八年级语文上册第二单元任务群单元设计 一、单元概述 本单元选取了藤野先生回忆我的母亲列夫托尔斯泰美丽的颜色这几篇以记人为主的课文，通过不同作者对各类人物的描绘，展现了丰富多样的人物形象以及背后的情感与故事。旨在让学生从多方面了解人物塑造的方法，汲取人物精神营养，提升语文综合素养。 二、学情分析 八年级学生已具备一定的阅读理解能力，但对于深入剖析人物形象、把握选材组材技巧以及体会文本深层价值等方面，仍需进一步引导与训练。他们对新鲜事物充满好奇，通过任务驱动的方式能更好地激发其学习兴趣与主动性。 三、学习目标 语言目标从人物身份、穿着、与作者的关系、人物评价等方面准确提取主要人物的特点，进而概括人物形象，体悟作者对所记之人的情感。能够罗列人物所用物件、人物所在场景、对作者影响最深刻的 事件等，梳理并熟练学习作者选材、组材的角度和方法。 思维目标 从物件、塑像、色调、场景等方面细致分析四篇课文在选材和表现手法上的特点，有效训练分析和想象能力。在“搜集名人主题馆资料”策划活动中，学会从文中人物的生平事迹中深入汲取精神营养，拓宽思维视野，丰富生活体验。价值目标 在“布置名人主题馆”过程中，能从场馆的细节、场景、布局等多方面认真思考，进一步加深对文本内容的理解，切实增强与主人公的情感连接。 四、任务群设计与实施 任务一：人物形象我来析 任务目标 达成语言目标中关于提取人物特点、概括人物形象及体悟作者情感的部分。实施过程 学生自主阅读藤野先生回忆我的母亲列夫托尔斯泰美丽的颜色这四篇课文，针对每篇课文中的主要人物（藤野先生、母亲、列夫托尔斯泰、居里夫人），分别从身份、穿着、与作者的关系、人物评价等维度进行信息梳理，制作详细的人物信息卡。例如，在藤野先生中，梳理藤野先生的身份（日本仙台医学专门学校的解剖学教授）、穿着（黑瘦，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书）、与作者的关系（鲁迅的老师）、人物评价（治学严谨，没有民族偏见等）。小组内交流各自梳理的人物信息，讨论并概括出每个人物的形象特点。如回忆我的母亲中的母亲是一个勤劳善良、宽厚仁慈、坚韧不拔的伟大女性。全班分享小组讨论成果，教师引导学生关注不同作者在刻画人物形象时所运用的独特手法，以及通过文字传达出的对人物的情感倾向。比如在藤野先生中，作者通过对藤野先生批改作业时的细节描写，表现出对他的敬重之情。 任务二：选材组材我来探 任务目标 完成语言目标中梳理与学习作者选材、组材角度和方法的任务。实施过程 再次精读这四篇课文，要求学生仔细罗列每篇课文中人物所用物件、所在场景、对作者影响最深刻的事件等内容。以藤野先生为例，人物所用物件可罗列如藤野先生的讲义（体现他对教学的认真负责）；所在场景有仙台医学专门学校的课堂、解剖实习室等；对作者影响最深刻的事件是藤野先生为“我”修改讲义、关心“我”的解剖实习等。以小组为单位，对比分析四篇课文在选材和组材上的异同点，通过绘制思维导图的方式呈现出来。比如从选材的侧重点来看，回忆我的母亲侧重于选取母亲日常生活中的劳动场景和对子女的关爱事例来展现母亲的形象；列夫托尔斯泰则着重通过对托尔斯泰外貌的奇特描写以及他的一些生活片段来刻画人物。各小组展示思维导图，并结合课文内容详细阐述作者选材、组材的巧妙之处，教师进行点评与总结，加深学生对这方面知识的理解。 任务三：表现手法我来评 任务目标 实现思维目标中分析课文在选材和表现手法上特点的任务，训练分析能力。实施过程 引导学生从物件、塑像、色调、场景等方面重新审视这四篇课文，分析作者是如何运用这些元素来塑造人物、传达情感的。在藤野先生中，可分析作者通过对仙台医学专门学校的课堂场景（色调较为灰暗，氛围有些压抑）的描写，衬托出“我”当时作为一个中国留学生在异国他乡的孤独和对藤野先生的感激之情。在回忆我的母亲中，通过对母亲在昏暗灯光下缝补衣物的场景描写，以温馨的色调和朴实的场景烘托出母亲的勤劳和对家庭的付出。开展课堂讨论活动，让学生分享自己在分析过程中发现的每篇课文在表现手法上的独特之处。如列夫托尔斯泰中，作者对托尔斯泰外貌的奇特塑像般的描写（如“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根”等），运用夸张的手法突出了他外貌的独特性，同时也为后文展现他深邃的思想做铺垫。教师根据学生的讨论情况，进行系统的归纳与讲解，帮助学生形成对课文表现手法的全面认识，提升其分析能力。 任务四：名人资料我来搜 任务目标 部分达成思维目标中在“搜集名人主题馆资料”活动中汲取精神营养的任务，培养信息搜集能力。实施过程 确定本单元涉及的名人：藤野先生、朱德的母亲（文中所记母亲的身份为朱德元帅的母亲）、列夫托尔斯泰、居里夫人。将学生分成四个小组，每组负责搜集一位名人的详细资料，包括生平事迹、主要成就、相关作品等。要求第一组搜集藤野先生的资料，除了课文中提到的内容外，要了解他在日本医学教育领域的其他贡献等；第二组搜集朱德母亲的资料，如她在当地的社会影响、对子女教育的重视等；第三组搜集列夫托尔斯泰的资料，包括他的文学创作历程、对世界文学的影响等；第四组搜集居里夫人的资料，像她在科学研究过程中的具体困难及克服方法等。学生通过图书馆、网络等多种渠道进行资料搜集，并对搜集到的资料进行整理与筛选，提取其中有价值的信息。各小组在课堂上汇报搜集成果，分享在搜集过程中从名人的生平事迹里所感受到的精神品质。比如第一组可分享从藤野先生身上感受到的严谨治学、无民族偏见的精神；第二组可分享朱德母亲身上体现的勤劳善良、深明大义的精神等。教师引导学生思考这些精神品质对自己生活的启示。 任务五：主题馆我来布 任务目标 完成价值目标中在“布置名人主题馆”过程中加深文本理解、增强情感连接的任务，培养实践与创新能力。实施过程 以小组为单位，根据之前搜集到的名人资料，结合课文对名人的描写，对“名人主题馆”进行虚拟布置设计。对于藤野先生主题馆的设计，可设置入口处展示藤野先生的画像，馆内设置展示区，展示他的讲义、著作等物件，通过灯光营造出仙台医学专门学校课堂的氛围，以体现他的教学环境。场景设置可包括他与鲁迅交流的场景复原等，细节装饰上可摆放一些日本传统的文具等，以突出他的日本文化背景。对于朱德母亲主题馆，可在入口处设置朱德母亲的雕塑，馆内展示区展示她使用过的农具、针线等物件，通过场景复原展示她劳动的场景，如在田间劳作、在家中缝补衣物等，细节装饰可采用一些体现农村生活特色的物品，如农作物标本等，以突出她的勤劳朴实的形象。对于列夫托尔斯泰主题馆，入口处可展示托尔斯泰的大幅画像，馆内展示区展示他的著作、手稿等物件，通过场景复原展示他在书房写作的场景，细节装饰可采用一些俄罗斯传统的装饰元素，如俄罗斯套娃等，以突出他的俄罗斯文化背景。对于居里夫人主题馆，入口处可展示居里夫人的照片，馆内展示区展示她的实验器材、科研成果等物件，通过场景复原展示她在实验室工作的场景，细节装饰可采用一些法国传统的装饰元素，如埃菲尔铁塔的小模型等，以突出她的法国文化背景。各小组制作展示PPT或手抄报等形式，向全班展示自己的设计方案，详细阐述设计思路，如为什么要设置某个场景、选择某种色调等，这些都要与名人的生平事迹和课文内容紧密相关。全班同学对各小组的设计方案进行投票评选，选出最具创意、最能体现名人精神的方案，教师对整个活动进行总结，强调在这个过程中大家对文本内容理解的深化以及与主人公情感连接的增强。 五、教学评价 过程性评价 观察学生在各个任务中的参与度、表现以及团队协作情况，及时给予肯定与鼓励。查看学生完成的人物信息卡、思维导图、资料搜集整理成果、主题馆设计方案等任务成果，了解学生对知识的掌握与运用水平。终结性评价 通过单元测试，考查学生对人物形象概括、选材组材方法、表现手法分析等知识点的掌握情况。要求学生撰写一篇短文，结合本单元的学习，谈谈自己从名人的生平事迹中汲取到的精神营养以及对自己生活的影响，以此评估学生对价值目标的达成情况。 通过以上任务群单元设计，以多样化的任务驱动学生主动学习，让八年级学生在完成各项任务的过程中，全面实现本单元的学习目标，提升语文综合素养。