沁园春长沙激扬青春当拿云教学设计课程基本信息课例编号学科语文年级高一学期秋季课题沁园春长沙激扬青春当拿云教科书书名：普通高中教科书语文（必修）上册出版社：人民教育出版社 出版日期：教学目标1品味语言，把握意象，体会词中深沉壮阔的意境。2体会本词景中寓情、情中显志的写作特点。3感受并领悟毛泽东其人其诗的领袖情怀和艺术魅力，树立以天下为己任的远大抱负。学习重点：品味语言，把握意象特点。学习难点：领悟诗人所表达的以天下为己任的豪迈情感。教学过程时间教学环节主要师生活动导入 教师说导入语，学生听讲并思考。有评论家说：毛泽东用他的思想，他的事业，他的诗词，营构了一个独特的世界。这是一个充满魅力的世界，也是一个举世瞩目的世界。过去、现在、将来的人们，都想探究这个世界，都有必要认识这个世界。打开这个世界奥秘的窗口，其中之一就是毛泽东的诗词。同学们在初中时学过毛主席的词沁园春雪，今天就让我们一起走进他在青年时代所做的一首词沁园春长沙，进一步体会他诗词的魅力，领略这位政治家的诗人情怀。环节一：知人论世大家知道，读诗赏词都是要知人论世。首先，我们一起回忆一下关于诗人的情况。毛泽东（1893-1976）,字润之，湖南韶山冲人。他是政治家、革命家，也是一位独具风采的诗人。他平生酷爱古典诗词，一生创作诗词50余首。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，也是一部反映中国革命发展历程的英雄史诗。他的诗是站在政治的高度俯瞰世界，其创作个性和成就是独步诗坛的。我们再来看一下这首诗的写作背景。这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。国民革命政府已在广州成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲。面对绚丽的湘江秋色，诗人浮想联翩，写下这首气势奔放的词作。从背景材料中，我们不难提取出两个关键词“青年”和“深秋”，我们的同学们现在正站在青春岁月的门槛上，刚刚开学的9月也正处在金色的秋天，那就让我们跨越近百年的时空，做一次青春的对话。环节二：初读课文朗诵对比整体感知任务1：初读课文 整体感知请同学们默读课文，结合书下注释，整体感知诗歌内容，然后试着放声朗读课文。学生学习状态预设：学生默读课文，结合书下注释，自学重点字词，矫正字音、字形和词义，同时整体感知诗歌内容，然后试着放声朗读课文。任务2：听名家朗读 进一步走进文本这首词的主要内容是什么？感情基调又是怎样的呢？同学们刚才初步阅读的感受是否正确呢？为了让同学们对这首词有一个整体的把握，大家带着这两个问题听一听著名朗诵艺术家方明老师的朗诵录音。请同学们聆听中央人民广播电台著名播音员方明老师朗诵的沁园春长沙，用圈点勾画的方法，标注朗诵重音，记录朗读中的情感变化，和自己的朗读方案作对比。学生学习状态预设：学生听朗读录音，圈点勾画朗读重点，标注朗诵重音，记录朗读中的情感变化，和自己的朗读方案作对比。教师明确：听完这段朗诵，你有什么感受？同学可能会说，太棒了，太美了，豪放大气，振奋昂扬。尤其是配上毛泽东矫若游龙的狂草书法图片，简直太有气势了！的确，方明老师的朗诵通过声音高低、语气轻重 节奏急缓的变化，不仅准确地表达了词的内容，也很好地传递出了诗人的感情。从朗诵中我们知道这首词描绘的湘江秋景，抒写了革命豪情。整首此感情基调是豪迈而雄浑的。那么，问题来了，有的同学自己的朗读处理和朗诵家是一致的，大家心有戚戚焉；有的同学自己的朗读处理和朗诵家的不一致，那么那种处理方法更好呢？这就需要我们对词作内容，有正确到位的理解，朗读不是单纯的炫技，而是要把理解化作朗读技巧。孔子说：诗言志。一个人的内心世界很多时候都会从诗中直接地表达出来。要走进诗人的内心必须品读他的作品。在这张表格中，你会有哪些发现？环节三：分析鉴赏走进诗歌在词的上阕中，按着标记诗人形象和心绪变化的动词，我们可以把上阕分为三层。立独立寒秋看湘江秋景问谁主沉浮首先看第一层，也就是词的前三句。独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。任务3：析开篇 入诗境请同学们试着将词的开篇恢复成现代汉语的语序。比较诗歌的表述与现代汉语语序的表述有什么不同？哪一个更好？教师明确：开篇三句，大致意思不难理解，寒秋就是深秋，深秋时节，诗人独自站立于湘江河畔的橘子洲头。看清冽的湘江水在他的脚下向北滚滚奔流。秋水长天的背景很宏大。前三句交代了时间、地点以及诗人所处的环境。因为韵律的限制，句子有倒装。而正是因为这个倒装，诗人的形象卓然而立，就像有同学说的，是一幅“独立寒秋图”。这个“独立”的意味更加凸显。诗人光未然的诗歌黄河颂，就是把抒情主人公“我”这个形象放在诗歌的开篇“我站在高山之巅，望黄河滚滚奔向东南。惊涛澎湃，掀起万丈狂澜，浊流宛转，结成九曲连环。”两种手法的不同效果，大家可以加以比较。秋天是草木变衰的季节，也是一般人易动伤怀的时候，刘禹锡说“自古逢秋悲寂寥”。自从宋玉首兴悲秋之叹，历代文人接声递响，秋天落在纸面，只是一颗凄清的泪滴而已。然而，秋天又有着对旧有之物进行否定，对新生之物加以孕育的特点。大凡守成恋旧的人，常会因秋气扫除旧物而感慨盛事变衰；而立志改造社会的革命者，却在心理上与秋天构成同调，对秋风的除旧育新予以热烈的欢呼。诗人毛泽东独立寒秋，他眼前、笔下的秋景究竟是“自古逢秋悲寂寥”呢，还是“我言秋日胜春朝”呢？ 我们一起来看学习任务四。任务4：品语言 析意象请同学们思考：作者站在橘子洲头，他都看到了哪些景物？作者用哪些词语来形容这些景物？这些形容词是否可以更换？学生学习状态预设：学生按照要求完成，从赏析诗歌语言入手，进入对诗歌描绘的形象、意象的进一步认识。教师提问：如果我把这些词语换成了下面的版本，你觉得合适吗？为什么？万山红艳层林被染漫江碧绿百舸漂流鹰翔长空鱼击浅底好不好？为什么？尤其是最后两句，我们都知道，所有鸟的飞，我们都叫翔，那么鹰的飞，也应该叫做翔，所以，鹰翔长空非常恰当，而鱼在水中游，是会受到水的阻力的，所以鱼要搏击风浪，为什么作者要反着用？学生思考，讨论。教师引导，进一步明确：“遍”写出了红叶的范围广；“尽”表明了数量多；“透”说明了江水清澈见底；“争”表现了船主动、昂扬、奋发的状态；“击”体现了雄鹰的矫健有力；“翔”展示了鱼的轻灵自在。教师提问：诗人眼前的这些景物特点，如果让你用一个词来概括，是什么？明确：自由！如果用散文化的语言来描绘，应该是怎样的图景呢？远望湘江对面的岳麓山上，层层叠叠树林经霜染后，一片红火；眼前碧绿清澈的湘江，无数船只在争相行驶。雄鹰在高空展翅飞翔，鱼儿在江水中自由自在地游动，大自然的万物都在这生机无限的秋光里竞相向上，蓬勃发展。同学们可能会想，诗人何以能把湘江的秋色描写的如此生动而富有活力呢？这一方面是诗人这些客观景物上投射了自己的主观的情感，景物就变成了承载情感意象，一组景物变成了一组富有情感和生命力的意象群。另一方面，诗人在选景角度和词语的处理上有一定的技巧。我们可以从三个角度赏析。首先是多角度，有层次。远眺万山，近观漫江，仰视雄鹰，俯瞰游鱼；由高到低，由远到近，立体构图，层次井然。其次多色彩，有动静。山是红的，水是绿的，天是蓝的，帆是白的；山、林、碧水相对是静态的，鹰、鱼、舸都是动态的。色彩明丽，动静交错。再有，很重要的一点就是炼字。写山，“万”字极言山之多，描色，“遍”字尽显红之广。 写林，“层”字写出林之密；“染”字活画色之浓。我们知道秋风过处，总有落叶飘零；霜气袭来，常多萧瑟之响。对于此声此象，作者未写。他是在以心迎物，依据自己的主观情志去选择、驾驭景物。比如，作者用“击”这个字形容鹰，击是搏击的意思，雄鹰搏击长空，表现其矫健有力，正因为矫健有力，所以才能自由地飞翔，进而表达了作者对自由的向往。正因为诗人心中向往自由，所以看到的景物也都是自由的，你心中有什么，你眼睛就会看到什么，你眼前的风景折射了你心中的世界。我们说，这种带有主观情绪或情感的景物，我们称之为意象。象，就是景物的意思；意，表示情感或情绪。被主观情感浇筑的景物，我们叫它意象。易传中说：“书不尽言，言不尽意，圣人立象以尽意。” 文心雕龙物色中说“写气图貌，既随物以宛转；属采附声，亦与心而徘徊。”词中的景物是作者主观能动化了的景物，它们融注了作者的感情色彩和思想意识，而成为作者心境的物化和感情的载体。透过这幅壮丽、飞动的秋景图，我们分明读到了作者的内心世界，那是一种意气风发、惊雷隐动的心境，一种意欲除旧布新、主宰乾坤的心境。任务五：知人论世 谁主沉浮远望万山，近观湘江，仰头看天空，低头照流水，天上地下，一派生机勃勃的自由景象，这就是“万类霜天竞自由”！大自然是自由的，但是人类社会是不是也是这样自由呢？诗歌创作于1925年，在单元起始课上，同学们学习了知人论世的方法，大家通过自主查阅资料，了解诗歌创作的背景：1925年，当时革命形势高涨，群众运动风起云涌，反帝反封建斗争如火如荼。这时候，一方面工农革命运动蓬勃发展，另一方面反动势力为了维护其统治，对革命力量进行了疯狂的镇压。人类社会不仅不自由，而且充满了灾难，所以，诗人发出了惊天之问：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？这世间的沉浮、万物的盛衰，究竟该有谁来主宰？ 由自然界的沉浮地想到人类社会，想到当时的中国革命，深切表达了对国家命运的深刻思虑，以及以天下为己任的理想抱负。主沉浮点出了全诗的主旨。实际上毛泽东的一生就是主沉浮的问题。读到这里，我们如果回头再看第一层以秋水长天为背景的“独立寒秋”，那个“独”字，恐怕就会读出一点深味了。显然，这里的“独”不是古人“独立小桥风满袖”的悠然，也不是“落花人独立”的伤感，不是孤独，不是落寞，而是一种独临、独登、独行的卓然和伟岸。诗人昂首天宇，独对苍茫，所发出的“问苍茫大地，谁主沉浮？”是不是一种天问？这样，以湘江秋色为背景，一个具有革命先觉、胸怀天下、特立独行的青年毛泽东昂然的身影就呼之欲出了。任务六：析形象 悟主题我们一起看下阙作者是怎么回答的呢?诗人这时想起一件往事：“携来百侣曾游”，他想到了以前他上学时曾和同学们一起到橘子洲旅游。所以，毛泽东今年是故地重游，只不过上次是春天，这次是秋天，上次是一群人，这次是一个人。请你找一找，下阙中，哪一句话是直接描写上次游览橘子洲的句子？“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”中流击水 ，就是游泳。浪遏飞舟，就是划船。请思考“到中流击水，浪遏飞舟”具有怎样的象征意味？学生思考，教师明确：“到中流击水，浪遏飞舟”描写他们在湘江中流击水的一幕往事，写游泳时推起的大浪遏制了飞驶的船只。这个生活细节看似与革命斗争无关，然而在凸现青年革命家的果敢坚毅的精神上，正与前文暗中扣合，一脉相承。你看，中流弄潮，这个意象本身就带有抗争的意味，它实际上是青年革命家峥嵘岁月的艺术缩影。如果把中国革命看作是一条长河，那么这群中流击水者正是长河中的弄潮儿，他们的大无畏精神弄起了震天动地的漫江雷涛！有了这种伟大精神和力量，又何愁不能改变中国历史？一个“忆”字引出往昔峥嵘岁月，诸多英雄之举，做出了肯定的回答。“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒”，四个排句，激昂顿挫，节奏鲜明，活画出一群青年革命家的英姿俊采。一九一四年，毛泽东进入湖南第一师范读书，结识了一批胸怀革命大志的学友蔡和森、萧子升、向警予、王一知、何叔衡，他们经常在湘江岸边、岳麓山中、橘子洲头聚会。他们正值青春年华，思想敏锐，才华