大单元与单元整体教学在新课程实施日益深入的形势下，大单元教学成为热点之一，也不乏有赞成与异议者，关于大单元，说法也不一，如“何为大？”，又加上大部分教师对大单元的综合性、情境性、高阶性的三大特点不甚理解，使得一线教师感到有些手足无措，因此实施的效果也不太尽人意。自己认为，大单元教学的本质还是整体教学，因此称为单元整体教学还更易于教师接受。那何为“整体”呢？笔者认为单元整体教学首先体现为目标的整体、任务的整体（即大任务）、学科核心素养的整体（每一个单元都要至少体现一项及以上的学科核心素养），而体现这些整体的是主题式教学或大概念（大概念）教学及项目式学习，因此设计单元主题与提炼大概念是单元整体教学设计与实施的重中之重。第二，单元整体教学体现在课时表现上也要成为整体，要有单元起始课（真实情境创设是重点）、主题探究课（或大概念揭示课）、整理运用课（内容结构化与概念性理解）、迁移反馈课（单元测试整理与反馈），其中主题探究课中还要体现思维的进阶性，形成“整体部分整体”的单元整体教学的闭环。 第三，单元整体教学还更要体现“教学评一体化”“学练评一体化”的整体性，每单元的每个课时学程中要适时嵌入评价，每个课时的模块要有巩固性测评，课末要有当堂检测，单元结束要有单元检测，并且三种检测要有层次性，模块、课堂、单元层层递进，前者是后者的基础，后者是前者的拓展与深化，体现表现性评价、过程性评价与结果性评价结合的形成性评价，实现评价的整体性与学习过程的整体性。总之，单元是最基础的学习单位，是最基本的课程单位，是实施新课程的必需，单元教学的整体性是当前教学必须研究与关注的，研究整体吧！