第一单元 09 的认识1 的认识认识 09 第 1 课 时教学内容 教科书第 11 页例 1、例 2，第 12 页课堂活动。教学目标 1. 结合具体情境，经历从熟悉的事物中抽象出 1 的过程，能正确地认、说、写 出数字 1，感知 1 所表达数量的实际含义。2. 能够正确用 1 来表述日常生活中的事物，培养学生认真观察和独立思考的 能力，在合作交流中初步建立数感。3. 感受数学与生活的联系，初步感知学数学、用数学的乐趣。 教学重难点 教学重点：认、说、写出数 1，会用 1 表示生活中的事物。教学难点：感知 1 所表达数量的实际含义。教学准备 多媒体课件、一个皮球、一个书包、一本书、一束花。教学过程 一、游戏互动，引入新课教师：小朋友们，老师想邀请大家一起来玩一玩“我来说你来做 ”的小游戏， 你们准备好了吗？教师：请大家眨眨眼、摇摇脑袋、张张嘴 。我们的眼睛是用来干什么的？ 脑 袋又是用来干什么的？ 嘴巴呢？学生做动作并回答。教师：这节课，我们就来比一比，谁的眼睛最会看，也就是会观察；谁的脑袋 最会想，也就是会思考；谁的嘴巴最会说，也就是会表达 。现在我们开始上课。-25 -数学教案选 一年级上册点 点评：游戏导入环节针对一年级学生的认知规律和年龄特征而设计，促 使学生用眼睛观察、用脑思考、用语言表达，以此践行核心素养统领性的“三 会 ”目标。 评二、自主探索，构建新知（一）教学例 1：认识 11. 从具体事物中抽象出数 1。教师：大家请看，这是什么？教师接着依次出示一个球、一个书包、一本书。 学生：一个球、一个书包、一本书。教师：同学们，我们刚才在说“一个球、一个书包、一本书 ”的时候，都说到了 哪个数呀？教师引导学生通过观察、思考和表达，从这三件常见的事物中抽象出数 1。2. 用 1 表达具体情境中的事物。教师：请用“一 ”来说一说现在看到的其他东西？学生先独立思考，再与同桌交流用 1 来表达熟悉的学习场景中的事物，如一 张桌子、一支笔 点 评 数学来源于生活，数的产生与发展来源于人类的生活实践，因此该环节 通过向学生展示常见的一个皮球、一本书和一个书包，从中抽象出数 1，并让 他们观察自己的四周，根据用眼观察到的真实情境说一说自己看到的“1 ”，让 学生在真实情境中理解“1 ”所表示数量的实际含义。3. 多种方式表示 1。教师：同学们，刚才我们所说的一个球、一个书包、一本书、一张桌子、一支 笔这么多的“一 ”可不可以用一个动作来表示呢？学生伸出一根手指表示。教师：可以用 1 根小棒来表示吗？ 可以画 1 个圆来表示吗？ 还能不能用一个 更简单的符号来表示呢？学生：可以。-26 -第一单元 09 的认识教师课件出示“1 ”，学生齐读 1。4.1 的书写。教师：“1 ”我们可以用这样的一竖来表示，但有时会把它写得长，有时写得 短，有时倾斜得过多，有没有什么好办法可以把 1 写得更漂亮呢？学生：用田字格可以帮助我们把 1 写得更工整。教师：你们真会想办法，那我们一起来认识一下田字格吧！教师出示一张正方形纸，左右、上下对折，教学田字格的左右半格和上下半 格 。随即用课件出示田字格，让学生认识田字格的左上格、右上格、左下格、右下 格、横中线、竖中线、上边线和下边线。教师：请大家仔细观察，1 怎么写在田字格里？引导学生观察课件中 1 的书写过程，并自主说出 1 的书写方法。教师总结写法，学生在田字格里书写数字 1。点抽象出数 1 后，学生将数与物体联系了起来，这时在教师的引导下用一根 手指、一根小棒、一个圆片、一个三角形来表示数 1，自然地进行知识迁移，体 会到了符号的意义；教师顺势引入 1 还可以用更简单的符号阿拉伯数字“1 ”来 表示 。通过折叠一张正方形纸，让学生直观感受到田字格的组成部分，为规 范书写 1 奠定基础，通过 1的书写培养学生观察、思考和表达能力 。 评（二）教学例2：寻找生活情境中的“1 ”1. 找一找图中的“1”。教师出示卡通情境厨房图。教师：请大家找一找这张图里的“1 ”，看看谁找得又多又快。 引导学生观察厨房情境图，找出图中能用 1 表示的物品。学生：1 台冰箱、1 台榨汁机、1 箱牛奶、1 袋大米 教师用课件将学生找出来的 1 箱牛奶、1 束花、1 袋大米圈出来。教师：花瓶里这些花怎么描述？ 学生：1 瓶花、1 把花、1 束花。教师：（出示 1 朵花和 1 束花）关于 1 朵花和 1 束花，你们有什么想说的呢？ 学生：很多朵花合在一起就是 1 束花，1 束花里有很多朵花。教师：1 箱牛奶和 1 盒牛奶有什么区别？ 1 袋大米和 1 粒大米呢？-27 -数学教案选 一年级上册进一步引导学生初步理解 1 既可以表示 1 个物体，也可以表示由一些物体组 成的 1 个整体。2. 想一想生活中的“1”。教师：请同学们闭上眼睛，想一想在家里、在上学路上、在森林里、在河边、在 天空中你能想到哪些不一样的“1 ”？看看谁想到的“1 ”更有意思。组织学生同桌交流，说出自己想到的“1 ”，把抽象得到的 1 用到具象中去。 学生：1 条河、1 朵云、1 个大脑 教师：有很多的 1 虽然我们看不到，但我们能像刚才一样想到它们 。请看老 师想到的 1。教师做跳一下的动作。 学生：跳 1 下。教师：这是老师自己想到的 1，你们还能想到其他的 1 吗？引导学生理解如跑 1 圈、拍 1 下、1 声响，这些更为抽象的动作和声音也可以 用 1 来表示。3. 说一说故事中的“1”。教师播放故事1天早上，1 个小女孩戴着 1 顶漂亮的帽子，牵着她的弟 弟，经过 1 片草地后，来到 1 座大山下 。突然 1 阵风吹来，把小女孩的帽子吹起来 了，她急忙用两只手把帽子 教师：和同桌交流，在这个故事中你又发现了哪些“1 ”呢？ 看看谁发现的 1 最 多，大家一起来当当小裁判。学生找出故事中的“1 ”，还通过眼睛观察到视频中的 1 片草地、1 座山、1 阵 风，还有小女孩的 1 双手。教师：请这位同学把 1 双手给大家展示一下。引导学生一边出示一边说出自己的 1 只手和另 1 只手合起来是 1 双手 。在此 基础上引出 1 双筷子、1 双鞋、1 双脚、1 副手套等都可以用数 1 来表示。 点 评 本环节提供了丰富的、充满童趣又紧密联系生活的场景，让学生协同眼睛、耳朵、脑袋、肢体、嘴巴多个器官参与数学活动，充分自主思考，合作交流 中巩固对 1 的理解，体会 1 既可以表示 1 个物品，还可以表示由一些物品组成 的 1 个整体，既可以表示看得见的具体事物，还可以表示抽象的 1 个过程、1 种 现象，并将抽象出的数 1 应用到实际生活中去，充分培养学生的观察、想象、创造等方面的意识和能力。-28 -第一单元 09 的认识三、回顾提升，巩固应用（一）回顾课堂教师：我们一起回顾这节课学了些什么？引导学生回忆，得出：一个球、一本书、一个书包我们都可以用 1 来表示； 由很多盒牛奶装在一起的一箱牛奶、由很多很多粒米组成的一袋大米也可以用 1 来表示；怎样才能把 1 写得更漂亮 （二）画一画 1教师：还可以把我们看到的 1、想到的 1，还有说出来的 1，把它画下来，请大 家画一画你们心目中的 1。学生画好后，展示学生作品。（三）课后作业说一个关于 1 的小故事。点在学习本课之前，学生对数已有初步感知，本课利用学生已有的生活经验为学生提供具有趣味性、实践性的广阔学习空间 。通过层层递进的教学环 节，让学生在教师创设的各种情境中更加系统地经历由具体到抽象，再从抽 象回到具象这一过程，引导学生在活动中仔细观察、独立思考、大胆表达 。通 过活动完整地展现了数的抽象、表达、理解和应用的过程，为接下来学习其他 数打下了全面而坚实的基础 。在引入、探究、应用的整个过程中，通过让学生 “认一认 ”“说一说 ”“写一写 ”“找一找 ”“画一画 ”“讲一讲 ”等多种丰富的实践 活动，理解 1 的意义以及数学与生活的联系，加强对学生数感和符号意识的培 养和发展。 评（四川省资阳市教育科学研究所 向东）-29 -数学教案选 一年级上册第 2 课 时 认识 25教学内容 教科书第 12 13 页例 3、例 4，第 14 页课堂活动，第 19 页练习一第 13 题。教学目标 1. 能够正确认、读、写 25 各数，理解基数的意义，知道 25 的顺序。2. 通过比、画、摆的活动深化对数的理解，能用 2，3，4，5 表示日常生活中事物 的数量，并能在同学之间进行交流。3. 规范书写数字，培养学生认真观察、书写的良好习惯。4. 鼓励学生积极参与数学活动，培养学生对数学的好奇心和求知欲。 教学重难点 教学重点：掌握25 各数的写法，养成使用学具的常规。教学难点：理解25 各数所表示的意义，初步建立数感。教学准备 多媒体课件、小棒、学习单。教学过程 课前谈话。孩子们，你们认识数字吗？ 那你想知道关于数字的更多知识吗？ 我们今天 一起来讲一个关于数字的故事。一、故事引入新课教师：在古老的数字王国，1 宝宝诞生了，它非常的了不