目 录第 一 章 考 核 积 分 表.1第二章课题立项书.3第 三 章 课 题开题报告.4第四章课题开题论证意见.15第 五 章 文 献 综 述.17第 六 章 课 题案例研究.24第七章 调查报告.37第 八 章 论 文 成 果.55第 九 章 课 题实施手册.64第 十 章 课 题 中 期 报 告.89 关于农村小学开展小课题研究的理论研究和实践探索89课题研究结题报告.89第一章考核积分表连云港市“十一五”教育科学规划课题研究（中长期）考核积分表灌云县白蜕中心小学序号类别考核内容分值标准得分考核时间1开题报生1 .概念界定准确2 .背景把握清晰3 .研究目标明确4 .计划安排合理、具体5 .有专家评审意见1 0 82文献研究1 .至少查阅4 0 篇相关论文2 .观点提炼清晰3 .观点评析深刻4 .形成综述论文（4 0 0 0 字）1 5 1 03案例研究1 .案例选取有代表性2 .至少选取十个案例进行分析3 .案例及评析深刻、有新意1 5 1 04调查研究1 .调查表设计科学合理2 .样本 适 中（N 2 0 0）3 .数据统计科学4 .形成调查报告（4 0 0 0 字）1 5 1 05发表论文在具有中国标准刊号的刊物上发表相关论文1 篇，不少于3 0 0 0 字1 0=1 06资料档案1 .参加两次市级教科研活动2 .按要求填写 实施手册3 .过程原始资料保管完善5 57结题报生1 .纲目合理2 .研究成果明显3 .论据充足4 .格式规范（5 0 0 0 字）3 0 2 5灌云县教科室2008年1 2月18 日2008年1 2月1 9日第二章课题立项书连云港市教育科学研究所编号：2006/11连云港市教育科学“十一五”规划研究课题（中长期）立项通知书I患服拓M心埼:经评审，同意你校 攵 连 彳 同志主持的课题“Jj您 本 于 务 侬 用 筌 嫉 沸 箫 岩 期 藻 东云港市教育科学“十一五”规划研究课题（中长期），编 号加。希望接通知后，加强管理，督促课题研究规范深入的进行，开展正规的开题论证、调查研究、文献研究、案例研究、中期评估、结题鉴定等各项工作，并给予经费上的保障。结题截止时间：2 0 0 9 年 1 2 月 3 1 _ 日。结题必备材料：1、课题研究手册；2、规范的结题报告（6 0 0 0字）；3、在有正规国际、国内统一刊号的杂志上发表的论文一篇；4、其他材料。预祝课题研究取得丰硕成果！第三章课题开题报告 农村小学开展小课题研究的理论研究和实践探索开题报告江苏省灌云县白蛆小学王连华 江苏连云港222000一、课题的提出十九世纪末、二十世纪初教育研究界提出了将科学方法运用到教育实践中去的倡议。在这一倡议的影响下，二十世纪中期美国的八年研究和南方研究两个著名的研究计划吸纳了大批教师作为研究者直接参与课程研究开发。二十世纪后期兴起的教师一一研究者运动则大力号召教师参与研究教育和课程。英国斯坦豪斯说：全部教学应该建立在研究的基础上，研究和开发课程是教师自己的事情，实践工作通过研究日益理解了自己的工作，教学也就得到了改进。此后，美国的“互动研究和发展”的行动研究、学校变革行动研究项目、加拿大的“合作型行动研究”等等研究项目，都吸收了大批教学人员参与研究，而不是如以往那样只有学术性专家主持和参与项目研究（英）James-Mckernan 课程行动研究）。1990年第一届世界行动研究大会举行后，教师成为教育科学研究活动的主体参与课程开发和教学研究的理念已经逐渐为教育理论研究者和广大教师所接受。我国实施的新一轮课程改革也要求教师应该成为课程的研究者、开发者和组织者。在此背景下，教师参与教育研究理论和教育行动研究受到了前所未有的重视，大批教师投入到这一领域中。然而在教师从事教育研究的热潮中存在着不平衡的现象，对农村教育的研究远远没有受到应有的关注。有人指出了农村教育研究受到冷漠的现状：从研究文献数量看，直接研究农村教育问题或者以农村教育为主要研究对象的文献所占比例很少；从已有文献质量看，研究文献普遍缺乏深度，缺乏真正反映农村教育困境和问题的文章；从研究方法上看，大多数重演绎、重文献法，缺乏实证研究和社会批判式研究 2。即便以农村教育为研究对象的教育理论研究者、在农村教育战线工作的参与教育研究的教师，也往往只从一般的教育教学现象入手，得出关于教育现象的一般性的抽象认识，而缺乏对农村教育的独特个性的深入研究。在我们看来，农村教育研究的主体应该是广大在农村中小学工作一线的教师，他们处在农村教育的真实环境中，对农村教育需求和困境有切身的体会和感受，对改进职业行动、职业对象、职业内容有迫切的需要。这些需求和问题产生于农村教育独特的环境中，有真实性、在场感，是一般教育理论研究者难以触及的、难以发现的，更为一般教育理论研究者所容易忽略。但是农村小学教师在教育研究中恰恰忽视了身边最值得关注的现象和问题，研究的问题诊断往往不愿意或者没能切准农村教育的脉搏。除此之外，农村小学教师的教育研究还存在下列值得改进的方面：（-）研究层面定位不准约翰贝斯特认为教育研究可以定义为对加以控制的观测的客观系统的分析和记录，它可以有助于进行推广发现原理或理论，开展预测，并对事件形成尽可能大的控制。”他还指出了研究活动的十二个特征，包括研究的直接目的是解决问题；研究强调进行推广、发展原理或理论；研究涉及到从原始的第一手资料中搜集新的数据资料或从一个新的目的出发使用现有的资料数据；研究力求客观并合乎逻辑；等 等（美）约 翰 忖 贝 斯 特 等 教育研究方法概论）。据此考察农村小学教师的教育研究可以发现，老师们普遍存在倾向于“推广发现原理或理论”，忽 视“开展预测，并对事件形成尽可能大的控制”，即没有认识到教育研究的“直接目的是解决问题”。这种研究层面选择与自身的理论基础交互影响，带来了研究自身的尴尬境地：既不能归属为基础性研究（因为缺乏理论性、思辨性、学术性），又难以归属到应用性研究、开发性研究（因为缺乏所真对的要解决的教育实践问题。（二）研究课题范围不当既然注意力放在“推广发现原理或理论”上，教师们开展研究时的选题拟题呈现出这样一些特点：1.范围大，问题复杂，涉及到多个层面；2.很多课题都是个体研究无法解决的，大都需要集体研究、合力促成；3.涉及到心理学、社会学、交际学、语言学、教育学等多学科的理论基础；4.选题有一定的敏感性，但是拟题比较空泛，题目太大，不容易把握好论述的广度，更难以深入阐述自己的观点。（三）成果表现形式偏失经过调查发现，老师们对教育研究的成果表现形式的认识有偏失。尽管在对“你认为科研成果的表现形式应该有哪些”这一问题的认识上，教师们都认为应该包专题论文、课题研究及报告、研究心得札记和教育实验等形式，但实际上老师的成果表现形式却比较单一 有78.6%的教师的研究成果表现为专题论文，有30.7%的教师的研究成果表现为课题研究及结题报告，有6.5%的教师的研究成果表现为教学心得、教学札记，只 有1.3%的教师的研究成果表现为教育实验，重视文本成果、课题成果忽视实践成果的倾向是明显的。老师们还没能够把教育研究和教育实践的改进很好地结合起来。这倒不是教师们轻视教学实践，相反教师们非常重视教学成果和教学效果，只是长期的教育研究的惯性和自身存在的不足限制了他们对科研成果表现形式的多样化选择。（四）程序性知识储备不足教育研究的程序性知识指的是如何按照规范的开展教育研究的思路和程序实施具体研究行为的知识。在教育研究方法方面，我们以教育观察、教育调查、教育研究文献法、教育实验四种教育研究常用的方法和当前日益受到重视的教师叙事研究、教师行动研究等6方法作为衡量教师对科研方法掌握的标尺，有72.1%的教师说出了这6种教育方法，有的还说出了教育统计法、教育测量法、比较教育研究法等方法，21.9%的教师说出了其中的3 5种，6.0%的教师说出的方法在两种以下。应该说，老师们对教育研究的方法掌握得还是比较好的。但是经常使用并且能够正确使用某种方法的人数分布正好与此相反。100%的教师经常使用文献研究法，间或使用观察法；其 中 有58.6%的教师只使用过文献研究法；27.9%的教师还使用教育观察法，10.1%的教师使用过教育调查法，3.2%的教师使用过教育实验、叙事研究、行动研究等方法。在对教育研究的过程掌握比较熟悉。80%以上的教师完整地陈述了教育研究过程，包括选题、设计研究方案、观察现象、记录数据、研究分析材料、研究成果表述等环节。但是在实施研究的过程中，大多数教师的教育研究约略等于教育文献研究，问卷调查还是访谈都反映出，老师们基本走的是这样的路子：（1）确定研究的问题；（2）寻找理论支撑；（3）为研究的教育现象戴上理论帽子或者为理论寻找实证现象；（4）撰写论文。农村小学教师这样的研究现状，直接带来了农村小学教师科研活动的两个不足：一是缺乏教育研究创新能力，缺少原创能力。教育研究未能把握农村小学教育的特色，往往成为剪报式研究、重复性研究；二是缺乏检验和巩固研究成果的环节和能力。老师们对如何检验自己的成果无从知晓，更没有能力加以验证。般来说，对接近实践层面的教育成果的科学性、实效性的检验可以从两个角度出发：一是通过教育实践检验研究成果的科学性，二是借鉴科学的教育理论，检验自己的研究成果是否合乎一般的理论规范。但是由于很多研究既没有立足于较为成熟的教育理论，老师们往往把不同层面的理论问题纠缠在一起，甚至在阐述中引用了相互矛盾对立的理论观点，所以难以接受一般的教育理论的检验；又缺乏与教育实践的切适关系，难以指导研究者的教育教学实践，因为老师们的眼光并非着眼于实践，在研究成果（论文）中，实践仅仅成为观点的佐证，而不是对教育规律和原理的感性体现，自然也就无法置之于实践中加以检验。正因如此，研究农村教师的研究行为，探索发现农村教育研究的特殊规律和适合农村小学教师参与教育研究的研究之路，促使农村小学教师提高教育研究能力和研究技能，不仅是深入开展农村教育研究的需要，而且是促使农村教师成为真正的教育研究者的需要。针对农村小学教师的具体研究环境教学任务重、研究空间相对封闭、研究信息相对滞后、专家引领和学术职称相对不足，我们将农村小学教师参与教育研究的层面和范围定位为面向应用的“小课题研究”，以增强农村小学教育研究的切适性，提高研究效率，密切同教育研究和教育时间之间的关系。二、课题研究现状及趋势分析（-）国内外同一研究领域的现状和趋势分析1 .国外关于“小课题研究”的研究。国外关于“小课题研究”的研究比我们起步早、进程快，以有关“教师行动研究”的研究为主要内容。2 0 世 纪 9 0 年代，人们越来越深刻认识到：教育的具体情境性、临场性和丰富性不能通过实证研究表现出来，教育理论和实践脱节，缺少当事人参与等,已经成为教育发展的鸿沟，窒息了教育理论发展，教师行动研究作为一种研究活动，研究与实践、研究者与实践者在此融合。教师行动研究是以解决问题为中心的一种研究方式，起点是对自身实践的不满意和反思，对象是现实中出现的具体真实问题，目的是为了解决实际问题，过程是为了改善现实的实践，结果是切实改变了现状。教师行动研究目的主要有三个方面：（1）有效解决新课程实验中具体问题；（2）提高教师自身素养和专业化水平；（3）促进学校形成开放的民主的科学的校园文化氛围。可见，教师行动研究所涵盖的众多课题就是我们所说的小课题。目前介绍引进的有英国J a m e s M c K ie r n a n 的 课程行动研究、香港徐碧美的 追求卓越教师专业发展案例研究、美国 J o a n n e M.A r t h e r 等人著的 教师行动研究等著作。2.我国关于“小课题研究”的研究现状。近 年 来“小课题研究”日益受到人们的关注，教师参与教育研究已经成为课改和学校对教师成长的客观要求，申报课题、开展研究、关注教育实践的具体问题并尝试解决，在定程度上已经成了教师的自觉行为。在学校组织教师开展小课题研究的过程中，在推进教师小课题研究的管理激励进程中，在选定课题、自我反思研究行动、检验研究成果实效性方面，无论学校还