还剩下多少（1）精品教案【课题名称】第3课时 还剩下多少（1）：认识减法【课型、课时】新授课 1课时【教学内容】北师大版小学数学一年级上册32页34页。【教学目标】1.认识“”，会读减法算式，会计算5以内的减法。2.引导学生积极地参与数学游戏活动，培养学生初步的观察能力和语言表达能力。【教学重点】通过情境教学，体会减法的含义，能正确口算5以内的减法。【教学难点】培养学生初步的观察能力和语言表达能力。【课前准备】1.教师准备：教学课件：精品课件。2.学生准备：学具：小棒、圆形、三角形。【教学过程】一、回顾旧知，复习导入。师：（课件展示）妈妈分给明明2个苹果，分给莉莉2个苹果，妈妈一共有多少个苹果？预设：求一共有多少，用加法，分给明明的和分给莉莉的加起来就是妈妈一共有的。师：你是怎么计算的？预设：224师：妈妈一共有4个苹果，分给明明2个苹果，还可以分给莉莉几个呢？你知道吗？这节课，我们就来探究一下。【板书课题：还剩下多少（1）】【设计意图】从学生感兴趣的生活问题出发，激发兴趣，复习旧知，导入新课。二、交流实践，探究新知1.认识减法。（1）课件出示教材第32页苹果树主题图师：现在我们已经来到了美丽的果园里，树上原来有5个苹果，掉下来2个，还剩多少个？预设：1，2，3，树上还剩3个苹果。师：除了这种点数的方法，还有其他的方法帮助我们解决这个问题，如用画图的方法。你能把图中的意思用学具边摆边说出来吗？师：（课件展示）先画5个实心圆表示原有的5个苹果，掉了2个，就把2个圆变成虚线，表示去掉了2个。教师巡视，关注学生的摆法。师：谁来说一说你是怎么知道树上还剩下多少个苹果的？你是怎么摆三角形的？预设：我从图中的树上数了数，1、2、3，还剩下3个苹果。我是先摆出了5个三角形，拿走2个，还剩下3个三角形。我是先把5个三角形放在一起，然后拿走2个，还有3个。（2）课件出示教材第32页小老鼠搬奶酪主题图师：仔细看图，小老鼠搬奶酪，看一看，说一说，你发现了什么？预设：原来有5块奶酪，小老鼠搬走2块，还剩几块？师：怎么知道还剩几块奶酪呢，你是怎么想的？预设1：我用点数的方法：从图中剩下的奶酪中数了数，1、2、3，还剩下3块奶酪。预设2：我用画图的方法：先画5个圆表示原有的5块奶酪，搬走了2块，就把2个圆画上斜线表示去掉了2个。师：你能把图中的意思用三角形学具摆出来吗？同桌合作，一人说，另一人摆。预设：一共有5块奶酪，小老鼠搬走了2块，还剩下3块。（3）课件出示展示教材第32页“认一认”从上面的苹果落地和小老鼠搬奶酪，都是从5个里面拿走2个，还有3个，可以列算式：师：认识“”吗？它叫减号，表示去掉的意思。这个算式读作：5减2等于3。要求学生练读。师：你能结合上面两个情境说说算式表示的意义吗？预设：意思都是从总数5中去掉一部分2，求剩余部分时可以用减法计算，523。请学生来找一找生活中或教室里可以用这个算式表示的情境。【设计意图】结合情境图，列式计算5以内的减法，练习用画一画，摆学具，点数的方法计算出得数。2.画一画，算一算。课件出示教材第33页“画一画，算一算”师：我们先来看第一幅图：5个中有4个画了，表示从5里去掉4个，用541表示。再来看第二幅图：先画，再用算式表示，同桌讨论有几种填法？你有不同的填法吗，说一说你列式的理由。预设：413； 422； 431小结：表示从总数4里去掉一部分，用减法计算，画去的个数不同，列的减法算式也不同。师：那么第三幅图呢？先画，再用算式表示，同桌讨论有几种填法？你有不同的填法吗，说一说你列式的理由。预设： 312； 321小结：表示从总数3里去掉一部分，用减法计算，画去的个数不同，列的减法算式也不同。【设计意图】画一画再计算得数，知道从总数里去掉一部分，要用减法计算，画去的个数不同，列的减法算式也不同。三、跟进练习、巩固提升1.课堂练习（1）教材34页练一练第1题先说说每个情境图的意思，再补充算式。荷叶上有3只青蛙，跳走了1只，还剩几只？（312）有4只小老鼠一起玩游戏，走了一只，还剩几只？（413）（2）教材34页练一练第2题 523 5145322.变式练习（课件展示）帮小狗找到自己的家，把算式和正确的得数连起来。3.思维训练（课件展示）查看算式，根据得数和题目，在里填上“”或“”。【设计意图】通过各种练习，进一步巩固5以内减法的计算，深入了解减法的实际意义。四、回顾整理，反思提升。师：这节课我们学习了什么？你有什么收获呢？（1）从总数里去掉一部分，求剩下的部分，用减法计算。（2）计算5以内的减法时，可以用摆一摆，数一数、画一画等方法求出结果。【课后作业】1.从教材课后习题中选取。2.从教辅中选取。【板书设计】【教学反思】本节课注重观察交流情境图中的信息，一方面培养学生用数学的眼光看身边的事物；另一方面使学生感受数学问题是从生活情境中提取出来的。教师作为参与者，帮助学生从实物演示过渡到脱离实物。认识减法，经历数学化的过程。让学生在生活中看到数学，摸到数学，运用到数学，体会到生活化的数学及数学的生活化。