7 散文诗二首文化自信：感受文中至深至真的亲情，传承感恩父母的传统美德。语言运用：积累课后“读读写写”字词，能根据特定场景正确运用。思维能力：对比阅读，明确两首散文诗在感情基调、思想内容、语言风格等方面的异同。（难点）审美创造：在朗读中感受作品的美好意境和优美语言。（重点）第1课时一、导入新课母爱，是亘古不变的话题，是我们人生中最坚实、温暖的力量。“谁言寸草心，报得三春晖”，孩子回报母亲的拳拳之心一样，但方式却不尽相同，印度诗人泰戈尔的金色花，我国作家冰心的荷叶母亲两首散文诗将给我们带来爱的熏陶、情的感染。二、教学开展1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“沐浴”“祷告”等重点字词。可参见创优作业背记手册本课字词部分。作者简介泰戈尔（18611941），印度作家、诗人。他毕生致力于诗歌创作，在诗歌艺术方面取得了非凡的成就。代表诗集有吉檀迦利新月集园丁集飞鸟集等。母爱和童真是他诗歌的重要主题。1913年他凭借吉檀迦利成为亚洲第一位获得诺贝尔文学奖的作家。背景链接本诗选自泰戈尔诗选（人民文学出版社2002年版）。郑振铎译。金色花是泰戈尔的诗集新月集中的代表作，是他中期的作品。二十世纪初，泰戈尔的妻子逝世。后来，他的一双儿女又相继夭亡。正是在这悼亡伤逝的悲痛日子里，他怀着对孩子深厚的慈爱，对自己童年的回忆和对“理想世界”的追求，写出了新月集这部充满童稚的想象和纯真的情感的诗集。2.目标任务二：自读课文，整体感知自主阅读金色花，初步感知课文。（1）一读：不看旁批，“裸读”。（2）二读：带着旁批的问题阅读。（3）三读：将自己的阅读感受、问题等进行旁批。师生交流，点拨指导。提示：教师指导时重在了解学生的“知”与“不知”，梳理问题，生成资源，培养学生的问题意识，抓住关键和重点，以问题为导向引导学生自主阅读。概括画面内容。本诗叙述了“我”与母亲嬉戏的三个画面，请分别概括这三个画面的内容。学习任务单画面内容画面一在母亲走到做祷告的小庭院时，“我”悄悄地散发花香。画面二在母亲读罗摩衍那时，“我”_。画面三在母亲拿了灯到牛棚里去时，“我”_。参考答案把影子投在母亲所读的书页上 突然落到地上，恢复原样这是一个怎样的孩子和一位怎样的妈妈？请你用“我在阅读中看到了一个_的孩子和一位_的妈妈”的句式来回答。我在阅读中看到了一个淘气顽皮的孩子和一位慈祥、爱读书的妈妈。我在阅读中看到了一个伶俐可爱的孩子和一位温柔善良的妈妈。我在阅读中看到了一个活泼机灵的孩子和一位勤劳美丽的妈妈。我在阅读中看到了一个爱妈妈的孩子和一位爱孩子的妈妈。教师小结：这是一个天真、活泼、顽皮、爱撒娇、爱妈妈的孩子；这是一位沉静、美丽、慈爱、智慧的妈妈。3.目标任务三：揣摩感情，深情诵读朗读金色花，想一想，这首诗用什么样的语气和节奏来朗读比较合适？标画朗读符号，如停连、重读等，在自己认为必要的地方写上朗读提示语。这首诗朗读的语速应为“舒缓”，以“喜悦、欢快、温馨、深情”的语气来读更合适。朗读标注示例：假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？学习散文诗一定要诵读，请揣摩下列语句应读出怎样的语气、感情。（1）假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？（读出孩子的调皮、快乐）（2）你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。（读出母亲的焦急惦念、孩子的顽皮）（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（读出母亲的嗔怪、担忧、焦急和欣喜）（4）“我不告诉你，妈妈。”（读出孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋）4.目标任务四：探疑解惑，理解主旨“我”为什么想变成一朵金色花，而不是别的事物？结合这首诗的思想感情和金色花的内涵，说说你的理解。这首散文诗运用了象征和比喻的手法。金色花在印度的文艺作品中常被用来表达圣洁的、崇高的情感。在本诗中，金色花就是那个无比纯真、对母亲充满依恋的孩子，也象征着孩子依恋母亲、母亲疼爱孩子的人间伟大、纯真的情感。“我”变成一朵金色花，跟妈妈玩起“躲猫猫”，只是为了好玩吗？不只是为了好玩。“我”变成金色花跟妈妈玩“躲猫猫”，既可以为妈妈带来快乐，帮妈妈缓解疲劳，回报母爱，又从另一个角度表现了孩子对母亲的依恋和特别的爱。结束语：真正的爱，是无须用语言去表达的。花开无声，大爱无言。一朵金色花的绽放，那优美的姿态，那淡淡的芬芳，那小小的身影，便是世界上最深情的语言，便是关于爱的最真挚的诠释和体现。第2课时一、复习导入泰戈尔以虚境写实情，他是成年人，却模仿儿童的口吻和心理，通过儿童特有的奇思妙想，通过虚拟之境表现了动人的母爱和童真。冰心的创作曾受泰戈尔的影响，其作品风格与泰戈尔有相似之处。下面我们一起走进冰心的荷叶母亲。二、教学开展1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“姊妹”“徘徊”“心绪”等重点字词。可参见创优作业背记手册本课字词部分。作者简介冰心（19001999），原名谢婉莹，福建长乐人，作家、诗人。她的诗以歌颂母爱、童真、自然为三大主题，以宣扬“爱的哲学”著称。代表作有诗集繁星春水，散文集寄小读者樱花赞和小说集超人等。文体知识散文诗概念兼有散文与诗的特点的一种现代抒情文学体裁。内容有诗的情绪和幻想，像诗歌一样精粹、凝练。形式篇幅短小，以散文的形式呈现，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音韵美和节奏感。2.目标任务二：深情诵读，感受魅力挑选自己喜欢或者欣赏的段落、语句，标画朗读符号，自主朗读。注意读准字音，尽量读出课文的情感和意境，注意语速、语调的变化。要求：选取喜欢的部分，在原文标注重音、停连符号，注明节奏等。【示例】仍是|不适意！徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。3.目标任务三：自主阅读，感悟诗情自读诗歌，借助课后的“阅读提示”，想一想，文章标题为什么把“荷叶”与“母亲”并列在一起？诗歌末段说：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这就表明，诗歌直接把母亲比作在雨中覆盖红莲的大荷叶。将二者并列，点明了诗歌主旨，表达了对母亲的感激和赞美。本文是一首画面感极强的散文诗。精读第47小节，用简洁的词语概括画面，并体悟不同画面背后作者的情思及朗读时的感情基调。学习任务单画面情思感情基调白莲凋谢烦闷、同情低沉红莲盛开_不安雨打红莲无法可想担忧荷叶护莲_感动参考答案不适意 不宁的心绪散尽由此看来，作者的情思主要为这红莲的遭遇变化而变化，那么可否把散文诗的题目改为荷叶红莲？为什么？这里运用了什么写作手法？请简要阐述。不可以。作者看到雨中的荷叶不顾风雨的打击，毅然主动地向红莲倾侧并覆盖它，不离不弃，就像勇敢慈怜的母亲关怀困境中的子女，作者心中深深地受到了感动，并由此表达了对如荷叶般的母亲的由衷赞美和歌颂。这其实就是散文创作中常用的一种写作技法借物喻人、借物抒情。第3段为什么要插叙与故乡园院里的“莲花”有关的往事？表明“我”家对莲花有深厚的感情，借祖父的话暗示“我”与莲之间的关系，为后文写“我”惦记雨中的莲花，以花喻人，进而为揭示主题埋下伏笔。4.目标任务四：对比阅读，感知文体找出荷叶母亲与金色花的异同，将你的对比分析记录在下面的表格里。相同点不同点金色花荷叶母亲思想内容表达母爱表现孩童对母亲的热爱与亲昵表现少女对母亲的依恋与感激感情基调喜悦、温馨、明朗，带有儿童调皮的口吻开篇深沉、压抑，结尾则变为明朗、高昂艺术手法象征手法、托物言情缘情造景触景生情构思角度成年人模仿儿童的口吻和心理，通过儿童特有的奇思妙想，营造虚拟之境，表现动人的母爱和童真写眼前之景、现实之事，直接抒发自己对母亲的感情语言风格清新雅致活泼、口语化典雅、书面化人物形象都表现了母亲的形象母亲的形象非常具体、鲜活，而且有着鲜明的印度文化特色母亲未正面出场，只是用荷叶覆盖红莲象征母亲对儿女的庇护结束语：孩子们，你们现在就像一朵朵娇弱的红莲，母亲会竭力保护你们，为你们创造最好的生活环境。可母亲终究也会老去，当有一天母亲需要你们荫蔽的时候，请牵住她的手，做好她的荷叶！三、作业布置课后阅读泰戈尔和冰心的其他作品，感受他们作品的特点。金色花这是两篇自读文章，我们首先要明确教材“教读课文”“自读课文”“课外阅读”“三位一体”的阅读体系，其次要明确教读和自读的区别。教读课是以教师引导为主，教师讲授阅读策略和阅读方法，完成阅读任务，达成阅读目标。教读的目的是引导学生学“法”。自读课以学生自主阅读实践为主线。在自读课上，学生运用在教读课中获得的阅读方法，自主阅读，运用阅读方法，沉淀阅读能力，目的是引导学生用“法”。所以自读课文重在“导”，引导学生方法迁移、问题探究、多维批注、比较阅读；引导学生用好旁批，启发阅读，写好旁批，提高阅读质量；引导学生用好阅读提示，自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读延伸，培养阅读兴趣和习惯。所以自读课是联结课内与课外的重要纽带，是实现学生素养提升的关键环节。