单元视角下初中英语作业设计策略探究2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，对作业的总量、时长和质量提出明确要求。作为一种有目的、有指导、有组织的学习活动，作业本身非常重要，它是教学过程链锁式结构的重要环节，是链接“教学”与“评价”的桥梁。作业具有巩固知识、反馈信息、发展能力和育人功能，对学生发展起到重要的影响。本文中的“作业”是指学生学习、创作的作品，它不仅指向单一的某节课知识的复习与巩固，更指向单元主题下的学生核心素养的培养，指向学生的未来发展。一、提出问题为了提高作业质量，一线教师在作业布置和设计优化的过程中做出了有益的探索，取得了一定的成效，但笔者通过调查问卷、访谈发现，当前初中英语作业仍然存在以下问题1.作业设计内容陈旧，普遍存在知识技能的被动训练，量大、低效的机械性作业增加学生的学习负担。2.作业设计形式单一，忽略与学生学习形式的衔接，作业的“无趣”影响学生的情绪体验和学习获得感。3.作业设计功能缺失，多以课时为单位呈现出零散化、碎片化样态，不能引导学生构建完整的单元知识结构，缺乏对单元整体学习的巩固作用。以上问题的存在，是由于英语教师在作业设计时缺乏单元统合意识，未能将作业纳入单元整体性教学行为中，因此，开展基于单元视角初中英语作业整体设计，是提高作业设计质量的关键。二、基于单元视角的初中英语作业设计内涵及原则1.基于单元视角的作业设计内涵方臻、夏雪梅（2014，8）认为探讨单元作业在于整合零散的碎片目标，从学科结构的角度思考作业设计。义务教育英语课程标准（2022版，57）提出：“教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。”基于此，笔者认为单元视角下的初中英语作业应当是是以单元为基本单位，整体规划、设计、实施、优化和评价单元各版块的作业的集合。基于单元的作业设计应该以挖掘单元主题意义为抓手，凝炼单元的核心问题，整体设计单元作业目标，搭建单元作业框架，依据不同课时教学的特点设计指向素养培养的作业任务，充分发挥作业的育人价值。2.基于单元视角的作业设计原则基于单元视角的初中英语作业设计，应该关注作业资源、作业时空、作业形式和作业评价这几个方面，遵循以下原则：（1）增强作业资源的丰富性丰富的作业资源，在拓展学生单元主题知识的同时，也为学生创新表达所学语言提供了更多的选择。因此作业设计中，我们可以为学生提供视频、广告、图片、歌曲等多模态作业资源，让学生可以依托项目活动，自主选择多种形式的跨媒介表达方式完成作业。让每位学生都能发挥自己所长，灵活运用“学会”的知识分析问题、解决问题，形成正确的人生观和价值判断。（2）拓展作业时空的开放性学生的作业时空比课堂教学时空更加开放、宽广。因此在作业中设计，引导学生合理利用社区、博物馆、图书馆、剧院、实践基地等校外时空，连通课堂和课外学习，弥补教学时空难以完成的学习活动，鼓励学生以自主学习、小组合作、实践探究等多种方式开展参观、采访等跨学科学习。（3）加强作业形式的交互性作业类型会影响学生的作业兴趣，从而间接影响学生的负担感和作业效果（王月芬，2021,148）。在英语作业设计中，我们不仅要关注听、读、看、写等语言技能的训练，也要关注“说”这一表达性技能的提升。教师可以设计脱口秀、实地采访、每日播报等口头作业形式，让语言运用在生生之间、师生之间，学生与家人、朋友间真实发生，激发学生语言学习的兴趣和灵活运用语言的能力。（4）注重作业评价的多元性作业评价是教学过程的重要组成部分。教师应深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向（教育部，2022,57）。因此，在作业评价中要关注学生的个体差异性，采用多元评价方式，可以当面交流、书面批改、小组评价等，评价结果由含糊笼统转向清晰精准。富于变化的反馈方式能够弱化学生对成败与分数的关注，注重多维度评价（龙玲，2021）。针对作业评价结果，教师可以提供有针对性的指导，激励学生不断取得进步，提升学习效能感。三、单元视角下初中英语作业设计实践探究译林版牛津英语教材八年级下册Unit8 A green world单元内容指向“人与自然”主题语境，属于“环境保护”主题群下“环境污染及原因，环保意识和行为”的话题内容。整个单元共6个教学版块，包含9个不同类型的语篇。Welcome to the unit版块通过Mr Wu与学生的对话，谈论学生们的绿色生活方式；Reading版块以Kitty的网友Martina的微博为载体，介绍瑞士的环保措施；Grammar版块是关于即将到来的环保周的活动安排以及环境污染情况报告；Integrated skills版块的教学内容是学生绿色生活习惯调查及相关报告；Study skills版块提供了一份Millie的保护环境的倡议书，引导学生学会修正语篇中的语法错误；Task版块是关于一份绿色生活的展示报告，呼吁学生树立绿色生活意识。本单元的主题意义是引导学生思考绿色生活的意义，积极主动地践行绿色生活方式。笔者以此单元为例，探索单元视角的作业设计的实施路径，旨在立足实践创新，多样化设计作业任务，关注素养立意，实现作业的导学、助学、固学、研学、促学功能，帮助学生进一步提升并发展自己。1.导学：借助任务单设计前置性作业，引发学生的学习兴趣在作业的完成中，学生的主动性的态度和动机比作业本身的“完成”和“正确”更重要。因此，理想的作业能够有效激发学生主动完成作业的动机，激励学生积极投入到创造性地学习中去。在设计作业时，需要考虑如何充分调动学生的生活知识，让学生自主阅读教材、查找资料、思考归纳，积极投入到单元知识的学习情境中。在单元教学前，设计引发学生“主动投入”的前置性作业，可以提高学生学习的主动性，帮助学生形成良好的学习动力，发挥作业的导学作用。在本单元教学之前，笔者基于单元主题设计以下前置性作业任务单：利用网络，搜集3-4个给你留下深刻印象的绿色生活公益广告用语，并且搜集人们对绿色生活的关注问题1-2个。这样兼具趣味性和引导性的作业任务单，不仅能激活学生对绿色生活的已有知识，同时激发学生对单元学习的探究欲望，变被动预习为主动探究，实现课前导学和课程学习的顺利衔接。2.助学：利用思维导图设计拓展性作业，完善单元知识建构课堂教学因受到教学时长等因素的限制，具有一定的局限性。教师基于课堂教学中的堵点、卡点、难点设计拓展性作业，延长学生的学习线，并将其转化为内部高阶的认知活动、情感活动与意志活动。思维导图式作业可以帮助学生在零散的信息间建立关联，自主建构结构化新知，促进学生深入学习、理解课堂教学内容。拓展性作业利用思维导图，为语言学习活动搭建整体性、结构化的支架，将课堂学习延伸到课外，完善学生的知识建构。本单元的Reading版块是介绍瑞士的绿色生活方式。对于八年级学生而言，语篇较长且语言知识琐碎、零散，给学生的阅读、理解增加难度，有限的课堂教学时间很难形成对绿色瑞士的整体认知。本课时，笔者设计了拓展性作业任务：要求学生课后再次梳理语篇内容，自行设计思维导图，介绍瑞士的环境现状以及瑞士政府为环境保护所采取的主要措施。通过自主设计思维导图的方式（见图1），引导学生进一步阅读瑞士绿色生活的语篇，梳理语篇结构，完成语篇建构，体会文本内涵。通过设计拓展性作业，逐步帮助学生建构起整体的、综合的、关联的立体单元知识结构网，实现深度学习，形成坚实的学习助力。图13.固学:基于体验活动设计巩固性作业，强化习得反馈功能作业功能的核心定位离不开知识技能的巩固、反馈。巩固性作业是为了实现教学目的，反馈教学信息（卞永成，2011，40）。巩固性作业的设计要关联、贯通单元整体知识结构，体现知识的整体性与应用性，促进学生的认知反省、加深思维，带来深度的学习反馈。针对Integrated skills版块教学内容和学生的认知特点，设计以下作业任务：小组合作用英语设计一份调查本校学生校园生活的问卷，并利用课余时间，在校内开展问卷调查，完成一份学生绿色生活调查报告。此项作业的设计具有互动性与交际性，学生置身于校园绿色生活的采访体验，通过听、说、读、写多种形式巩固所学、领悟新知。在问卷设计及互动交流的反馈中，学生能够发现自己知识掌握的欠缺和薄弱之处，并依据反馈信息进行调整、矫正、提升，将本单元所学知识前后关联起来完成调查报告，充分发挥单元整体教学的功能。4.研学：依托实践活动设计探究性作业，培养合作共享能力探究性作业的设计体现学生的主体性和建构性，侧重学生自我的行动体验和探究发现，通过探索研究习得知识，发展思维品质，形成创新力。在Task版块，笔者设计了探究性作业校园“最具影响力”短视频大赛。要求学生对调查、访谈中发现的与绿色校园不符的行为，进行拍摄并提出合理化建议，制作英文短视频，参加校园“最具影响力”短视频大赛。在完成探究性作业项目的过程中，学生既是绿色生活合理化建议的倡导者、视频拍摄的参与者，也是整个实践活动的设计者、合作者。他们在体验探究中互助合作，交流共享，通过完成作业活动共同经历撰写文稿时遇到的问题和障碍，拍摄视频时遭受的挫折和挑战。在合作探究中获得绿色生活的真切体验，感悟环保的真正意义，积蓄成长的力量共同发展。5.促学：融合创意制作设计展示性作业，发展自主学习能力展示性作业立足自主发展的视角，从单元主题出发，设计创意制作类作业。学生需要联系已有的生活经验和知识储备，挖掘自身创作、创新、创造的潜能，在学创结合中发展自主学习能力。Study skills版块介绍了学生习作中经常犯的五种错误类型，并以语篇为例引导学生识别错误、自主修正习作，提升书面表达能力。传统作业布置会采用提供拓展语篇让学生练习改错，但这种作业形式会加深学生对错误的印象，起到反向强化的作用，消磨学生的作业兴趣。因此，笔者将作业任务设计为：“变废为宝”环保设计创意大赛。学生在作业过程中动手设计、制作环保作品，运用目标语言撰写的设计说明，小组成员之间依据作业评分表（见下表）对作业成果进行自评和互评。学生在自主建构语篇中学会表达，根据评分表避免写作错误，在相互评价中指出错误，在反思中修正、优化学习策略，提升学生的自主学习能力，凸显展示性作业的促学功能。四、基于单元视角的初中英语作业设计的思考核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力（教育部，2022,4）。单元视角下的整体作业设计面向的是学生的终身发展，在聚焦核心素养的培养同时，帮助学生整体建构语言知识框架，推动学生对单元主题的系统认知和深度理解，促进能力进阶，实现作业的育人价值。1.作业形式设计体现层次性，促进能力进阶学科知识的学习过程应该伴随学生的批判、分析而获得新的感悟和判断（余文森，2017，211）。作业对于学生发展功能的发挥，主要依赖语言知识和语言技能的复现频率和累积效应。笔者在Welcome to the Unit版块设计的作业，是让学生采用brain storm的方式完成green life知识树。这项作业的设计旨在引导学生通过主动梳理、归纳主题词汇，激活已有的知识储备，关联新旧知识，为后面的学习奠定语言基础。Reading版块依托思维导图设计的英语脱口秀，Integrated skills版块设计绿色校园的互动调查，Task版块是关于绿色生活建议短视频拍。作业任务由易到难，由单一到综合，学生在真实、有意义的语言应用中逐步加深、巩固、运用所学语言知识。整个单元的作业设计，围绕“A green world”主题，从低阶的跟进、补充性练习，到高阶的综合、探究性活动为载体分层设计作业，学生跟随渐次递进的单元作业学会探究与表达，实现了语言能力、思维品质和学习