多重设计，助推习作个性化表达的教学案例研究-以习作让生活更美好为例 一、研究背景及主题新课标中指出，五六年级学生习作的核心任务是懂得写作是为了自我表达和与人交流，通过留心观察周围事物，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材，能将印象最深、最受感动的内容写具体，并表达出自己的真情实感。然而，在写作教学过程中，我们发现学生常常陷入思维定势，导致写作内容趋同，缺乏个性化的表达。如何将“美好的感受”融入叙述、描写中，并运用学过的写作方法，把生活中的美好，真实且细腻地呈现给读者，是六年级学生需要进一步攻克的重点和难点。二、研究过程1.教材分析：让生活更美好是部编版教材六年级语文上册第三单元的习作题目。本单元的语文要素是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，培养学生的阅读能力。因此，在完成本次习作时，学生需要根据阅读目的，选用恰当的阅读方法，从文章中获取所需信息，并能够运用叙述、描写等方法将事物写具体。“生活”是源泉，是学生身边的真实事件和真实情境，是学生表达的基础；“美好”是主题，是强调在表达时要“求真、向善、尚美”，“更”字则突出了相关事件对于生活的影响。所以教师在引导学生完成习作的同时，还应引导学生抒发热爱生活、向往美好生活的积极情感。4.实施阶段第一次执教：教学片段：师：在不同人眼中，对美好的定义也不尽相同，那在你眼里，是什么让生活更美好呢？生自由补充：微笑、诚信、音乐、旅行、美食等等。师：今天我们要学写的是一篇半命题习作让生活更美好，大家打开课本P50页，阅读习作要求，明确习作目的，并补充题目。生：阅读习作要求后，根据要求补充题目。问题发现： 这节课虽然按照学习目标按部就班的进行，但是学生的积极性似乎不太高，对于“美好”的内涵理解也还不够透彻。在分享质疑的环节，有些同学选择的事例过于宏大和宽泛，未能充分展示出所选话题对自己生活的影响和启迪，从而未能很好地体现“更”字的价值。原因诊断： 在课堂导入环节教师语言平淡，问题设计简单，不能引起学生的共鸣。在学生补充完题目后，没有进行细致的规范引导，导致学生在小组讨论时没有落脚点，组内讨论的话题过大，内容空洞，不贴合实际。改进建议：调整导入形式，选择一种贴合学生生活实际，能够引起学生产生共鸣，激发学生的表达欲望的方式。引导学生将讨论的落脚点放在所选事例对自己生活产生的影响以及自己有哪些改变上。例如，可以让学生思考：这个美好的瞬间对自己有什么启示？它让自己有了哪些积极的改变？通过这样的问题设计，我们可以帮助学生更好地理解“美好”的内涵，并在自己的生活中找到典型的事例来彰显“更”字。第二次执教：针对上节课存在的问题，我进行了以下整改：1. 在导入时贴合学生的生活实际，引起学生产生共鸣，让学生对本次习作产生兴趣，激发学生的表达欲望。2. 在引导学生选材时，更加注重恰当性和典型性。让学生思考自己经历过的美好瞬间或故事，并选取其中最具代表性的例子进行讲述。同时，要突出“更”字，强调这个例子与其他例子相比的独特之处。3. 在引导学生讲述事情的经过时，强调具体性和清晰性。让学生从事件的起因、经过和结果三个方面进行阐述，使听众能够全面了解事情的全貌。同时，要注意层次感和递进感，让听众能够更好地理解事情的发展过程。回想自己经历过的美好瞬间或故事，谈谈当时的感受和情感，以促进学生对美好事物更深刻的认识和理解。课堂的积极变化：1. 学生在选择素材前会斟酌考量，能依据自身经历和兴趣选择合适的话题来分享自己的观点和感受。2. 学生在汇报时不再泛泛而谈，亦或是停留在交流的表层，而是有话想说，有话可说，且乐于表达。3. 学生能够根据教师引导将事情的来龙去脉说具体，最后加以总结，表达出自己的真实感受。教学片段：导入：播放学生生活中点滴精彩瞬间剪辑成的视频。师：视频中哪些画面让你感受到生活的美好？为什么？生：看到这些精彩瞬间让我想起很多美好的事情。此时班内气氛活跃，学生兴趣高涨。师合作探究环节：（1）回忆自己生活中幸福美好的时刻，组内分享，初步感知生活中的美好。（2）围绕不同话题，把具有美好感受的事情和大家说一说。（3）要把在这个事情里的美好感受和大家谈一谈。让大家都能感受到美好。（4）跟大家交流一下这件事为什么让你觉得生活那么美好。学生交流前出示思维导图，确定行文的思路。生：根据提示在组内分享交流。问题发现：学生能将生活中幸福美好的事件说完整，但是不能很好的表达出事件中所蕴含的深层含义，“美好点”背后的深意和新意有待挖掘和理解。原因诊断： 合作探究中出示的问题虽然凸显出要讨论出事件的深意和新意，但是学生讨论的高度和深度不够。进一步改进建议：组织学生交流“美好点”前出示优美范文，引导学生明白即使话题相同，美好的原因也可以不同，交流的时候我们要把各自的“美好点”说具体，并发现其背后蕴含的深层含义，更好地理解“美好”的内涵它不仅让人感到身心愉悦，更能给自己以后的生活以启迪，进而让自己更好地享受生活。三、研究结论1.五六年级学生习作教学需要注重与生活的紧密联系，让学生从生活中获取丰富的写作素材。教师可以通过引导学生观察周围的人和事，体验生活中的各种情感和场景，帮助学生深入了解生活，从而在写作中表达出自己的真实感受和情感。2.同时，小学习作教学还需要注重结构和行文思路的多样化。教师可以采用多种方式引导学生拓展思维空间，提高写作技巧和表达能力。例如，教师可以引导学生学习范文的写作技巧和表达方式，从而掌握更多的写作方法和思路。3.范文支撑也是小学习作教学中常用的一种方法。通过阅读和分析范文，学生可以从中获取写作技巧和灵感，帮助自己更好地理解和掌握写作技巧和表达方式，从而更好地完成自己的习作。在赏析范文时，教师应引导学生自主探究，使学生逐渐掌握范文的写作技巧和表达方式，提高自己的写作能力和表达能力。总之，小学习作教学需要注重与生活的联系、结构和行文思路的多样化、范文支撑以及语言的细节化等方面。通过多种方式引导学生更好地理解和掌握写作技巧和表达方式，提高写作能力和表达能力。同时，教师也需要不断创新教学方式和方法，让学生更加积极地参与写作过程，从而提高写作教学的效果和质量。 -全文完-