优质课教学设计课程基本信息学科英语年级七年级学期秋季课题Unit 3 My SchoolLesson 2 Section A 2a-2f教学目标1能够熟练掌握教室内相关物品的词汇。2能够询问及描述教室内物品的位置关系。3能够根据对话内容梳理人物关系和隐含文化信息。4能够养成跟读模仿、规范表达的习惯。5能够描述、比较各自教室，并传递情感信息。教学内容本课时的对话是Peter的妈妈向他了解学校的新教室，对话下面的插图从斜后方的角度呈现了中国常见的初中教室的面貌。妈妈的问题包括询问教室的整体印象、Peter坐哪儿、新教室的特殊之处、有无储物柜、课桌椅的数量、前后的黑板等，这些问题蕴含了跨文化信息。活动2a先让学生听录音并补全介词短语，同时复现了本单元的目标语言there be结构。活动2b和2c分别通过问答匹配和判断正误的方式检测了学生对对话内容的理解，并紧扣there be结构和方位介词的使用进行设计。活动2d是对话的跟读模仿阶段。活动2e和2f是创造性的口语产出活动，让学生谈谈自己的教室与Peter教室的异同，为学生搭建语言输出支架。活动2e提供教室里常见物品的名称作为语言支架，并让学生利用表格整理信息。活动2f提供目标句型的示范对话，引导学生模仿输出。教学过程时间学生学习活动活动设计意图3分钟1在教师引导下，学生回顾Peter的新学校，继续探索Peter的新教室。学生观察图片，根据教室的陈设来判断教室的风格。1通过回顾旧知，激活学生已知，引起学生对Peter新学校的兴趣。PPT图片聚焦国旗和“好好学习、天天向上”的标语。通过判断任务引发学生思考，培养学生观察图片、获取有用信息的能力。5分钟2学生进一步观察教室布置，在教师的引导下，依次学习教室里物品的英文名称。通过回答“Where is it / are they ?”操练核心句式，巩固表示位置的方位介词的用法，学习更多表示方位的介词，如in the middle of、at the back of等。2展示物品英文名称，并在第一课时基础上补充更丰富的方位介词的表达，让学生自然输出核心句式。5分钟3学生开展速记游戏，在规定时间内(30秒)记忆图中教室里各种物品的位置。师生一问一答，操练本课时的两个核心句型“Is there / Are there ?”和“Where is it / are they?”。之后，学生思考plants和drawer的用途，感受典型的中国中学教室的物品摆设。3通过开展速记游戏，引入同伴竞争机制，提升课堂活动的参与度，在问答操练活动中，巩固本课时的核心句型，内化语言，为后面的语言输出活动奠定基础。17分钟4学生理解听力对话的内容：Peter妈妈向他了解新教室。听前教师指导学生用写下关键词汇的首字母的方法及时记录重要信息。学生独立完成2a任务。核对答案时要求学生说出完整的句子。教师提示学生注意单词lockers，感知中西教室的差异。5学生阅读对话，分步完成2b任务：首先圈出问题中的关键词，然后阅读对话，从中找出答语并在其下划线，最后将活动2b中的问题与答案配对。6学生开展“Is it true?”游戏，完成2c任务。教师引导学生回到对话原文寻找细节信息，并在判断正误的过程中，加深对对话细节的理解。7引导学生思考整个对话中妈妈提出了多少个问题，帮助学生梳理Peter妈妈的提问逻辑：从整体印象到细节，再到接续话题。8教师逐句播放音频，学生听对话，并模仿、朗读，感知和注意不同句式中的升调和降调。4教师为听力对话场景铺垫背景知识，帮助学生深入理解对话目的。教师指导学生记录所听关键词汇的首字母，培养学生的听力技能。使用完整句子核对答案，发展学生从词到句的语言能力。5通过分解2b任务，降低学生学习难度，进一步培养学生获取细节信息的能力。6通过开展“Is it true？”游戏，提升学生对课堂任务的兴趣，培养学生回归文本寻找细节信息的习惯。7通过关注对话的提问逻辑感知对话语篇的特点。8通过听、模仿、朗读的学习活动，帮助学生掌握正确的语音语调，感知语调所表达的意思、态度、情感、情绪或言外之意，引导学生在交际场合中使用合适的语调。10分钟9学生对比Peter和自己的教室，列出教室里的物品，完成2e中的表格。10学生两人一组，在教师设置的真实情境中(和Peter视频电话来介绍自己教室的物品)，开展创造性的口语输出活动。教师出示评价量表。基于评价量表，学生对小组角色扮演进行恰当的评价与反馈。9引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事。10根据新情境整合运用相关语言表达，在活动2f示范对话的指导下，模拟视频通话，完成交际任务，培养学生在真实语境中解决实际问题的能力，推动迁移创新。通过评价量表，明确评价角色扮演活动的维度与标准，并通过综合性语言输出活动，反馈、评价学生的语言知识掌握与运用的情况，引导学生养成善于倾听和积极反馈的习惯。作业写一篇短文介绍自己的教室。从课上的对话语篇迁移到课后的短文语篇，培养学生的写作能力。