8 世说新语二则【核心素养】文化自信：了解“谦辞”和“敬辞”的概念，积累具有文言色彩的谦辞和敬辞，传承中国优秀传统文化。感受古人的生活情趣和文化修养，欣赏古代少年的聪慧和方正（难点）语言运用：借助课文注释疏通文意，初步感知古今汉语的差别。反复诵读短文，通过朗读培养文言语感。（重点）思维能力：把握文章内容，分析人物形象。审美创造：感受文言文语言精练、叙事简约之美。【教学课时】2课时【教学准备】布置学生完成状元大课堂本课预习部分。第1课时【课时目标】1.利用注释读懂大意，能用自己的话讲述故事。2.在对比分析中理解咏雪中的两个比喻。3.反复朗读，感受古人的家庭生活情趣。【教学过程】一、激趣导入1.由三字经引出谢道韫师：中国传统启蒙教材三字经里面有一段话：“蔡文姬，能辨琴。谢道韫，能咏吟。彼女子，且聪敏。尔男子，当自警。”蔡文姬从小便能分辨琴韵，谢道韫能出口成诗。这里的谢道韫就是东晋宰相谢安的侄女、大将军谢奕的女儿，是当时有名的才女，文能吟诗咏雪，武能提刀杀敌。让谢道韫一朝成名天下知的就是那句“未若柳絮因风起”，今天我们学习的咏雪就记载了这句话。2.介绍文学文化常识结合注释及相关资料，了解与本文相关的文学文化常识。（见状元大课堂本课“编者简介”“素养提升”栏目）【设计意图】设计本环节，可以消除学生对文言文的畏难情绪，并通过对人物、世说新语的了解，初步感知传统文化的魅力。二、疏通字词，把握文意1.听读课文在听的过程中划出朗读节奏，标注重点字的读音。预设课件出示：谢太傅/寒雪日/内集，与儿女/讲论文义。俄而/雪骤，公/欣然曰：“白雪纷纷/何所似？”兄子胡儿/曰：“撒盐空中/差可拟。”兄女/曰：“未若/柳絮/因风起。”公/大笑乐。即/公大兄/无奕/女，左将军/王凝之/妻也。2.学生齐读、个别读要求：读准节奏、读准字音、读顺语句。3.学生自读，结合注释，理解重点词句。（见状元大课堂本课“字词句式”栏目）课件出示：重点句子的理解：（1）白雪纷纷何所似？译文：白雪纷纷扬扬像什么？（2）撒盐空中差可拟。译文：把盐撒在空中大体可以相比。（3）未若柳絮因风起。译文：不如比作柳絮乘风飞舞。4.疏通文意学生结合课下注释翻译句子，教师针对出现的问题进行点拨，并明确全文大意。（见状元大课堂本课译文）【设计意图】初中阶段学生第一次阅读文言文，所以以“读”为主，着力于“言”的理解和掌握，从而疏通大意，培养学生的文言语感。三、品读理解，感受情趣1.探究学习，感受情境（1）文章开头“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”一句在全文中有什么作用？预设 点明事件发生的时间、地点、人物及主要内容。正因为“寒雪日”，才能引出“咏雪”。（2）从文中哪些词语、细节能看出古人怎样的生活情趣呢？预设“寒雪”“内集”“讲论文义”其乐融融、情趣高雅“欣然”“大笑乐”亲密无间、谈笑风生（3）“咏雪”时，谢朗和谢道韫分别用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“白雪纷纷”，你更欣赏哪一句？为什么？（鼓励学生多角度思考）预设示例一：更欣赏“未若柳絮因风起”。“柳絮”是轻盈之物，“柳絮”是轻盈之物，“柳絮因风起”写出了雪花飘舞的轻盈之态；而“盐”是颗粒之物，缺乏美感和动态感。示例二：更欣赏“撒盐空中差可拟”。“撒盐空中”更符合当时的景致，因为文中写的是“雪骤”之景，大雪猛烈密集时，难见雪花飘舞，“撒盐空中”的比喻或许更为真切地描绘出当时之景。（4）谢太傅对两人的答案未做评论，只是“大笑乐”而已，你能看出他的态度吗？作者也没有表态，却在最后补充了谢道韫的身份，有什么用意？预设 谢太傅的态度表明了他对晚辈的赞赏，也说明他看重的是家庭氛围和生活情趣。补充谢道韫的身份是作者的暗示，表明他赞赏谢道韫的才华。2.熟读成诵，理解人物性格（1）自由朗读课文，在读的过程中揣摩几个人的语言，选择恰当的语气语调。（2）全班分组按照旁白、谢太傅、兄子、兄女分角色朗读课文，在反复朗读中初步感受不同人物的性格特点。（3）生自由朗读，背诵全文。师小结：通过以上细节分析和分角色朗读，我们不难看出谢太傅是一个重视家庭生活与晚辈教育、善于启发晚辈思考、鼓励晚辈学习的人。谢朗和谢道韫都是才华出众的孩子。【设计意图】本环节旨在引导学生感知文本，做到“言”“文”兼顾，把文本学习“做”充分，适当涉及朗读的训练，深化学生对课文的理解。四、积累存储，布置作业1.课后搜集咏雪的名句。2.预习陈太丘与友期行，试着对这篇课文进行朗读节奏划分。【设计意图】本环节旨在由课内延伸到课外，增加学生的积累，促进学习，使学生在积累中提高审美能力。同时学习用“法”，预习课文。【板书设计】第2课时【课时目标】1.积累常见的文言词语，能借助注解和工具书理解基本内容。2.了解古代聪颖机智的儿童故事，学习诚实、守信、尊重他人的美德。3.了解“谦辞”和“敬辞”，积累具有文言色彩的谦辞和敬辞，在语言交际中恰当使用，增强文化底蕴。【教学过程】一、检测巩固背诵并默写咏雪。二、导入新课师：中华文化中不仅有蔡文姬、谢道韫、李清照等才女的故事，还有许许多多聪颖机智的少年儿童的故事，如砸缸救人的司马光、七岁作诗的骆宾王、十二岁做宰相的甘罗等。而今天学习的古代少年的智慧故事会给我们怎样的思考呢？让我们一起来学习陈太丘与友期行。【设计意图】本环节旨在通过介绍古代少年的智慧的故事，激发学生的学习兴趣。三、疏通字词，把握文意1.听读课文，划出朗读节奏课件出示：陈太丘与友/期行，期/日中。过中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。元方/时年七岁，门外/戏。客/问元方：“尊君/在不？”答曰：“待君久/不至，已去。”友人/便怒曰：“非人哉！与人/期行，相委/而去。”元方/曰：“君与家君/期日中。日中/不至，则是/无信；对子/骂父，则是/无礼。”友人/惭，下车/引之。元方/入门不顾。2.齐读、个别读，读准节奏、读准字音3.理解重点词句学生自读，结合注释，读懂课文，理解重点词句。（见状元大课堂本课“字词句式”栏目）课件出示：重点句子的理解：（1）过中不至，太丘舍去，去后乃至。译文：过了正午（友人）没到，陈太丘丢下（他）而离开，离开后（友人）才到。（2）君与家君期日中。译文：您与我父亲约定的时间是正午时分。（3）日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。译文：到了正午不到，就是没有信用；对着儿子骂他的父亲，就是没有礼貌。4.疏通文意学生结合课下注释翻译句子，教师针对出现的问题进行点拨，并明确全文大意。（见状元大课堂本课译文）【设计意图】将上节课习得的文言文学习方法迁移到本课的学习中，帮助学生掌握文言学习的基本方法。四、品读课文，理解人物1.探究学习（1）这个故事出自世说新语的方正篇。方正，这里指人品行刚正，不怕因坚持做正确的事而得罪人。文中哪些地方体现了陈元方的“方正”？（学生讨论明确）预设 第一，他懂得“信”的重要；第二，他懂得“礼”的重要；第三，针对客人无礼的行为，不卑不亢，据理力争，不怕因此得罪客人；第四，他以“入门不顾”的行为，维护了父亲和自己的尊严。（2）小组辩论：文中的元方“入门不顾”是否失礼？提示：这是一个开放性的问题，让学生在辩论中提高表达能力和思辨能力，加深对故事的理解。预设 认为“失礼”：元方批评友人无礼，自己更应做到有礼友人已经认错，又是长辈，即使有错，也应以礼待之。认为“不失礼”：友人失信又失礼，行事不端，态度恶劣；元方必须以此来维护父亲和自己的尊严，这是坚持原则的一种体现，同时也是给友人一个难忘的教训。2.自由朗读学生自由朗读课文，揣摩对话的语气、语调及所表达的思想感情。【设计意图】在读、辩、赛中理解课文，感受人物形象，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习文言文的信心。五、拓展延伸，感悟思考师：学习了这篇课文，你受到了哪些启发？（生自由发言）预设（1）我们在人际交往中要做诚实守信、言而有信的人。（2）我们要做一个懂礼貌、讲文明的人，学会尊重他人。（3）知错能改，善于反思自己的缺点、错误。（4）学会宽容，得饶人处且饶人。（5）为人要方正，光明磊落，敢于坚持原则。师小结：文中友人无信无礼，七岁的元方却诚实正直。诚信是中华民族的传统美德，我们应该继承发扬，做诚实守信的人。【设计意图】引导学生学会迁移，启发学生多角度思考，培养学生的思辨能力。六、梳理总结，积累存储师：学完这两篇文章后，我们对文言文有了更深的了解，让我们来总结一下这两篇文章应重点掌握的内容。课件出示：1.特殊的文言词语（1）古今异义：因、儿女、去、委（2）一词多义：不2.特殊句式（1）宾语前置句：白雪纷纷何所似（2）省略句：（友）过中不至，太丘舍（友）去，（陈太丘）去后（友）乃至。（3）判断句：左将军王凝之妻也 对子骂父，则是无礼3.敬辞和谦辞敬辞：尊君 谦辞：家君（参见状元大课堂“素养提升”中的“古代常见的敬辞与谦辞”）敬辞，即表示恭敬的言辞；谦辞，表示谦虚的言辞。千百年来，人们在人际交往中人们使用了许多敬辞和谦辞，不仅体现出个人的文化修养，也充分体现了中华民族礼仪之邦的特点。【设计意图】积累、梳理是文言文学习的重要方法，积累的过程就是习惯养成和阅读能力提高的过程。七、布置作业1.课外搜集有关“礼”“信”的名言警句。2.结合课下注释翻译这两个故事，体会古代汉语和现代汉语在用词上的不同。【设计意图】进一步拓展积累，培养学生的文言语感，加强文化积累，提高学生的审美品味。【板书设计】【设计亮点】世说新语二则是“亲情单元”中的文言文篇目。这两篇文言文分别从长辈对晚辈的尊重鼓励和晚辈对长辈的维护两个角度出发，反映了汉末至东晋时期的家庭风貌，这与本单元“亲情”的主题相呼应。本教学设计，通过反复朗读、分角色朗读、小组辩论等形式，让学生了解古汉语的特点，感受古人的生活情趣，理解古代少年的聪慧方正，拉近学生与古人的心理距离，积极创设学生与文本对话的情境、与作品人物对话的平台，积极调动学生的生活积累和体验，在感受人物形象的同时也激发了学生对传统文化的热爱和兴趣。此外本教学设计鼓励学生进行个性化阅读、多角度思考，培养学生的观察力、感受力及独特的审美能力。如咏雪中对两个比喻句的评价，陈太丘与友期行中对元方不接受友人道歉的行为是否失礼的辩论，都将话语权交给了学生，锻炼了学生的思辨能力。【资料链接】志人小说志人小说，是中国古典小说的一种，指魏晋六朝流行的记载历史人物奇闻逸事以及记录一些特别人物言行的杂录体小说。这类小说重在品藻人物、崇尚清谈，所以也称之为“清谈小说”，这种小说的形成与当时的社会风气有关。“志人小说”中的“志人”这个名称，是鲁迅从“志怪”推衍出来的。“志人”这个名目，为鲁迅中国小说的历史的变迁所设立，与“志怪”相对而言。中国小说史略又说：“记人间事者已甚古，列御寇、韩非皆有录载，惟其所以录载者，列在用以喻道，韩在储以论政。若为赏心而作，则实萌芽于魏而盛大于晋，虽不免追随俗尚，或供揣摩，然要为远实用而近娱乐矣。”这里提出的观点很重要，即所谓志人小说，其写作目的，虽仍有记录史实、供人揣摩的考虑，但欣赏和娱乐的特点已经很明显。魏晋南北朝的志人小说的艺术特点有以下四个方面：一是以真人真事为描写对象；二是以“丛残小语”、尺幅短书为主要形式；三是善于运用典型细节描写和对比衬托手法，