统编版高中语文必修上册第三单元整体教学设计单元设计理念 以“文学阅读与写作”任务群的落实为统领，创设语言运用的具体情境，以教材课文的学习为依托，落实课标精神（任务群+人文主题），立足具体学情，秉持“课文讲析无需面面俱到，读写实践务求全面落实”的原则，完成语文必备知识的积累和语文基本技能的训练。教学目标1明确本单元需要完成的人文主题“生命意义的思考”，感受古诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生、不同的审美追求，激发学生对中华优秀传统文化的热爱，提升审美情趣和审美品位。2明确本单元需要完成的写作实践任务群的相关要求，引发学生对“古诗词鉴赏”这一单元话题的关注，生发对古诗词深刻意蕴与艺术匠心的思考与梳理。3通过示范研读、合作探究的方式，组织学生认真学习曹操的短歌行、陶渊明的归园田居（其一），引导学生掌握古体诗鉴赏的基本方法，认识古体诗的当代价值，增强传承意识。4通过示范研读、诵读品悟、合作探究的方式，认真学习李白的梦游天姥吟留别、杜甫的登高、白居易的琵琶行并序，引导学生掌握唐诗鉴赏的基本方法，认识唐诗的当代价值，增强传承意识。5通过示范研读、合作探究、自主鉴赏的方式，认真学习苏轼的念奴娇赤壁怀古、辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古、李清照的声声慢，引导学生掌握宋词鉴赏的基本方法，认识宋词的当代价值，增强传承意识。5积累有关文学常识和重要字词。教学重点1背诵、默写四首古诗词。2掌握古诗词鉴赏的基本方法。3认识古诗词的特征和艺术感染力。教学难点 对古诗词的当代价值的认识与思考。教学方法 诵读品悟法、合作探究法、鉴赏研读法。教学课时 十四课时。1第七课群文教学设计，共3课时。2第八课群文教学设计，共4课时。3第九课群文教学设计，共4课时。4古诗词朗诵教学设计，共1课时；5作文指导：学写文学短评，共2课时。短歌行归园田居（其一）教学设计教学目标语言建构与运用 示范研读，揣摩语言,理解短歌行的思想内容，背诵默写这首诗；诵读归园田居（其一），把握作品内容和诗人情感。思维发展与提升 培养学生合作探究的能力，品味短歌行的特色；充分发挥想象力，感受归园田居（其一）所描绘的田园好风光。审美鉴赏与创造 体会曹操曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情；引导学生品味揣摩诗句，走近陶渊明，感受其人格魅力。文化传承与理解 探究曹操忧患意识中表现出来的积极人生态度；引导学生自主评价陶渊明的人生选择，树立生涯规划观。教学重点 体会诗人曹操曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情；引导学生品味揣摩诗句，走近陶渊明，感受其人格魅力。教学难点 品味诗歌短歌行的语言，赏析诗歌的思想内容以及比兴、典故等表达技巧；让学生全面认识陶渊明的人生选择，树立自己的生涯规划观。教学方法 示范研读法、合作探究法、实践法。教学课时 3课时。第一课时教学内容 古体诗鉴赏方法。一、知人论世1古诗词中常常寄寓着诗人对社会的思考和对人生的感悟。阅读古体诗，可以采用知人论世的方法，通过了解诗人的生平、创作背景等，深入理解作品。 知人论世是中国古典文学批评中的重要观念、重要方法，最早由孟子提出，出自孟子万章下：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”孟子认为，文学作品和作家本人的生活、思想以及时代背景有着极为密切的关系，这一方法对后世的文学批评产生了深远的影响。 这种诗歌解读、欣赏方法，贵在联系诗人、联系全篇，建立丰富的读解背景系统，然后以此观照读解某个作品，读出诗人原意。运用知人论世的方法，要注意结合诗人当时的时代特征（时代风貌、文化思潮、审美趣味等）来理解诗歌的思想内容，要注意结合诗人的理想志趣、生活经历等来理解诗歌的思想感情。2曹操的短歌行和陶渊明的归园田居（其一）都是诞生在社会大动荡的历史时期，但具有不同的诗风。 短歌行的写作背景有多种说法。在苏轼赤壁赋中“横槊赋诗”一语的基础上，三国演义称曹操在赤壁大战前吟诵这首“对酒当歌”，时间当在建安十三年（208年）末。这仅是小说家言。建安时期以“三曹”（曹操、曹丕和曹植）、“七子”（孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢）为代表的作家群，其作品具有“建安风骨”，刚健有力。曹操的短歌行深沉地抒发了心忧天下、渴望一统的豪情壮志，较为典型地体现了“建安风骨”的风格。陶渊明处在老庄哲学思潮抬升的乱世，常常陷于入与出、忧与游的精神纠葛之中。东晋安帝义熙元年（405年），陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿为五斗米折腰向乡里小儿，挂印回家，终老田园。归园田居组诗主要描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴，抒发归隐后愉悦的心情。二、知人入诗1导入：有人说他是“治世能臣，乱世奸雄”，也有人说他是“非常之人，超世之杰”，他“外定武功”，统一中国北方；“内兴文学”，开创建安文学，他集“英雄”“枭雄”“奸雄”于一身，他就是被誉为“英雄诗人”的曹操。他的诗有文气，有才气，难得的是大气，大气之中有英雄豪气，更有王者霸气，诗中有这样大气魄的人并不多，袁枚说过“有天下第一等真情，方有天下第一等好诗”。今天我们来认真学习曹操的“以天下第一等好诗，抒天下第一等真情”的短歌行。2写作背景：建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。赤壁之战前夕，曹操酒宴文武百官，饮至半夜，忽闻乌鹊鸣叫，往南飞去，曹操有感横槊赋诗短歌行。3了解诗人生平：展示陶渊明生平，让学生齐读。 陶渊明（约365年427年），字元亮，晚年更名为潜，别号五柳先生，世称靖节先生，浔阳柴桑（今江西九江）人，东晋时期杰出的诗人、散文家，被誉为“隐逸诗人之宗”“田园诗派之鼻祖”。开创了田园诗，代表作有饮酒归园田居桃花源记五柳先生传归去来兮辞等，共传世诗125首、文12篇，被后人编为陶渊明集。史料记载：东晋时局动荡，陶渊明从孝武帝太元十八年（393年）首次出仕做官，到义熙二年（406年）彻底告别仕途，其间一共十三年，有“五进五出”的经历：（1）公元393年，29岁出任江州祭酒，不久辞职；（2）公元398年，35岁入荆州刺史兼江州刺史桓玄幕，次年冬以母丧辞职；（3）公元404年，40岁离家，入刘裕幕下任镇军参军，不久隐居；（4）公元405年，41岁转入建威将军、江州刺史刘敬宣部任建威参军，三月，随刘敬宣离职而离职；（5）同年秋再度出仕，任彭泽县令，81天后辞职归隐。 陶渊明有“大济苍生”的壮志，但是东晋政治黑暗，陶渊明曾多次辞职，41岁时出任彭泽县令，任职八十余天，恰逢督邮来县巡视，县吏告诉他“应束带见之”，陶渊明说：“我岂能为五斗米，折腰向乡里小儿！”便辞官回乡，归隐田园，写了大量田园诗，晚年他写出了著名的桃花源记并诗，我们今天学习的这首诗写于他辞官归隐之后，反映了清闲的田园生活，表现了超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。三、反复诵读（一）自由朗读，揣摩气韵 朗读提示：要注意到四言诗的整齐与短促，要有节奏与轻重，停顿与延长的变化，要读出曹操的气度，要读出诗的韵味，读出诗中的忧思与慷慨。（二）小组互读，通晓诗意 要求：学生以小组为单位，参看注解，互读互译，提出不懂之处，一起讨论，仍不能解决的，提交老师。（小组交流。）1对酒当歌，人生几何！（多少）2青青子衿，悠悠我心。（我的心在不断地思念）3明明如月，何时可掇？（拾取，摘取）4越陌度阡，枉用相存。（屈驾来访）5契阔谈讌，心念旧恩。（聚散，这里指久别重逢）6山不厌高，海不厌深。（满足）（三）指名朗读，师生点评朗读点拨：1节拍：二二节拍；2语调（句式）。对酒/当歌，人生/几何！譬如/朝露，去日/苦多。慨当/以慷，忧思/难忘。何以/解忧？唯有/杜康。明明/如月，何时/可掇？忧从/中来，不可/断绝。月明/星稀，乌鹊/南飞。绕树/三匝，何枝/可依？（四）老师范读，体会诗情（五）师生齐读，读出情意 有一个人对曹操诗中的慷慨悲凉体会特别深刻，那就是电视剧三国演义中饰演曹操的鲍国安。让我们随着他的歌声再次走进诗人的内心世界，体会诗人的英雄气概。播放鲍国安吟唱短歌行的视频。我们虽然不会唱，但我们可以通过吟诵、演读来再现诗人的情怀。请同学们先自由朗读课文，等会请同学为我们展示，与鲍国安PK一下吧。学生配乐朗诵（音乐背景英雄的黎明）。最后齐读课文，注意节奏、韵律，读出作者从忧愁到激亢的情绪变化。第二课时教学内容 鉴赏短歌行。一、知人入诗：英雄诗人与英雄诗歌知其人，入其诗学生回顾第一节课内容（知人入诗、写作背景），教师适当补充。二、诵读诗歌：言为心声与读出心意吟其诗，通其意（一）自由朗读，揣摩气韵（二）小组互读，通晓诗意（三）指名朗读，师生点评（四）老师范读，体会诗情（五）师生齐读，读出情意三、品析诗歌：寻找诗眼与体味诗情品其诗，悟其道（一）寻找诗眼发现诗歌的情感基点 要点提示：诗眼，是诗歌精神的凝聚点，是观照全诗情感的所在。发现诗歌揭示诗的主旨、精炼传神的字，就能找到“诗眼”。 提问：你认为本诗的“诗眼”是哪一个字？ 明确：“忧”“慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康”“忧从中来，不可断绝”，“忧”是“诗眼”。（二）忧在何处梳理诗歌的结构线索 紧扣诗眼“忧”，可引导学生对诗的四节分组概括，梳理本诗的线索：忧思难忘所忧为何何以解忧归心解忧。（意思切近即可）（三）忧从何来分析诗歌的内容 曹操忧从何来?从哪些诗句可看出?用了什么手法?分小组，结合具体诗句，交流讨论。一忧人生短暂 “对酒当歌,人生几何!譬如朝露,去日苦多。”将人生比作“朝露”,一会儿就干了,极言人生短促，感叹时光易逝。二忧求贤难得 “青青子衿,悠悠我心。但为君故,沉吟至今。”诗人借用诗经郑风子衿写姑娘思念情人的诗句。原文是“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音”,意思是你那青青的衣领啊，深深地萦回在我的心里，虽然我不能去找你，你为什么不主动给我回音?这里用来抒发自己对贤士的思念之情。 “明明如月,何时可掇?”诗人将贤才比作碧空中的皓月，什么时候才能摘取呢，表现了诗人求贤不得的心情。 “月明星稀,乌鹊南飞。绕树三匝,何枝可依?”当时天下大乱、豪杰并起，割据一方的诸侯都在想尽办法招揽人才，诗人将贤才比作“乌鹊”,写出他们徘徊犹豫、不知投靠谁的心态。三忧功业未成 “周公吐哺,天下归心。”曹操借用周公热切殷勤接待贤才的故事，表明自己招纳贤才的热诚。除了“周公吐哺”,诗中还有哪些句子表明了诗人招纳人才的态度? “呦呦鹿鸣,食野之苹。我有嘉宾,鼓瑟吹笙。”诗人借用诗经小雅鹿鸣中天子宴请宾客的句子，表明自己礼贤下士的求贤态度。 “山不厌高,海不厌深。”诗人借用管子形解中的句子，表明自己就像谦虚的山一样不满足于高，像博大的海一样不满足于深。 小结：诗歌紧扣一个“忧”字，微吟低徊，娓娓道来：人生之忧，写曹操作为一个诗人的人生短暂之叹；人才之忧，写曹操作为一个能臣的渴求贤才之叹；天下之忧，写曹操作为一个雄主的渴望建功立业之叹。（四）何以写忧聚焦诗歌的写法提问：诗人是如何表达忧愁和志向的？请结合诗句加以分析。1巧用典故 典故是诗文中经常引用的、有来历出处且为人们所公认的故事或诗词。诗中使用典故叫“用典”，好处在于能用极精简的语言,丰富诗歌的内容，强化诗歌的内涵，耐人寻