新统编版七年级上语文优课教案第三单元集体备课 本单元所选课文都与“学习”这一主题有关，共包括三篇回忆性散文和一篇文言文。鲁迅先生在从百草园到三味书屋中，根据自己在百草园和三味书屋中的亲身经历，叙童趣，述真情，回忆了自己年少时的嬉戏和读书生活；于漪在往事依依中，记叙看山水画和水浒传插图、读千家诗、聆听诗歌朗诵等往事，从不同的角度体现了读书、求知、审美在成长中的重要意义；海伦凯勒在再塑生命的人中，回忆了自己作为盲聋人的童年学习生活，通过具体的事件，表现了莎莉文老师循循善诱、耐心慈爱的美好品质，表达了对莎莉文老师的感激和敬爱之情；论语十二章是节选自儒家经典著作论语中的十二章，大部分是讲述学习与做人道理的内容，给人以哲理启示。本单元重点是训练学生默读的能力，引导学生结合课文的标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意，使学生获得情感上的体验和精神上的启发，激发对学习生活的思考和热爱。在学习从百草园到三味书屋时，可以重点培养学生一气呵成默读完全文的习惯；在学习往事依依时，要指导学生勾画相关语句，梳理文章的结构，再联系文章的标题、开头和结尾，把握文章的主旨；在学习再塑生命的人时，可以引导学生通过品味、揣摩关键语句来了解文章大意，体会作者的情感；在学习论语十二章时，应指导学生通过反复诵读，进一步熟悉文言文，体会文言文与现代文的差异。本单元写作的主题是“如何突出中心”，在训练学生写作时，要帮助学生认识立意（中心）对于一篇文章的重要性，引导学生学会围绕中心选择恰当的材料、安排主次详略，还可以进行一些有关写作方法和技巧的具体的指导。分类内容课时教学要点阅读9.从百草园到三味书屋21.积累生字词，背诵优美语句、经典章节以及儒家名言。2.学习运用准确的动词、生动的形容词。3.掌握默读方法，训练默读速度，在默读中感知文章内容。4.学习抓标题、开头、结尾及文中的关键语句来把握文章内容及中心的方法，培养阅读时勾画重点语句、做旁批的习惯。5.认识文章立意的重要性，并围绕文章中心设计线索、组织材料、安排主次详略、表情达意。10.往事依依111.再塑生命的人112.论语十二章2写作如何突出中心2整本书阅读朝花夕拾精读、略读、浏览2课外古诗词诵读19 从百草园到三味书屋【核心素养】文化自信：培养对自然、生活的热爱。语言运用：积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。思维能力：整体感知文章的基本内容。品味文中准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物和通过外貌、语言、动作描写等刻画人物的方法。（重点、难点）审美创造：结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。【教学课时】2课时【教学准备】布置学生预习课文。第1课时【课时目标】1.学习默读的方法，感知文章大意。2.学习抓住特点描写景物的方法，体会百草园生活的乐趣。【教学过程】一、诗词启发，导入新课课件出示：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。高鼎村居儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。杨万里宿新市徐公店（其一）蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。胡令能小儿垂钓童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。范成大四时田园杂兴（其三十一）（学生齐读课件上的诗句）师：同学们，童年就像一支古老的歌谣，是我们一生的珍宝。大家刚才读的这几句诗是我国古代诗人对儿童生活的有趣描写。大家的童年生活有哪些趣事呢？（学生思考并回答）下面，让我们一起走进“百草园”和“三味书屋”，去看看鲁迅先生有过怎样的童年时光吧！（板书文题及作者）【设计意图】本环节旨在通过古诗导入，引起学生对童年的回忆，激发其对课文的阅读兴趣。二、初读课文，整体感知1.资料助读，知人论世 资料助读：课件出示：鲁迅（18811936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家和革命家。代表作有小说集彷徨呐喊故事新编，散文集朝花夕拾，散文诗集野草和杂文集坟热风且介亭杂文等。他的小说狂人日记是中国现代文学史上第一篇白话小说。从百草园到三味书屋写于1926年，这年是鲁迅人生中充满变动的一年。这篇文章最早发表在莽原半月刊第一卷第十九期上，在文题下面写了一个副标题旧事重提之六。后来鲁迅先生把它和旧事重提的其他九篇一起编入朝花夕拾这个散文集中。这组散文是鲁迅在辗转流徙的生活中，“想在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好排遣目前的苦闷，寄一些安慰而写的。2.默读课文，扫清障碍课件出示：默读要求：（1）不出声、不动唇，一气呵成读完全文。（2）留意关键语句、语段，可以边读边做记号。（3）限时5分钟。3.梳理结构，勾画语句（1）划分本文的结构层次并概括各部分大意。预设 第一部分（18）：回忆“我”在百草园游戏玩乐的快乐生活。第二部分（924）：回忆“我”在三味书屋读书学习的生活。（2）画出写百草园和三味书屋两部分的起止语句和过渡段。预设 百草园部分起句：我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。止句：我曾经问他得失的缘由，他只静静地笑道：“你太性急，来不及等它走到中间去。”三味书屋部分起句：出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。止句：这东西早已没有了罢。过渡部分第9段【设计意图】本环节重在训练默读，指导默读方法。引导学生在默读中抓标题和关键句，整体把握课文内容和结构，初步体会儿时的“我”对百草园和三味书屋的总体感受，激发学生阅读探究的兴趣。三、品读课文，感受百草园之乐1.通读第18段思考：“我”说百草园是“我的乐园”，“乐”体现在哪里？预设 有趣的景物不同季节景色不同；神奇的故事美女蛇的故事；别样的活动雪地捕鸟。2.品读第16段思考：（1）第1段中作者说百草园“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，这句话是否矛盾呢？预设 不矛盾。前一句是用大人的眼光来看的，“似乎确凿只有”说明大人眼里的百草园没有什么动人之处；而后一句是从小孩子的角度来说的，在童年的“我”的眼里，百草园里的一切都那么有趣，是“我”的乐园。所以并不矛盾。（2）第2段分别从哪些感官角度写了百草园里的哪些景物？体现了百草园的什么特点？预设景物：视觉上，碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子，缠络着的何首乌藤和木莲藤，像小珊瑚珠攒成的小球一样的覆盆子。听觉上，鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。味觉上，覆盆子又酸又甜。特点：生机勃勃、趣味无穷。特点：（3）第2段运用了哪些修辞手法？找出相应的句子，并说说其作用。预设 比喻。将覆盆子比作“小珊瑚珠攒成的小球”，生动形象地写出了覆盆子的形状特点，流露出“我”的喜爱之情。拟人。“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句使用拟人的修辞手法，将“油蛉”“蟋蟀”人格化，形象生动地写出了它们发出的声音的悦耳，充满童趣，表现出儿童心中想象的奇妙，写出了儿童特有的感受。（4）“不必说也不必说单是”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？ 预设 “单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”下边的内容，还表现了鲁迅历数儿时趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。（5）第36段中，插叙“美女蛇”的故事有什么作用？预设 “美女蛇”的故事吸引着“我”，使“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。3.默读第7、8段思考：（1）这两段写了百草园冬天发生的什么事情？预设 雪地捕鸟。（2）作者是怎样具体写这件事的经过的？预设 作者先写捕鸟的时间、条件，“薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好”；然后写捕鸟的方法，“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”；接着写捕鸟的结果，“所得的是麻雀居多，也有白颊的张飞鸟”“费了半天力，捉住的不过三四只”；最后借闰土父亲之口，点出“我”捕鸟不太成功的原因：“太性急，来不及等它走到中间去”。（3）找出描述雪地捕鸟的动词，体会作者用词的准确。预设 扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩。（4）在雪地捕鸟过程中，“我”的心情是怎样变化的？从哪些句子可以看出来？请把这些句子找出来。预设 捕鸟的心情变化：紧张期待（明明见它们进去了，拉了绳）失望（跑去一看，却什么都没有）沮丧（费了半天力，捉住的不过三四只）羡慕（闰土的父亲是小半天便能捕获几十只，装在叉袋里叫着撞着的）佩服（你太性急，来不及等它走到中间去）。师小结：读了第18段，我们可以看出儿时的鲁迅在百草园的生活是丰富多彩而又快乐的。【设计意图】本环节从抓关键语句分析到结合自身感受体验，帮助学生品析经典动词的运用对表情达意的作用，体会平静的叙述中蕴含的情感变化，从而感受到百草园给“我”带来的乐趣。四、布置作业1.朗读并背诵第2段描写百草园的文字。2.仿照第2段“不必说也不必说单是”这段文字，描写一下你的“乐园”，用上“不必说也不必说单是”这个句式，并注意合理安排描写顺序，运用多种描写方法。200字左右。【设计意图】本环节旨在引导学生完成课文的课后练习题，在学完后及时落实、学以致用，加以巩固，并结合自己的生活体验，体会童年生活的美好乐趣。【板书设计】第2课时【课时目标】1.了解作者在三味书屋的读书生活。2.学习通过外貌、语言、动作、神态等描写人物的方法。3.探讨本文的主题。【教学过程】一、回顾课文，检查背诵1.检查背诵第2段。2.指名学生分享关于“乐园”的习作，教师点评。二、品读课文，体会三味书屋的生活1.阅读第9段思考：第9段在全文中起什么作用？表达了“我”怎样的思想感情？预设 第9段起承上启下的过渡作用。这一段既表达了“我”对百草园生活的眷恋，也暗示了“我”对去三味书屋读书的不情愿、不满意。2.默读课文第1024段思考：（1）这部分写了发生在三味书屋里的哪些事情？预设 行礼拜师；问“怪哉”虫；课间玩耍；师生共同读书；做戏、偷描绣像。（2）鲁迅具体从哪些方面描写了寿镜吾老先生？从中可看出寿镜吾老先生是一个怎样的老师？预设 外貌描写，如“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”，写出了他的年老，从侧面反映出他的学识渊博；神态描写，如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色了”，表现出他的古板严肃；动作描写，如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，表现出他对好文章的热爱。从中可以看出寿镜吾老先生是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的老师。师小结：对寿镜吾先生的评价不应过多贬斥。从文中“我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人”一句，可见鲁迅先生对他是十分敬重的。而他对学生提的书外的问题拒绝回答还面带怒色，则表现了他落后的封建教育思想。这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极性。用戒尺打手心、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺、有罚跪的规矩而不常用，反映了他对学生的宽容慈爱。3.概括内容师：三味书屋的生活是怎么样的？请简要概括，并说说你的评价依据。预设 三味书屋的生活苦中有乐。“苦”：先生严肃，要求严厉，不自由。