比谁背得生动准确、富有感情。二、想象画面，感受白鹭在不同场景中的美自由朗读第6-8自然段，边读边想象画面，并给头脑中的每一幅画起个名字吧！学生自由朗读课文，小组内交流，尝试用简洁的语言给想象出的画面起名字。1.学习第6自然段。（1）体会“钓鱼”一词的用法。预设：运用了拟人的修辞手法，描绘了白鹭闲适的状态。（2）“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画”这是比喻的修辞。白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”。多么美的一幅“白鹭垂钓图”啊。2.学习第7自然段。（1）教师提问：读完第7自然段，说说你们的感受吧。预设1：通过“孤独”和“悠然”，我感觉枝头独立的白鹭很安闲、闲适，这是别的鸟少有的。预设2：“嗜好”是想强调，枝头独立是白鹭独特的嗜好，凸现了它高雅脱俗之美。（2）想象：你们说，在晴天的清晨，白鹭站立在小树的绝顶，人们说它是在望哨，它也许在干什么呢？预设1：它也许在领略清新美好的晨光呢。 预设2：它也许在选择理想的活动场所呢。预设3：它也许在深情地凝视着远方，正等待远出未归的同伴。它在心里呼唤：亲爱的朋友，你回来吧！教师小结：的确，作者的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊！提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？预设：白鹭瞭望图。读这段文字，由白鹭“望哨”想象到白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念就别的朋友，或许在等待觅食的同伴请学生欣赏“白鹭瞭望图”，感受白鹭瞭望的悠然之美。3.学习第8自然段。（1）教师引导：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，又给你了怎样的感受呢？说说你的感受。教师相机指导“清澄”的意思是“清明；清澈”。预设：黄昏柔和的晚照下，青山绿水间，一两只白鹭悠然飞过，时而掠过头顶，时而滑过水面，令人倍感心旷神怡。提问：为什么说偶见白鹭在黄昏的空中低飞“更是乡居生活中的一种恩惠”呢？预设：黄昏的空中白鹭低飞的画面把人们所向往的安定、纯洁、恬美的境界形象地展现出来了，生活在这样的环境中就是一种享受。这也表达出了作者对白鹭的喜爱。提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？预设：白鹭起舞图。读这段文字，由白鹭低飞想象到黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子。（2）同学们，让我们和着音乐，用优美舒缓的语调朗读第68自然段，读出心中美的感受。4.指导背诵。依次出示三幅图，引导学生一边看图一边尝试背诵第6-8自然段。学生看图背诵。三、体会作者的情感（1）齐读最后三个自然段，体会反问句句式的表达效果。提问：为什么说白鹭本身是一首很优美的歌呢？预设：因为白鹭的外形漂亮，动作高雅，虽然它不会发出婉转的声音，但它能给我们带来美的享受，带来欢乐，它是一首无声的歌。教师引导：最后一个自然段表达了作者怎样的感情？预设：通过“实在”“一首韵在骨子里的散文诗”，可以感受到作者对白鹭的挚爱之情。教师总结：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！齐读第11自然段。让我们和作者一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！（2）引导学生对比朗读第1自然段和第11自然段，感受作者表达的感情。学生自由朗读，感受作者表达的感情。小结：正是白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的散文，让我们感受到了作者对白鹭深深的赞美和喜爱。我们再来读读全文，尽情享受白鹭无尽的美，感受作者借助白鹭抒发感情的写法。四、课堂小结，布置作业1.结构梳理。2.总结：这节课我们知道了白鹭之美不仅在于完美的身段，更在于它在不同的场景中展现出的美。通过把感情融入描写的方式，我们感受到了作者对白鹭的喜爱与赞美之情。3.布置课后作业。教学板书教学反思白鹭是一篇文质兼美的散文，语言朴实流畅，优美如诗。由于学生对白鹭不是十分熟悉，因此授课伊始我先出示了白鹭的图片，让学生将白鹭的形象在脑海中形成一个直观印象。在教授第25自然段时，我让学生从颜色、身段体会白鹭的外形之美，初步体会作者对白鹭的喜爱之情。为了让学生体会到“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，在教学第68自然段时，我让学生想一想，他们的眼前出现了哪几幅优美的画面，并让他们给图画起名，学生很快就进入了“垂钓图”“瞭望图”“起舞图”所勾勒出的优美意境中。不足之处在于因为时间不够，我没能让学生完成小练笔。今后的教学中我会更加注意时间的合理分配。6