单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,幼儿园课程资源管理,幼儿园教育指导纲要（试行）,：,“,幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，,综合利用各种教育资源,，共同为幼儿的发展创造良好条件。,”,有哪些课程资源？,动物 社会活动 专门人才,植物 文化产品 社会规则,天文地理 系统知识 生活时间,社会风俗 物质材料,为什么要重视课程资源？,课程资源在一定程度上决定幼儿园课程的质量。,幼儿园课程特点,幼儿学习特点,虞永平教授：,对幼儿来说，学习是什么？就是,行动,，就是有事可做，做对他自己有意义的事。,幼儿园课程就是要为幼儿创设做事的条件，让幼儿在主动做事中获得有益经验的过程。,幼儿园课程不是一个冷冰冰的文本，而是一系列源源不断的、引人入胜的,活动,；,幼儿园课程不是儿童端坐静听，更重要的是儿童去,探索、交往、体验和感受,；,杜威先生：,所要的信仰不能硬灌进去，所需要的态度不能粘贴上去。个人生存的,特定的生活条件,，引导他,看到和感受到一些东西,，而不是另一些东西；,所以生活条件在他身上逐渐产生某种行为的系统，某种行为的倾向。,当那种教育的媒介物使所选择的有价值的能力与兴趣发生作用，这些能力和兴趣必须运用，至于怎么用将,完全依靠周围的刺激和他们所使用的材料来决定,。,课程资源在一定程度上决定幼儿园课程的质量。,关注几个问题：,幼儿做了什么？他们的状态怎样？,他们获得经验了吗？,有哪些资源？假如没有这些资源，会有这些活动吗？,资源对幼儿园的课程价值取向起支持作用，决定着幼儿生活、学习的可能性和发展水平,。,农,作,物,蚕豆、豌豆、红豆、绿豆、豇豆、黄豆、多种萝卜、蒜、青菜、葱、菠菜、香菜、黄瓜、丝瓜、冬瓜、南瓜、冬瓜、南瓜、棉花、芝麻、向日葵、茼蒿、莴苣、茨菰、荸荠、韭菜、辣椒、茄子、油菜、小麦,树木,香樟树、香泡树、桂花树、桔子树、棕榈、枇杷树、小叶冬青,木槿、三角枫、玉兰、银杏、紫薇、红枫,木瓜海棠、梨树、樱桃树、枣树、桃树、柿子树,花,杜鹃、蝴蝶花、茶花、非洲菊、迎春花、樱花、桃花、菊花、腊梅花,梨花、枇杷花、枣树花、柿子树花、木槿、木瓜海棠、玉兰花、石榴花、桂花、桔子花,香菜花、蚕豆花、豌豆花、茼蒿、辣椒花、茄子花、萝卜花、油菜花,小,池,塘,菖蒲、荸荠、莲花、水草、柳树,小蝌蚪、青蛙、多样鱼、螺蛳、水蜘蛛、乌龟,种麦子,（,规划）,种麦子,（,研究种子,),种麦子,（,翻地）,种麦子,（施肥、翻地）,种麦子,（,撒种、浇水）,种麦子,（观察、,照料）,种麦子（收获,）,挖山芋,山芋藤下结山芋吗？,活动就此结束了吗？,还可以进行哪些活动呢？,研究山芋,探究山芋藤,择山芋藤,全域,全域,大班：,超市,主题,资源意识,资源规划,资源开发,资源保管,资源利用,资源,管理,资源,意识,看得见,看不见,想得到,想不到,用得好,用不好,规划,种类,内容,机构,人员,课程资源规划是课程规划的重要内容,收集,种养,购买,加工,沟通,开发,分类,存放,档案,制度,技术,保管,资源,与幼儿,资源,与经验,教师,与幼儿,单一,与组合,计划,与生成,利用,充分利用自然与生活中的资源，资源,源于生活,，但不是对生活的简单复制，而要,超越生活,。,尽可能提供,真实,的、,复杂和难易程度不同,的、可以,加工改造组合,的、具有,审美特征,的资源。,课程资源,不是固化,的，而应依据幼儿需求,不断变化,，发现、挖掘课程资源中,蕴含的价值,。,课程资源,不是教具,，而是幼儿的,伙伴,，是幼儿,互动的对象,。,教师应思考如何将常见资源,“,课程化,”,，并,减少禁令,，最大限度增加幼儿,自主活动,的时空。,74,阅读分享：,在给别人买礼物时，你会乐此不疲地寻找你认为她会喜欢的东西，包上漂亮的包装纸、丝带，写上祝福的话，把礼物体面的送出去。热切期望礼物会带给她惊喜，并相信她会喜欢这份礼物，因为你觉得自己如此了解她。,在幼儿保教中，材料可以反映教师与幼儿的关系，更是,教师送给幼儿的礼物,。材料在一定程度上代表教师,对幼儿的了解,是否细致入微。幼儿接受、欣赏材料，并在操作材料的过程中赋予想法和热情，同样，这对教师来说，也是,来自幼儿的礼物,。,为幼儿健康成长，,让我们共同努力！,敬请指正,感谢聆听！,