单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2019,高考生物考纲解读暨二轮复习策略,核心素养导向的命题变化,2018,年高考生物,I,卷试题分析,2019,生物考纲的变化,01,02,03,2019,高考二轮复习策略,一、,2019,年生物考纲的变化,考试说明中,生物技术实践,部分做了一点微调，,增加了相关的实验技术,，同时,题型示例,中,增加,2018,全国卷,3,题、,2018,全国卷,3,题和,2018,海南卷,30,题。,整体结构维持稳定、局部微调,卷考查方向仍体现生物核心素养,一、,2019,年生物考纲的变化,1.,考查方向体现核心素养,考试说明中考核目标,增加了一段关于考核要求的表述,。表明高考在能力要求上会更加注重素养考查及理论联系实际、会更加关注知识在日常生活、生产实践中的应用。高考生物命题中的核心素养，就是指从生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面来综合考查考生，引领了生物高考新方向。,一、,2019,年生物考纲的变化,2.,命题重点仍在主干知识,考纲所列考查内容的要求层次基本维持稳定不变，体现了高考命题风格的成熟稳定与连惯性。,基础知识，特别是主干知识的剖析与运用，是高考命题的关注点。,一、,2019,年生物考纲的变化,3.,夺分热门仍是实验考查,实验的考查最能体现考纲要求的各能力的考查，无论是,实验探究能力,、,获取信息能力,还是,综合运用能力,均能在实验考查中得到体现。,实验设计与分析,历来是体现生物学核心素养的考查重点，也是学生失分的集中点。实验考查的形式多变，既有传统的光合呼吸实验、遗传杂交实验、神经激素调节实验、也有近几年才出现的分子遗传实验、模拟生态实验等，既有书写实验过程、实验思路的，也有表述实验现象、分析原因的，考生需要在变化的实验情境中剥离出有价值信息，运用实验设计方法，正确解题。,一、,2019,年生物考纲的变化,4.,变化涉及选修一酶与实验,2019,年考试说明的变化集中在,生物技术与实践,部分，表现为,一变一增加,：“,5-2,生物技术在食品加工方面的应用”,改变,为“,5-3,生物技术在食品加工,及其他方面的,应用”。增加部分内容为：选修一中,增加了,：,“,5-2,酶的应用”,，包括：“（,1,）酶活力测定的一般方法；（,2,）酶在食品制造和洗涤等方面的应用；（,3,）制备和应用固相化酶。”另外，,5-3,中增加,“（,4,）蛋白质的提取和分离。,”,考查点,调整内容,为增加,泡菜制作过程中亚硝酸盐含量的测定实验,，增加的内容为,固定化酶和固定化细胞技术、凝胶色谱分离蛋白质、电泳等,内容。,二、,2018,年高考生物,I,卷试题分析,1.,试题考点分布和分值统计,题号,核心知识,能力要求,分值,教材分布,1,细胞结构,记忆能力,6,必修,1,2,细胞结构、物质组成,理解能力,6,必修,1,、,2,3,主动运输、矿质离子吸收,理解能力,6,必修,1,4,细胞增殖,理解能力、实验能力,6,必修,1,5,种群,记忆、理解能力,6,必修,3,6,生物变异,理解能力,6,必修,2,29,生物进化、生态系统,记忆能力、理解能力,10,必修,2,、,3,30,光合作用,理解表达能力,9,必修,1,31,水盐平衡调节,血糖平衡调节,理解能力、实验能力,8,必修,3,32,基因的自由组合定律,理解能力、实验设计能力,12,必修,2,37,微生物的筛选与计数,记忆能力、理解能力,15,选修,1,38,基因工程,记忆能力、理解表达能力,15,选修,3,1.,试题考点分布和分值统计,必修,1,占,30,分，,必修,2,占,26,分，,必修,3,占,19,分，,选修占,15,分,2.,试题,分析,1,）重要知识点，继续重点考查,2,）个别题目考查“边缘”知识（回归教材）,如：,18,年的,29,题,“收割理论”、,18,年的第,6,题（源于课后练习题）,二、,2018,年高考生物,I,卷试题分析,2024/12/20,1),生命观念,-,结构与功能观,【2018,年课标,1,卷的第,1,题,】,生物膜的结构与功能,存在密切的联系。下列有关叙述错误的是,A,叶绿体的类囊体膜上存在催化,ATP,合成的酶,B,溶酶体膜破裂后释放出的酶会造成细胞结构的破坏,C,细胞的核膜是双层膜结构，核孔是物质进出细胞核的通道,D,线粒体,DNA,位于线粒体外膜上，编码参与呼吸作用的酶,3.,生物核心素养在高考试题中的体现,围绕生物膜的结构与功能进行设计，考查生物膜结构在维持生命活动中的作用，以学科主干知识为基础，加强对知识的综合理解，,渗透结构与功能相适应的生物学观念，,引导学生注重对主干知识内容的理解，加强知识内容间的综合。,二、,2018,年高考生物,I,卷试题分析,2024/12/20,【2018,年课标,1,卷的第,3,题,】,下列有关植物根系吸收利用营养物质元素的叙述，错误的是,A,在酸性土壤中，小麦可吸收利用土壤中,N,2,和,NO,3,-,B,农田适时松土有利于农作物根细胞对矿质元素的吸收,C,土壤微生物降解植物秸秆产生的无机离子可被根系吸收,D,给玉米施肥过多，会因根系水分外流引起,“,烧苗,”,现象,【2018,年课标,1,卷的第,29,题（,3,）,】,太阳能进入生态系统的主要过程是,_,，分解者通过,_,来获得生命活动所需的能量。,2),生命观念,-,物质与能量观,二、,2018,年高考生物,I,卷试题分析,【2018,年课标,1,卷的第,29,题,】,（1）大自然中，猎物可通过快速奔跑来逃脱被捕食，而捕食者则通过更快的奔跑来获得捕食猎物的机会，猎物和捕食者的每一点进步都会促进对方发生改变，这种现象在生态学上称为_。,（2）根据生态学家斯坦利的“收割理论”，食性广捕食者的存在有利于增加物种多样性，在这个过程中，捕食者使物种多样性增加的方式是_。,3),生命观念,-,稳态与平衡观,二、,2018,年高考生物,I,卷试题分析,2024/12/20,4),理性思维,-,比较,2016,年全国,1,卷,31,题,病毒甲通过呼吸道感染动物乙后,可引起乙的,B,淋巴细胞破裂、,T,淋巴细胞功能丧失,导致其患肿瘤病,患病动物更易被其他病原体感染。给新生的乙个体接种甲疫苗可预防该肿瘤病。回答下列问题,:,(1),感染病毒甲后,患病的乙,更易被,其他病原体感染的原因是,。,(3),免疫细胞行使免疫功能时,会涉及胞吞和胞吐这两种物质跨膜运输方式,这两种方式的,共同点,有,_,。,2024/12/20,【2018,年课标,1,卷的第,29,题,】,甲、乙两种植物净光合速率随光照强度的变化趋势如图所示。,（,2,）甲、乙两种植物单独种植时，如果种植密度过大，那么净光合速率下降幅度较大的植物是,_,，判断的依据是,_,。,事实：,种植密度过大，植株接受的光照强度减弱,转换：,光照强度降低导致甲植物净光合速率降低的,幅度,比乙大,甲曲线斜,率,大于乙,甲植物,对光照强度更为敏感,结论：,导致甲植物净光合速率降低的幅度比乙大,5),理性思维,-,模型与建模,二、,2018,年高考生物,I,卷试题分析,【,2016,年课标卷第,29,题,】,为了探究某地夏日晴天中午时气温和相对湿度对,A,品种小麦光合作用的影响,某研究小组将生长状态一致的,A,品种小麦植株分为,5,组,1,组在田间生长作为对照组,另,4,组在人工气候室中生长作为实验组,并保持其光照和,CO,2,浓度等条件与对照组相同。于中午,12:30,测定各组叶片的光合速率,各组实验处理及结果如表所示,:,(1),根据本实验结果,可以推测中午时对小麦光合速率影响较大的,环境因素是,其依据是,;,【,归纳与概括,】,6.,理性思维,归纳与概括,2024/12/20,2015,课,标,1,卷第,32,题,假设,某果蝇种群中雌雄个体数目相等，且对于,A,和,a,这对等位基因来说只有,Aa,一种基因型。回答下列问题：,（,2,）若该果蝇种群随机交配的实验结果是第一代中只有,Aa,和,aa,两种基因型，且比例为,2,1,，则对该结果最合理的解释是,_,。,7.,理性思维,-,批判性思维,2,、复习目标,三、,2019,年高考生物二轮复习策略,4,、复习策略,3,、时间安排,1,、指导思想,注重方法、强化过程，,促进知识的内化和,能力提升,2,、复习目标,三、,2019,年高考生物二轮复习策略,1,、指导思想,以教材、生物课程标准、全国考试大纲和考试说明为依据，以加强双基教学为主线，以提高学生能力为重点，全面提高学生的综合素质。,掌握生物学,基础知识和基本原理，形成较熟练的生物学思想、思维、方法和技巧，,培养学生较强的,应用生物学知识分析问题和解决问题的能力,。激发学生顽强,拼,搏的斗志，达到自主学习、自我发展、自我超越，为提高成绩打下坚实的基础。,3.,二轮复习各阶段的任务目标及时间安排,复习阶段,综合复习（二轮）,模拟冲刺（三轮）,任 务,专题知识综合,实验技能训练,备考知识检测,考前查漏补缺,目标,知识,完善知识体系,激活重组知识,能力,综合、探究,问题解决为主,方法,相关信息,整合,（组织策略）,信息提取,应用,（元认知策略）,关系,关键环节,极致目标,时间,2,月底,4,月下底,4,月底,5,月底,1.,二轮复习是系统的知识网络的记忆，熟练掌握知识结构。,2.,二轮复习的记忆倾向于,浓缩,；侧重于,网,。,3.,二轮复习是,“记”,“,熟”。,第一项任务：形成知识网络系统并强化记忆,4.,复习策略,第二项任务：在系统把握整体知识的基础上培养学生综合 灵活运用知识的学科能力。,二轮复习的特点是“知识多项”，“跨度大”、“解题思路多变”。能力要求：,中,-,高,。,第三项任务：提高考生解题的速度及准确性。,二轮复习既要“对”，又要“快”。为了“快”，必须“准”。为了“准”，必须“熟”、“巧”。,“快”、“准”、“熟”、“巧”缺一不可。,二轮复习的基本策略是专题复习。,概念是通过理性思辨、科学实证的科学研究过程形成的科学体系，科学探究是科学思想的形成过程、是科学方法的学习和应用过程、是科学思维和探究学习能力的发展和提高过程。,二轮复习的综合性要落实于知识体系的形成过程和学生的探究学习过程中，要教出科学的味道，学生要像科学家一样思考，才能有所收获和提高。,（一）重视过程、注重方法，构建“大体系、小专题”知识网络结构,步骤,I,专题训练,步骤,II,专题讲评,步骤,III,专题过关,步骤,IV,专题补救,步骤,V,归纳与总结,（二）专题训练，“做中学”的过程中促进知识内化和能力提升,二轮复习,两段式,，一是构建知识网络，形成知识专题；二是专题训练，在应用中内化、升华。二者缺一不可。,专题训练要教师“下海”、学生“上岸”，精选能够综合应用知识、强化训练方法、发展提升能力的典型习题，让学生在做题训练中暴露问题，教师在讲评中点拨引导，促进知识的结构化和系统化。具体过程可以分五步进行。,（三）用好教材，以“本”为本,教材是高考命题的主要依据。高考命题“万变不离其宗”，不仅知识内容来自教材，一些题干或选项关于事实性知识、概念性知识的术语也来自教材。用好教材不仅仅是关注正文内容，教材旁白专栏内容（问题探讨、资料分析、相关信息、思考与讨论、科学前沿、技能训练）也是高