第四单元 1020 的认识 认识 1020 第 1 课 时1020 的认识（1）教学内容 教科书第 65 页例 1、例 2 和第 66 页课堂活动。教学目标 1. 通过数一数、摆一摆、拨一拨等活动，感受 10 的意义，学会读、写 10，会用10 表示生活中的物体 ，在比较 、分析 、归纳的过程中发现 10 与其他数之间的 关联。2. 借助计数器，初步感知十进制计数法，理解数位的概念，区别不同数位上 的数所表示的意义，发展数感。 教学重难点 教学重点：理解不同数位所表示的意义，正确地读、写 10，会用 10 表示生活 中的物体。教学难点：借助计数器经历“退九还十 ”的过程，初步感知十进制计数法，区 别不同数位上的数所表示的意义。教学准备 课件、小棒、计数器。教学过程 一、复习旧知教师：孩子们，我们已经认识了这些数字宝宝 。看老师的动画演示，一起读 出来。学生跟着动画读 1，2，3，4，5，6，7，8，9 。 教师：这些数字宝宝当中最大的是谁呢？ 学生：9。教师：生活中哪些物体能用数字 9 来表示呢？（指名说） 学生 1：9 朵花。-199 -数学教案选 一年级上册学生 2：9 头牛。 教师：真好！孩子们能用 9 这个数字表示生活中的不同物体。教师：（动画突出7，8，9 三个数字）你能比较出7，8，9 的大小关系吗？生 1：9 最大。生 2：7 最小。生 3：8 比 7大 1，9 比 8多 1。 教师：孩子们说得很全面 。用“7 ”表示 7 个小圆片可以吗？（动画出示）学生：可以。教师：（动画演示）再添上一个小圆片呢？学生：7 添上 1 是 8。教师：说得很完整。（继续动画演示）请看大屏幕，还能接着说吗？学生根据教师演示说出：8 添上 1 是 9，9 添上 1 是 10。教师板书课题：10 的认识。 点 评 “ 10 的认识 ”是一个基础且重要的数学概念，它不仅是计数的基础，也是 进行加减运算、比较大小等数学活动的前提 。教师以旧知铺垫顺势引出“10 ” 这个数，有利于帮助学生进一步理解 110 这些数的有序性，也通过知识迁移 明确“10 ”在生活中的适用性 。这样的方式不仅能帮助学生培养数感，还能让 他们在轻松愉快的氛围中学习 。此外，教师在教学中还注重引导学生用完整的数学语言进行表达。二、教学新课1. 数一数。学生边比边数：从 1 数到 10。2. 活动 :摆一摆。要求：二人小组，一人摆一人数，用小棒摆出 10 这个数。 教师：孩子，你看这一根小棒像数字几呀？学生：1。教师：你们刚才摆了几个一？ 学生：10 个一。-200 -第四单元 1020 的认识教师：谁愿意数给老师听一听？活动：请一个小组配合，一人数，一人把小棒递给老师。 教师：把 10 个一捆成一捆，可以用哪个数来表示？学生：10。教师：（举起一捆小棒）10 个一合起来是几个十？ 学生：10 个一合起来就是 1 个十。教师：是的，大家跟着老师的动画再来数一数吧。教师放动画，学生数，明确“10 个一合起来是一个十”。 教师：你能将桌子上摆的 10 个一合成 1 个十吗？3. 活动：捆一捆。 要求：二人小组用橡皮筋将 10 个一捆成 1 个十。举起一捆小棒，用语言表达“10 个一合起来是一个十”。完成后将小棒放进抽屉里，坐端正。 教师：1 个十里面有几个一呢？学生：10 个。教师：孩子们能在自己身上找到 10 个一吗？ 学生：（举起双手）能。教师：请用手势比一比。学生用手势配合语言表述“10 个一合起来是 1 个十，1 个十里面有 10 个一”。点通过二人合作“数一数、捆一捆 ”这样的活动，可以培养学生的动手能力 和合作精神，激发学生的学习兴趣 。在活动中学生通过动手操作，直观地感 受到 10 个单独的单位（一）可以组合成一个更大的单位（十），进一步理解“10 个一就是 1个十 ”的概念 。这种从具体到抽象的过程，符合学生的认知发展规 律，有助于他们更好地掌握数学概念。评4. 拨一拨。教师：如果要表示数字 9，我们应该拨几颗珠子？（9 颗） 教师在黑板上准备好的计数器的个位上画 9 颗珠子。教师：要表示 10 这个数，该怎么办呢？ 学生 1：在个位上拨 10 颗珠子。-201 -数学教案选 一年级上册学生 2：直接在十位上拨 1 颗珠子。教师：真好！孩子，你找到了一个新的位置。5. 认识计数器。（1）认识数位。教师：是的，满十的时候，我们需要把它放在新的“位置 ”上。（动画演示）计数 器上从右起第一位是个位，第二位是十位。（2）理解每个数位表示的不同意义。教师：孩子们，请看 。这两个计数器上都拨了 1 颗珠子，这两个“1 ”表示的意 义是相同的吗？师生：个位上的“1 ”表示 1 个一，十位上的“1 ”表示 1 个十。教师追问：那个位上有2 颗珠子，表示（2 个一）；5 颗珠子表示（5 个一），9 颗珠 子表示（9 个一），10 颗珠子表示（ 10 个一）。教师：那有 10 个一的时候该怎么办呢？学生：在十位上拨 1 颗珠子。教师：是的，满十个一时就在十位上拨 1 颗珠子，也就是一个十。小结：10 个一合起来是 1 个十 。当个位上有 10 个一时，就应该在十位上拨 1 颗珠子表示 1 个十。（3）活动。按老师要求拨“1 个一，2 个一，3 个一10个一”。重点引导“退九还十 ”的 过程 。完成后二人小组合作拨一拨。 点 评 教师在计数器上演示“10 个一就是 1个十 ”的变化过程，可以使抽象的概 念变得更为直观和具体 。通过实际的操作，教师可以清晰地展示 10 颗珠子如 何转变为 1 颗十位上的珠子，由此引入数位，这样学生就能更直观地理解这一 数学概念 。此外，这种演示方式还可以帮助学生建立数与量之间的联系，使 他们对数的概念有更深的理解 。通过观察和模仿教师的操作，学生可以更好 地掌握在计数器上表示数字的方法，从而提高他们的数学操作能力。6.10 的书写。具体写法：左边一格写“1 ”，右边一格写“0 ”。注意“0 ”的写法，一开始引导孩 子按照正确的方向书写，勤加练习以掌握技巧。-202 -第四单元 1020 的认识三、课堂活动1. 生活中的 10。教师：我们今天认识了“10 ”这个数，那你能找一找在生活中哪些物体可以用 10 这个数来表示吗？ 和你的同桌说一说。（说完之后请人说）学生 1：10 根手指可以用 10 来表示。 学生 2：10 个苹果可以用 10 来表示。多媒体演示一系列生活中常见物体的图片或实物，如一盒巧克力有 10 颗，旗 台边有 10 棵树等。教师总结学生的发言，归纳出生活中常见的用数字“10 ”来表示的物体或现 象，并强调数字“10 ”在生活中的重要性。2. 边拨边数。利用计数器，一人数，一人拨 。重点是数到 10 时，要退掉个位上的 9 颗珠子， 在十位上拨 1 颗珠子。（ 10 个一合起来是一个十）3. 从 0 数到 10。让学生从 0 数到 10。教师：声音真洪亮 。你看老师圈出了几个数字？（老师圈09） 学生：10 个数字。教师：我发现十这个数和前面的数字有点不一样 。你发现了吗？预设：10 是两位数，09 都是一位数；09 的写法、样子各不相同，10 是由“1 ” 和“0 ”两个数字组成的。小结：从 10 开始往后的数都是由 09 这些数字组合而成的。 教师：真好！孩子们把计数器上的数读出来。（ 10）教师：老师想在计数器上再拨 1 颗珠子，你猜我会拨出哪个数呢？ 学生：11，20。教师：还有没有可能是其他的数呢？ 孩子们下去以后慢慢地研究。四、渗透数学文化教师：今天我们学会了用计数器来计数，你知道我们的古人是怎么来计数的 吗？让我们通过一段视频来了解一下吧。教师：（课件出示）古人用这样一块小石头代表 1，这样一块大石头代表 10，如 果数越来越大，石头越来越多，这样的计数方法是不是很麻烦？（是）用计数器计 数有什么好处呢？-203 -数学教案选 一年级上册学生 1：让人看了很清楚。学生 2：表示的数更准确，以前用石头表示，但数量多了会数不清楚。 学生 3：可以节省时间，不用那么麻烦。教师：十进制计数法是人类经过了几千年不断探索出来的，是古人智慧的结 晶，希望孩子们在学习过程中不断创新，创造出新的奇迹。 点 评 通过这一环节，学生可以更好地理解历史文化的渊源 。通过了解和学习 古人的计数方式，学生们可以认识到数学和计数在人类文明发展中的重要 性，以及它们如何随着时间的推移而演变 。这种跨越时空的学习体验能够激 发学生对历史文化的兴趣，并加深他们对数学本质的理解。