对高考必备知识和关键能力分析及备考建议一、高考的“必备知识”高考考试内容改革全面贯彻党的教育方针，以立德树人为鲜明导向，科学构建高考评价体系。高考的考查内容（必备知识、关键能力、学科素养、核心价值）回答了“考什么”的问题，其中的“必备知识”可做如下解读。现代认知心理学最新研究表明：必备知识（广义知识）可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。1.陈述性知识陈述性知识是指对事物（概念、原理、规律、方法等）进行客观描述的知识，重在解说介绍，让我们对事物的表象有一个感性认识，说明了“是什么”，其高考命题的目标导向是“知识立意”。例如你在书店买了一本书，可这样陈述：这本书名叫钢铁是怎样炼成的，红色书皮，共三百页，作者是尼古拉奥斯特洛夫斯基，他讲述了保尔柯察金如何用坚强的意志去克服各种困难的故事。学习陈述性知识不能简单的死记硬背，应把知识内容纳入认知结构当中，采取语义编码或形象编码的方式，把知识编成口诀或加工成图表进行记忆，才能记得长久、记得牢固。2.程序性知识程序性知识相对于陈述性知识是无形的、抽象的、本质的，通过分析、推理、综合等思维方式及思维程序，对知识进行深层挖掘，从而揭示知识的生成过程和知识之间的内在联系，反映了知识从已知状态向目标状态转化的规律，使我们对知识从感性认识上升到理性认识，是“为什么”，其高考命题的目标导向是“能力立意”。若用程序性知识继续阐释上例：你买的是一本经典名著，读完这本书，你会被主人公的精神深深打动，从而使你精神变得饱满，学会了坚强，并且知道了你为什么要坚强！对程序性知识的理解和掌握，是提高学生知识再生能力的关键点和分析与解决问题能力的增长点，也是高考命题的切入点。3.策略性知识策略性知识是关于如何学习、如何思维、如何操作的知识，是运用陈述性、程序性知识解决问题的思路、方法和技巧，是自我管理、自我调节、自我控制的一种能力，是“怎么做”，其高考命题的目标导向是“问题立意”（或素养立意）。若用策略性知识继续阐释上例：你要从这本书中汲取营养，学习别人的事迹和精神，自己如何坚强的面对苦难和打击，对你人生发展具有深远意义和影响。再譬如乒乓球运动员面对高速飞来的小球，瞬间就能把球准确地反向击回，这说明他已经把知识转化成了自己的能力。掌握知识必须深入思考，强化能力必须刻苦训练。知识和能力是不能分离的一个整体，考能力需要以知识为载体，考知识又必须通过能力来体现。面对高考，我们的知识和能力都必须接受严格的检验，本领过硬才能金榜题名！高考的“关键能力”高考命题已经从能力立意转变为价值引领，素养导向，能力为重，知识为基，因此关键能力是高考重要的考查目标，是测试和评价的核心指标和因素。关键能力的内涵中国高考评价体系提出：“关键能力是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。”显然，关键能力是指向实际运用的综合能力，是支撑学生终身发展的基本需要。高考评价体系明确将关键能力的发展水平作为主要考查内容，有利于引导基础教育准确把握育人目标，切实提高育人效益。关键能力层级分明，涵盖全面，包括3大能力群的17项能力，如语言解码能力、符号理解能力、阅读理解能力、语言表达能力、形象思维能力、抽象思维能力等。高考中，基于学科素养导向，承接学科素养要求，并结合学生认知发展实际，确立了符合考试评价规律的三个方面的关键能力群。第一方面是以认识世界为核心的知识获取能力群；第二方面是以解决实际问题为核心的实践操作能力群；第三方面是涵盖了各种关键思维能力的思维认知能力群。根据高考的特征，中国高考评价体系把对这三个方面关键能力发展水平的测评作为考查内容，区分学生综合能力水平，引导基础教育培养学生的综合能力。基于高考评价体系，高考加强关键能力的考查，进一步明确能力考查的重点和方向。在关键能力中抽取阅读理解、信息整理、应用写作、语言表达、批判性思维、辩证思维作为突破口，进行重点考查，全面提升高考能力考查水平和试题质量。选取这六种关键能力作为突破口，主要是从衔接高中课程改革的核心素养、借鉴国外能力考查经验以及梳理目前高考能力考查的水平等多方面研究确定的。高考命题重视考查五大关键能力高考试题考查的关键能力包括但不限于信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与创新思维、语言组织与表达等。1.信息获取与加工能力信息识别、获取与加工要求学生能辨识模型、图表、数据、文本中的各类信息，从中提取关键内容，建立关键信息之间的逻辑关联，并与已学知识进行嫁接整合，将熟悉的背景知识迁移到新的情境中，解决复杂环境中没有确定答案的问题。高考命题，通过文字、图形、表格等方式呈现试题，加大试题信息的广度和容量，考查学生从形式多样、内容丰富的材料中进行筛选分类概括连接转述关键信息的能力。其中：筛选主要体现为分析过程，包括区分有效信息与无效信息、主要信息与次要信息、排除干扰信息、识别关键信息等；概括一般表现为归纳过程，包括从个别到一般、从特殊到一般等的归纳活动；连接主要表现为推理过程，主要是指在关键信息间建立逻辑关联，形成相对完整一贯的证据链条和关系；转述往往表现为理解过程，包括图文转化、数形转化、句式转化、语义转化、立场变换等。高考命题越来越重视对学生信息获取与加工能力的考查，不论是文科试题还是理科试题，如果缺乏良好的信息处理能力，那么将越来越难以应对未来的高考。信息获取和加工在高考试题中的呈现方式包括但不限于以下几种情况：(1)阅读理解题：这类题目要求学生阅读一篇或几篇文章，并根据文章中的信息回答相关问题。学生需要通过阅读理解文章的主旨、细节和观点，快速获取、定位、比对和理解文章中的信息，然后运用这些信息来回答问题。(2)数据分析题：这类题目给出了一组数据、图表或统计表格，要求学生根据提供的数据进行分析和解释。学生需要从给定的数据中提取关键信息，理解数据之间的关系和趋势，通过运用数学、统计等知识进行数据分析和解读。(3)实验设计题：这类题目要求学生根据给定的实验目的和条件，设计符合实验要求的实验方案。学生需要仔细阅读和理解实验要求和条件，获取必要的信息，然后进行实验设计和方案制订。(4)信息整理题：这类题目给出了一段或几段信息，要求学生将信息进行整理、概括或归纳。学生需要根据所给信息的逻辑关系和主题内容，抓取关键信息，运用归纳、总结和概括的技巧，整理出准确、简洁的信息概述。(5)信息改编题：这类题目给出了一段或几段文章，要求学生根据要求对原文进行有目的的处理。学生需要理解原文的主旨和要点，获取关键信息，并根据要求对文章进行删减、扩展、改写或转述。备考策略：信息获取和加工的题型要求学生具备良好的阅读理解、信息分析和概括归纳能力。在备考高考时，学生应注重阅读、阅读理解和信息分析能力的训练，通过多读、多练、多思考，提升自己的信息获取和加工能力，以应对高考试题的考查要求。2.逻辑推理与论证能力逻辑推理与论证是指从已知的事实或理论(前提、条件或假设)出发，经由准确、充分的证据链(有效信息)和清晰、严密的逻辑链(相关性、因果性)，推导出合理结论的思维过程。逻辑推理与论证着重考查学生根据已有前提和证据逻辑一贯地得出可靠结论的能力，一方面强调逻辑的有效性，另一方面要求证据的可靠性。逻辑推理与论证一般包括以下要素：前提(条件或假设)、证据(数据、文献、史料、理论观点等)、逻辑关系(归纳、演绎、因果、类比等)和结论(观点或主张)。通过比较、概括、推理、综合等思维方法的学习运用提高学生的逻辑论证能力，促使学生思考时做到清晰、准确、规范、严谨，表达时做到言之有物、言之有理、言之有据。逻辑推理与论证能力是高品质思维的核心构成要素。有些人善于思考，善于推理，擅长论证，但有些人则不是这样，个人逻辑思维能力的差异不仅体现在日常生活与学习中，还将对高考成绩产生直接影响。良好的思考、推理和论证能力，都是可以通过系统学习和规范训练得到改进和提高的。规范、系统的逻辑训练是具备良好推理和论证能力的基础，我们至少应该对规范的逻辑形式及论证方法做针对性训练，这些逻辑形式和论证方法包括但不限于：演绎法（如直言三段论、选言三段论、假言三段论、构造性两难等）、归纳法（如概括、简单枚举法、科学归纳法、统计归纳法等）、类比法（如类比的加强与减弱、类比的五要素等）、因果推理（如穆勒法）、识别常见的逻辑谬误（如概念偷换、以偏概全、不当类比、虚假因果、因果倒置、错置关系、稻草人谬误、熏鲱谬误、滑坡谬误、否定前件谬误、肯定后件谬误、合成谬误、分解谬误、循环论证、证据偏见等）、论证的结构（如垂直模型、水平模型、共同前提、多重结论等）、论证的评估（如评估三要素：观点、证据、逻辑；评估五准则：清晰、可靠、相关、完整、合理）、论证的构成（如图尔敏模型）等。逻辑推理与论证能力在高考试题中的呈现方式包括但不限于以下几种情况：(1)推理判断题：这类题目要求学生根据给定的前提或条件，推断出一个结论。学生需要运用逻辑推理的方法，分析前提之间的关系，进行合理的推断，判断结论的正确性。(2)推理论证题：此类题目要求学生对给定的论点或观点进行推理和论证。学生需要从给定的信息中找到支持或反致该论点的理由和证据，并进行推理论证，确保远辑合理、连贯和有说服力。(3)逻辑填空题：这类题目给出了一个由空白部分构成的句子或段落，并要求学生根据上下文和逻辑关系在空白处填写合适的词语或句子。(4)评估分析题：这类题目要求学生对给定的观点或论述进行分析和评价。学生需要评估论点的合理性和论证的有效性，分析其远辑结构、论证链条和论据的可靠性，发现其中的逻辑漏洞或问题。(5)开放式问题：设计试题时可以引入开放性问题，这些问题没有固定答案，鼓励学生进行探索和思考，提出自己的观点和解决方案，给出支撑观点的理由和证据，并且构建出前后一致、逻辑连贯的推理过程。备考策略：逻辑推理和论证的题型在高考试题中出现频率较高，通过考查学生的逻辑推理和论证能力，旨在培养学生的批判性思维、分析能力和推理能力。因此，在备考高考时，学生应该注重对逻辑思维和推理能力的训练和提高，通过解答相关题目来熟悉和掌握解题技巧。3.科学探究与思维建模能力科学探究是围绕“科学问题”展开的一系列“求解”过程，是科学精神的具体体现，要求学生合理组织、调动相关学科知识，实施调研、探究或实验的活动，采用严谨求真、实证性的逻辑思维方法发现问题、提出问题、分析问题，并寻求有效的问题解决方案。一是要求学生能够根据对问题情境的分析，运用实证数据分析事物的内部结构和问题的内在联系，以抽象的概念来反映客观事物的本质特征和内在联系；二是要求学生能够运用抽象与联想、归纳与概括、推演与计算、模型与建模等思维方法来组织、调动相关的知识与能力，对生活实践情境或学习探索情境的各种问题提出解决的策略性方案；三是要求学生能够根据应对问题情境的需要，合理组织、调动各种相关的知识与能力，实施调研、探究或实验活动。与科学探究类似，思维建模(包括数学建模、物理建模等)能力是将思维过程模型化、可视化、可运算的能力，主要包括科学抽象、核心变量选择、模型建构、理想实验、科学推理与数学运算等环节。科学探究与思维建模能力的考查在数、理、化、生等理科学科中更为突出，主要以各种模拟情境的科学实验与科学场景，把科学研究活动中的重要步骤、核心环节、主要参数，以图文、数据形式进行问题设置，考查学生科学探究的能力。科学探究与思维建模在高考试题中的呈现方式包括但不限于以下几种情况：(1)实验设计题：这类题目要求学生根据给定的实验目的和条件，设计实验方案。学生需要考虑实验的步骤、变量的控制、测量方法等，并合理设计实验并写出详细的实验步骤。这个过程中，学生需要运用思维建模的技巧，将实验问题进行抽象和建模，搭建实验方案的逻辑框